“小學”與《歷史文選》教學芻議

張敏

摘要：基于《歷史文選》課程在歷史學學科體系中的重要性以及目前本科生在閱讀典籍文獻中存在著各種問題等現實需要，將“小學”引入《歷史文選》課程教學顯得尤為重要?！靶W”與《歷史文選》關系密切，“小學”可疏通文義、探本究源，又直觀形象，足以激發學生的興趣。在具體引入的過程中，找準定位、注意貫通、善于總結、講練結合，不失為《歷史文選》課程教學探索的一條新途徑。

關鍵詞：“小學”;《歷史文選》;聯系;作用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2021）10-0114-05

作為歷史學專業基礎必修課，《歷史文選》這門課程通過各種典籍作品，培養學生閱讀并運用一般文言文史料的能力，并通過文獻的解讀，致力于讓學生了解一點有關中國史料學以及中國史學發展概況等方面的常識。其教學內容具有跨學科性，融匯語言學、歷史知識、文化常識、文獻學、史料學等龐雜的體系，堪稱基礎的基礎。正因為如此，自從20世紀20年代初陳垣先生首次在北京大學開設這門課以來，歷史文選一直都是高校歷史專業必修的一門工具課和基礎課。時至今日，已經有眾多學者和一線教師對該課程、教材等諸多方面以及具體教學中的各種問題提出了真知灼見，積累了豐富的教學經驗。其中，將“小學”引入文選的教學中，也得到了眾多學者和教師的認可。本文擬在前人的基礎上，梳理“小學”與《歷史文選》之間的聯系，并分析此舉之必要性、重要作用以及注意事項，以期對《歷史文選》課程教學做進一步探究。

一、“小學”與《歷史文選》之間的聯系

所謂“小學”，即文字學、音韻學和訓詁學，此三學在古代合稱“小學”。以往這三項專門之學，大都由中文系開設，歷史學專業很少開設，然而對于《歷史文選》這門課來說，這三項卻是重要的工具。學習文選，釋讀文獻，首當明其字義。漢字與其他拼音文字最大的區別就在于漢字本身是形音義三者的結合體，這三者恰是“小學”之涵蓋?！靶W”與《歷史文選》關系緊密，主要表現在以下三個方面：

首先，文字部分。文字主要指字的形體結構，形體結構可以幫助學生更好、更快的把握文字的本意，為進一步閱讀選文做準備。現在學生接觸的都是簡化字，而很多漢字在簡化之后，字形與字義已經割裂開來，無法從字形上分析字義。而文選的選文中很多字詞用的都是造字之初的含義，從字形上進行分析，生動形象，一目了然，方便學生理解字義，能給學生留下深刻的印象。文字在漫長的歷史過程中，除了本義之外，又滋生出許多其他的含義，從形體結構出發去辨析這些字義，能夠對文字的孳乳有所辨清，為更準確地閱讀典籍文獻。

其次，音韻部分。音韻學的難度較大，主要集中在上古音韻系統以及后來發展中的變化、反切等方面。音韻學與歷史文選之間的關聯，最大的地方，也是最實用的部分是在通假字的辨析上。所謂通假字，即本有其字不用，用另外一個音同或是音近的其他字來代替，是社會約定的同音代替。通假字在選文的閱讀中時常碰到，也是學生閱讀文獻的一個攔路虎。通假字主要出現在上古時期，中古之后也有，但多數出于好古、仿古之類的目的。所以，在閱讀上古時期的選文時尤其要注意這一點。要想讓學生真正明白通假究竟為何，需要借助于音韻學，達到啟發學生、舉一反三的效果。

再者，訓詁部分。所謂訓詁，“訓”即“釋”，《字匯》云：“訓，釋也。如某字釋作某義，順其義以訓之?！薄墩f文解字》云：“詁，訓故言也。”即用通俗的話來解釋古語。由于時間上跨度大，字詞在歷史的發展中陸續產生出許多新義，不同語言環境下的含義不同等因素，導致在閱讀文獻的時候對字詞的理解上有一定的難度，有誤解的可能性。如《城濮之戰》中有“聽輿人之謀，稱‘舍于墓”。“舍”的本意為客舍，后引申為眾多含義，見下圖標示：

