高校思想政治課教師專業化發展困境探析

王艷雙

摘要：高校思想政治課教師專業化發展是教育改革的重點之一。高校思政課教師專業化發展現實困境研究，為其專業化發展路徑提供了參考依據。本文采用自編問卷對福建省十二所高校485名教師和4000名學生調查。研究結果表明，高校思政課教師專業化發展存在著教育理念相對滯后、教學方法傳統、政策理論內化程度不夠等內在問題和社會及學校層面體系化和結構性等外在問題。應結合新時代人才培養的戰略需求，提升教師自身教育教學水平、健全專業發展體系、優化師資隊伍結構，推進思政課教師專業化發展。成為造就新時代人類思想的工程師。

關鍵詞：思政課：教師專業化發展：困境

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2021）10-0088-06

當前，高校思政課教師（簡稱“思政課教師”）專業化發展已成為教師教育改革的一項重要研究內容。面對國內外經濟、政治等形式發生的深刻且復雜變化，給大學生思維模式建立和人格發展帶來了嚴峻挑戰，許多大學生的價值觀念判斷、意識主動性、人際關系協調等多方面發生著巨大變化，傳統思想政治教育受到前所未有的沖擊。為了適應新時期思想政治教育需要，自2012年11月中國共產黨第十八次全國代表大會召開以來，國家高度重視新時代教師隊伍建設工作并做出重要論述，為教師專業化發展指明了方向。2018年，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議和全國教育大會上發表重要講話，進一步強調要努力打造一支政治過硬、本領高強、求實創新、能打勝仗的宣傳思想工作隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人。2019年教育部為深入貫徹“兩會”和座談會精神，實施好“新時代思政課創優行動”，頒布了思政課教師隊伍培養規劃方案，為推動思政課教師專業化發展提供了政策參考和理論指引。建設一支高素質、專業化、創新型的思政課教師隊伍，對于培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大而深遠意義。

一、研究對象與結果分析

（一）研究對象與工具

抽取福建省12所高校485名思政教師和4000名學生為被試。采用自編《高校思政課教師專業化發展現狀調查問卷（教師版）》和《高校思政課教師專業化發展現狀調查問卷（學生版）》進行調查。采用SPSS16.0進行數據的錄入、管理和分析。

（二）研究結果分析

1.思政課教師隊伍結構與教師專業化發展現狀分析

（1）思政課教師學歷結構與教師專業化發展現狀

從表1中可知，具有博士研究生學歷的教師在教師專業化發展六個維度上得分均最高，具有本科學歷的教師在各個因子上得分均偏低。究其原因主要是：第一，理論知識儲備和專業成長程度差異;第二，專業知識和學科知識體系建構差異;第三，具體教學和實踐經驗差異。

從教師專業化發展角度來看，具有博士研究生學歷的教師專業化程度高，成長空間較大。圖1職稱結構圖顯著表明博士研究生的比例較以往具有顯著提高，占比為12.27%，但仍需要繼續加強人才引進和校內培養力度。

（2）思政課教師年齡結構與教師專業化發展現狀

以教育部和福建省教育廳《高等教育事業基層統計報表》及教師自我發展情況為基準，劃分思政課教師年齡結構四個層次：35周歲以下，36-45周歲，46-55周歲，56周歲以上。

通過表2數據分析可以看出，35周歲以下思政課教師專業化發展空間最大，36-45周歲教師是專業化發展的重要力量。從圖2中數據發現，35周歲以下教師占比僅為19.43%，36-45周歲教師占比30%，而46-55周歲教師占比最高35.02%。從教師專業化發展角度來看，年齡結構較為不合理，老齡化趨勢明顯，后備力量不足。

（3）思政課教師學科結構與教師專業化發展現狀

思政課教師專業化的發展，依賴于建立合理的師資學科結構。合理師資學科結構是指，結合高校教育科研實際情況，合理、優化配備經過專門學習培訓后擁有領域內專業知識體系的師資隊伍。由表3可知，思想政治教育專業因為學科優勢，在教師專業化發展中具有較大優勢。圖3中顯示，思想政治教育專業教師占比為48.57%，在思想政治教育師資隊伍中占比不足一半，部分教師甚至沒有系統地學習過教育學與心理學知識，從學科角度來看，師資隊伍仍需要進一步優化。

2.高校學生對思政課教師評價與教師專業化發展現狀分析

（1）不同學科大學生評價與教師專業化發展現狀

從表4中可知，不同學科對思政課教師評價中，實踐能力和政策宣傳兩個因子上達到極其顯著差異。通過與學生、教師訪談總結原因如下：第一，教學模式常規化。思政課主要采用課堂教學的形式，缺乏教學模式創新機制，沒有通過擴展假期綜合性社會實踐，形成課堂、校園與社會“三位一體”的系統性實踐教學;第二，專業知識獨立化。思政課教師，尤其是年輕的教師，講授課本理論知識較多，與國家政策結合度不高，忽視了思政課專業知識與實事的融合;第三，理想信念偏弱化。雖然實踐能力和政策宣傳表面上涉及教育教學層面，但更深層次原因是理想信念的弱化，對學科的教育教學和未來發展缺乏認識、思考和創新，專業理想和專業情操不堅定。