在這眾多的含義中，哪個才與“舍于墓”最貼合，結合上下文，“臨時駐扎”為符合，意即“晉軍將駐扎在曹國墓地”。這種一詞多義的現象較為普遍，這也是我們在古籍閱讀中的一大障礙。利用訓詁知識是解決這一問題的根本途徑。

廣義的訓詁還包括語法的說明、篇章旨意的申述、文化制度的蘊含等方面。如《城濮之戰》中有“曹人尸諸城上”，其中的“尸”本意為名詞“陳列”，其后為名詞“尸體”，而在這一句中，兩個意思都不能準確的釋讀?！笆弊衷谶@里屬于名詞活用為動詞，意為“陳尸”。結合具體的語言環境，準確分析字義、句意，是訓詁在文獻閱讀中的重要作用。

古代典籍乃至近代文獻，大都用文言文寫成，要想真正讀懂這些典籍，文字是關鍵。張舜徽先生曾說：“積字成句，積句成章，積章成篇。讀書必從識文字、明句讀入手，而后進一步厘析篇章，去推敲每章每篇的大意”。基于此，“小學”與《歷史文選》課程具有密不可分的關系。

二、“小學”引入《歷史文選》課程教學的必要性

（一）現實需要

時代不同，學生的學習情況和知識儲備、能力水平也有所不同，閻崇東先生指出：“現今的中學教學，語文課本中和古代漢語有關的內容逐漸減弱，教學課時自然也在相應減少，教師對這方面的知識的重視程度也日益下降?！边@就使得大部分學生的古代漢語基礎薄弱、古文字功底差。加之對古文本身較之現代文難懂，致使學生不感興趣，歷史文獻的閱讀能力普遍下降，嚴重影響到對歷史文選的解讀。然而要想學好歷史文選，文字關首當其沖，只有準確把握每一個字、每一個詞的意思，才能真正通曉文章的意思，這是基礎，也是根本。了解漢字的本義、引申義和假借義，才能弄清楚每個字在句中的真正含義?！稓v史文選》中的典籍，尤其是先秦部分，保存了一部分不常用的漢字，“秦漢以下的史籍，雖較易懂一些，但是很多地方，還在采用古字古意;和近世用字，也迥然不同?！比θ绻桓F根究底，知其所以然，很難去領悟文獻中的旨意，更遑論做進一步的史料分析。而“小學”恰恰是解決文字關的關鍵。這種現實狀況下，在文選的教學中適當引入“小學”知識，非常有必要。

（二）提高學生自學能力的需要

《歷史文選》與中學的文言文聯系較大，但仍有區別，文選中篇目的時間跨度和篇幅長度都有所擴展。現行文選類教材的篇幅都比較多，如周予同先生主編的《中國歷史文選》分上下兩冊，共有66萬字;趙淡元先生主編的《中國歷史要籍介紹及選讀》也分上下兩冊，共有58萬字;汝企和主編的《中國歷史文選》分上下兩冊，共有50.6萬字。篇幅上，僅以字數相對較少的汝企和主編的《中國歷史文選》為例，上冊37篇選文，下冊34篇選文，時間跨度上，從上古文獻到白文選篇，林林總總。諸如此類，不一一列舉。《歷史文選》這么大的篇幅容量，對于學生來說，說是卷帙浩繁亦不為過。但文選課程的課時設置只有64學時，相對于卷帙浩繁的選文來說，64學時是遠遠不夠的，僅能系統的講解五到六篇選文，學生無法更進一步學習相關知識。這樣的情況下，既不能得過且過，僅是上完相應的課時就萬事大吉，這對于學生來說是極其不負責任的。所以，如何在這有限的時間里教給學生自學的能力，授之以漁，教給學生學習方法，讓學生能夠真正無障礙的閱讀文獻，是一個非常值得重視的問題，也是《歷史文選》這門課的目標之一。如前所述，《歷史文選》的開課學期大都在大一第一學期，很多剛入學的學生，古文基礎較差，其水平達不到獨立閱讀文獻的要求，教之以正確有效的方法，才是引導學生自主閱讀文獻的關鍵。這種學習方法，恰恰是“小學”所能夠涵蓋的。清代考據學家戴震曾說：“經之至也，道也;所以明道者，其詞也;所以成詞者，未有能外小學文字也。由文字以通乎語言，由語言以通乎古圣賢之心志，譬之適堂壇之必循其階，而不可以竄等?！笨梢?，“小學文字”明道的關鍵，同時也是解決閱讀文獻障礙的關鍵?！靶W”知識中的文字部分是基礎中的基礎，對文字部分的知識有所了解，并能學會運用文字解決文獻閱讀中的問題，在此基礎上，將音韻學和訓詁學的知識融會其中，那《歷史文選》課程的自學也就迎刃而解。正如劉家和先生指出的：“這種方法給予學生的就不只是一杯水或一桶水，而是給了他們長流水的水源?！薄靶W”正是這長流水的水源，滋養著學生閱讀和運用文言史料的能力。