（2）不同年級大學生評價與教師專業化發展現狀

大學階段是大學生從學校到社會的過渡階段，每個年級學生的心理活動、價值觀念和社會活動存在差異。

由表5可以看出，不同年級的學生在思政課教師專業化發展維度上，思想引導、教學能力、實踐能力和政策宣傳上達到顯著差異。這與學生大學適應、思維模式、認知能力和實踐活動的提升相關。

二、存在的問題

通過數據分析，思政課教師專業化發展現狀應從內在因素和外在因素兩方面探討。內在因素包括教育教學水平、政策理論內化程度及理想信念堅定性：外在因素主要包括社會因素和學校因素兩方面。

（一）內在因素

1.教育理念滯后性。“在思想政治教育功能的認識上，存在著‘片面強調政治的傾向，即把思想政治教育純粹作為社會政治服務的工具”。主要是傳授理論知識和政治意識，忽視了學生心理發展特點和教育教學規律，在一定程度上制約了學生人格塑造，脫離了“以人為本”教育理念和目標。同時，受傳統教育模式影響，忽略了學生在教學中的主體地位，強調教師是唯一主體的教學理念仍根深蒂固，尤其是在思政課教學中更為突出。隨著社會信息化建設高速發展，學生接觸外界信息渠道擴寬，加之自我意識高漲，獨立意識增強，對于傳統的思政課教育模式抵觸情緒較高，教育教學效果受到深刻影響，嚴重制約了思政課教師專業化發展進程。

2.教學方法常規化。近幾年雖然國家不斷加強應用型本科高校建設力度，推動應用型本科高校體系化、內涵化建設進程，深化產教融合和育人模式改革，但是由于受到各種因素的制約，思政課教學仍存在“老三樣”教學模式，以理論講解為主，忽視實踐教學;以理論論證為主，忽視與案例結合;以單向傳授為主，忽視平等交流互動，致使學生的學興趣降低、求知欲望被壓抑，學習主動性不高。教師專業化發展程度，不僅是與教師教學水平相關，而且與學生對理論知識的接受程度和付之于實踐能力相關。教學方法陳舊，一方面限制了教學實效性，另一方面也給高校思政課教師專業化發展設置了障礙。

3.政策理論內化程度不高。思政課不僅包括思想政治教育專業的基本理論和基本知識，也包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，在課程教育教學過程中，應當將專業理論知識與國家政策合理融合，深度加工，形成符合社會實際情況的知識體系。但是通過數據分析和師生訪談了解到，部分教師在思政課教學過程中，融合和轉化較少。從深層次原因來看，教師沒有將政策理論內化，沒有真正理解思政課內涵，剝離了學科專業性發展和教育專業性發展，忽視了思政課教師專業化發展是動態過程。

4.理想信念不堅定。思政課教師的專業理想，是在認識、理解和內化學科本質、教學目的和理論價值的基礎上形成的穩固信念。是思政課教師的奮斗目標和為教育事業奉獻終身的精神支柱，也是推動思政課教師專業化發展的根本動力。結合數據分析和實際問題的思考，部分教師由于對學科認識理解淺顯，研究程度不深入，導致專業情感寄托不足。

（二）外在因素

1.社會因素

思政課教師專業化發展體系不健全，包括教育理論體系、實踐指導體系和培養模式體系。

（1）教育理論體系不健全。2019年全國政協委員會議上，政協委員馬景林明確指出：加快推進思政課教師專業化發展教育理論體系建立迫在眉睫。教育理論體系是明確思政課教師專業化發展的核心內容，涵蓋教師專業化發展內涵及未來發展方向。但是目前從國家層面，并沒有建立健全教師專業化發展教育理論體系，對于教師專業化提升缺乏必要的理論支撐。

（2）實踐指導體系不健全。實踐指導體系是思政課教師將理論與實踐相結合的重要支撐，包含思政課教師所應具備的專業技能、專業知識和專業意識。但是從目前思政課教學情況來看，實踐指導體系缺失，并沒有建立具有明確指導性的體系框架，嚴重制約了思政課教師專業化發展的步伐。

（3）培養模式體系不健全。當前，我國思政課教師隊伍仍以師范類高校為主，綜合性院校和專科院校開設專業相對較少且專業性不強，使得思政課教師隊伍過于集中，且專業化培養缺乏，沒有在基礎層面對思政課教師專業化水平進行控制。

2.學校因素

（1）學歷結構不合理。博士研究生對本領域研究更為深入，對學科認識更為深刻，理論體系架構較為全面，專業化成熟度和學科化程度高，能夠從全球視野把握思政課發展方向。依據數據分析和教師訪談了解到，具有博士學歷的教師，在思政課教師專業化發展上的貢獻力度更大且更加具體明確。但是從學歷分布上看，具有博士學歷的思政課教師占比為12.27%，各高校需要繼續加強博士研究生的引進和培養力度。