（三）擴寬學術視野的需要

不止古籍文獻，地下出土的器皿等物品上的文字資料也是歷史研究的重要組成部分。二十世紀初，王國維先生在《古史新證》中提出著名的二重證據法：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外，更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分實為實錄，即百家不雅馴之言亦不無表示一面之事實。此二重證據法，惟在今日始得為之?！被诖?，自周予同版《中國歷史文選》開始，許多文選教材中增加了出土文字資料的內容。此外，由于國家的重視，我國考古工作的蓬勃開展，出土資料更是日新月異，在講述文選課時，尤其是在講述先秦典籍時，更應注重古籍文獻和出土文獻的對讀，如青銅銘文《利簋》記載了武王伐紂這一重大歷史事件，在講解《尚書·牧誓》的時候，就可以結合《利簋》來講，以此拓展對武王伐商這一歷史問題的認識。地下出土文物上的篇章，或為甲骨文，或為金文，或為簡帛文字，都與“小學”知識息息相關，在釋讀文字的基礎上進行再分析，既能加深學生對古籍文獻的認識和掌握，又能豐富學生們的知識結構，開闊學生的視野，為以后個人的專業學習研究夯實基礎。

三、“小學”在《歷史文選》課程教學中的作用

（一）疏通文義。明辨詞義

“小學”對于疏通文義，明辨詞義具有重要作用。閱讀和運用歷史典籍文獻很大程度上依賴于對典籍文獻字詞的理解，前人所著文獻，隨著時代變遷，其詞匯的含義與現今多用含義多有不同，因此領會文獻內涵，需要對文獻字詞的細致解讀。張舜徽先生在其《中國古代史籍校讀法》一書首章強調：“讀書必先識字”，如果不認識古代漢字，古籍“根本不能讀下去?！鼻宕紦蠹掖髡鹪凇豆沤浗忏^沉》一書中對此總結“經之至者，道也;所以明道者，其詞也;所以成詞者，未有能外小學文字者也。由文字以通乎語言，由語言以通乎古圣賢之心志，譬之適堂壇之必循其階，而不可以竄等?！笨梢娛柰ㄎ淖?，弄清文字自身含義對于領悟經典起到重要作用。正如張舜徽先生所言“積字成句，積句成章，積章成篇。讀書必從識文字、明句讀入手，而后進一步厘析篇章，去推敲每章每篇的大意?！逼澗汀靶W”如何做到通文意、辨詞義，略述如下幾個例子：

再如《禮記·祭議》：“君子頃步而弗敢忘教也?！薄绊暋?，《說文》對之解釋為“頭不正也”，按此，“君子頃步”解釋不通。《釋文》對之解釋為“頃，讀為跬，舉一足為跬，再舉足為步?！薄洞蟠鞫Y記·勸學》中亦有“不積跬步，無以致千里?！薄绊暋笔巧瞎畔~耕部字，“跬”屬上古見紐支部字。溪，見發音部位相同，屬旁紐;耕與支對轉，“頃”與“跬”是通假字。如此一來，學生對于“君子頃步而弗敢忘教也”的句意明白無疑。再舉范大成《與時敘現老納涼地上》：“會心不在遠，頃步便得之”，學生便會明白該處“頃”之含義。