（2）年齡結構不合理。結合社會學、生理學和心理學等領域研究，30-45歲之間的人群流體智力、創造動力和生活態度最為穩定，在此期間不僅積累了大量的社會經驗，也形成了完備的知識體系，對于社會發展的貢獻最為突出。從收集到的數據來看，36-45歲之間的思政課教師在教師專業化發展中發揮的作用最為顯著。但是在教師隊伍中，此年齡階段的教師占比為30%，思政課教師專業化發展中堅力量薄弱;另外，35歲以下教師占比不足20%，后備力量不足，嚴重威脅著高校思政課教師專業化發展的持續性。

（3）學科結構不健全。由數據統計可知，14.29%思政課教師在校期間并非思政類專業，缺乏思政課學科背景、專業培訓和專業知識，甚至在訪談中發現部分教師甚至沒有系統學習過教育學、心理學等相關學科。從數據分析發現，思政課教師專業化發展中，思政類專業畢業的教師發揮作用巨大，而其占比為48.57%，不足思政課教師師資隊伍的一半。思政課教師隊伍結構狀況，與當前思政課教師專業化發展的要求存在著較大差距，也必然影響思政課的實效性，優化思政課教師隊伍結構顯得尤為迫切。

三、應對措施

綜上所述，要擺脫高校思政課教師專業化發展現實困境，推進思政課教師專業化發展進程，既需要教師個人提高認識、不斷努力，也需要國家政策層面的支持及高校的重視與改革。

（一）思政課教師自身要注重提高自身教育教學水平。提升專業化素質

要加強理論學習，領悟和吸收當前較為先進的教育理念和觀念，融合國家有關政策理論于自身知識體系中，結合學校學生實際和自身能力，不斷更新自身教育理念和教學方法、策略。同時，思政課教師應樹立終身學習理念，不斷提高專業素質、專業技能和專業理想，促進自身專業化發展。第一，高校思政課教師應樹立以生為本的教育理念，建立平等意識，正確、系統的認識到學生作為受教育主體的特異性、時代性和主動性，了解學生自身發展特點和特定時期的實際需求，有效把握合理有效的教育途徑和方式，并據此制定可行的教育目標;第二，教學方法是在授課過程中所采用的教與學的方法和手段，合理的教學方法能夠有效地提高大學生思想道德素質和科學文化素養，能夠幫忙大學生數理正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為大學生思想政治理論課主要參與人，在掌握專業化知識的基礎上，應密切聯系學生實際，采用多媒體、網絡等現代化教學手段，調動學生積極性和教學實際效果;第三，教師應樹立專業化發展意識，不斷提升專業素質塑造和專業技能培養，深化專業理想，提高專業地位，增強職業認同感、歸屬感和榮譽感，為專業化發展提供內在驅動力，自覺承擔專業發展責任。

（二）國家層面要適當給予政策支撐和制度推進，健全專業化發展體系

為了更好開展大學生思想政治教育和思政課教師專業化發展，國家應根據思政課教師專業化發展的進程和目標，出臺相應的政策法規，推進相關體系的建立健全，為教師專業化發展提供必要的制度保障。第一，教師專業化發展標準化。教師專業化發展不僅涉及是教師層面，也涉及制度保障方面，教師專業化發展進程中最重要的制度保障就是教師資格認證制度的完善。目前我國主要實行的是教師資格入職制度，而教師專業化發展再認證制度及考核制度等有待進一步。為了推動教師專業化發展，完善教師發展標準及教育理論體系建設標準等迫在眉睫;第二，實踐指導具體化。教師專業化發展標準是評價體系的建立和完善，實踐指導是專業化發展中的具體舉措。教師專業化發展實踐指導是指在推動高校思政課教師專業化發展進程中，提供與教學、科研及學科建設等相關基礎場地，同時安排專人專教的過程。在此過程中，注重的是理論與實踐的結合、學校與基地的結合;第三，教師培訓標準化。當前教師專業化發展已經成為全球趨勢，從我國大學生思想政治理論課教育背景下，高校思想政治理論課教師專業化發展仍需繼續加強。教師專業化發展進程取決于教師專業化程度。教師專業化程度越高，教育體系越完善，思想課教師隊伍專業化發展越迅速。

（三）高校要加強重視，配備合理的專業化教師隊伍結構

高校是思政課教師專業化發展的前沿陣地和主要渠道，思政課教師隊伍結構不合理，從根本上制約了思政課教師專業化發展步伐。高校應充分利用國家推進應用型本科高校建立的契機和鼓勵人才引進的相關政策，加強高層次人才的引進力度，推進思政課教師結構改革，努力建造一支結構合理、梯度清晰、適應網絡社會發展的思政課教師隊伍。第一，合理配備師資隊伍。高校思想政治理論課教師數量不足，是制約教師專業化發展的現實原因。要進一步推動高校思想政治理論課教師專業化發展，高校要采取“專兼結合”教育模式。根據思想政治理論課教學目標和任務，嚴格進人關，結合現有教師和新進教師學歷和年齡等，合理配置人力資源;第二，加強學科建設。高校應從本校發展實際出發，結合社會、經濟、文化的發展需求，吸納和融合相鄰或邊緣學科，凝練學科方向，建立具有層次性、區別性思想政治理論課學科。

（責任編輯 徐陽）