（二）探究原委、追本溯源

《歷史文選》中，對于難解的字詞往往注有解

四、注意事項

“小學”知識引入《歷史文選》的課程教學中，頗為重要，但是在具體運用過程中，只有運用得當，才能充分發揮“小學”在文選課程教學中的作用，這些需要注意的地方主要有以下幾點：

首先，定位明晰。歷史文選中“小學”知識的加入是輔助性的，不宜過多，不能喧賓奪主，倘若將文選課講成古文字課，真就本末倒置了。如前所述，《歷史文選》課程包容萬象，字詞只是其中的一部分，史學文獻、文化史常識、古籍?？?、標點語法等方面都有涉及，因此，對于“小學”的引入，應該有選擇性和針對性。教師應該做好教學設計，選取那些能夠起到足夠啟發作用的字詞進行講授，既不能過于精深晦澀，也不能過于簡單直白，應該在學生的接受能力范圍內，適當提升，做到通俗易懂，深入淺出，卻又啟迪智慧，發人深省。

其次，注意貫通。文字學、音韻學和訓詁學各有側重，從各自的領域來說，有不同的特點，但是從閱讀古籍文獻的角度上看，三者則是互相依倚，彼此聯系的。將“小學”引入《歷史文選》教學中時，需要注重三者的融會貫通和綜合表現，比如在講解某一個字詞的時候，不能拘泥于只用“小學”中的一種，只要能更好的理解古代典籍文獻，“小學”中的這三部分都可以加以靈活運用。

再者，歸納總結。在閱讀選文的時候，應該盡量注意歸納總結，將語法部分完整、系統的梳理清楚，以便學生能夠更全面的掌握各種語法現象，從而準確地讀懂選文，并理解和掌握其中的各種變化，能夠舉一反三，在閱讀其他文獻的時候可以運用這方面的知識。以名詞活用為動詞為例，這種詞類的活用在文獻中常見，教師可以有針對性地對這些現象做整理歸納，為學生提供依據，并將其進一步上升為理論的基礎。

最后，講練結合。對于學生來說，掌握“小學”知識是比較困難的，除了依靠注解之外，使用較好的工具書是重中之重。遇到一些注解沒有或是理解起來費勁、談的不透徹的地方，有必要憑借工具書來解決問題。教師首先應該給學生介紹一些基本的工具書，比如《說文解字》《說文解字注》《說文通訓定聲》《古漢語常用字字典》《漢語古文字字形表》《古文字類編》《康熙字典》《辭源》《辭?！返龋€有一些網站，比如漢典、國學大師、小學堂等，這些在學生自己進行實踐練習的時候可供參考。除此之外，教師還應該著手指導學生查閱工具書，提高學生的實際運用工具查找文字、解決文字問題的能力?？梢赃m當找一些字詞讓學生去查找，以此檢查并鍛煉學生查找工具書的能力。在以往幾輪的教學過程中，筆者曾讓學生查找自己的姓名，從分析字形入手，說明自己姓名中的每一個字的最初造字之意，以及后來的引申義，并盡量說明這些含義的繁衍過程，以及其與本意之間的聯系。姓名跟隨每個人一生，對于姓名中各個字的認識和了解，不僅鍛煉了學生運用工具書查找文字，分析漢字的能力，同時也讓學生深入了解了自己姓名，學生對此普遍很感興趣，收到了良好的教學效果。

綜上，“小學”與《歷史文選》課程聯系緊密，以“小學”之學釋讀文獻，能夠真正解決閱讀歷史典籍文獻中的文字障礙等問題，使得教學更為科學、有效。將“小學”引入文選教學，是培養學生閱讀和運用一般文獻史料能力的必由之路。

（責任編輯 徐陽）