優化作業設計 落實減負增效

農霞蘭

摘 要：作業作為教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固所學知識、加強知識技能以及教師對學生學習效果進行檢驗的重要渠道。因此，作為一名小學數學教師，必須對數學作業的設計進行優化，讓學生愿意以積極、主動的態度去完成作業，進而使作業的功能和價值充分地顯現出來。

關鍵詞：小學;作業設計;趣味型

新課程標準要求小學數學作業必須形式多樣，符合小學生的年齡特征和認知水平，從而消除學生對作業的抵觸情緒，激發小學生做作業的興趣，讓學生愿意做作業，愛做作業。那么，我們該如何對小學數學作業的設計進行優化呢？下面，筆者結合自身的教學實踐和體驗，談談自己的幾點感悟和看法。

一、設計層次型作業，使不同學生在數學上得到不同發展

不同學生有著不同的家庭背景、文化環境，在學習能力、學習智力、接受能力等方面也不盡相同，因而在數學知識和數學能力上也存在一定的差異。然而，在現實教學中，大部分數學教師在設計作業時很少考慮學生的實際情況，忽視學生的個性差異，對所有的學生“一刀切”，這就導致有的學生在數學作業上“吃不飽”，有的學生“吃不了”，無法達到新課標所提出的“人人學有價值的數學”的教學目標。作為小學數學教師，我們應按照知識的難易程度、深淺程度以及不同學生的能力要求去設計作業，使作業呈現出層次化，從而使班里的每一位學生都能在數學上得到不同程度的發展，并都品嘗到完成作業、征服作業的成功感和喜悅感。

比如，在學習了三年級上冊“周長”中有關“長方形的周長”知識之后，我就根據班里不同學生的不同學習基礎、學習能力等，布置了不同層次的作業，如學困生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，館長10米，寬8米，四周用鐵絲網圍墻，問圍墻的周長是多少;中等生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網圍住，館長10米，比寬長2米，問鐵絲網圍墻的周長是多少;優秀生，完成這一數學作業：動物園要建一個黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網圍住，館長20米，是寬的2倍，問鐵絲網圍墻的周長是多少？若每隔2米放一根柱子，那么需要幾根柱子？這樣，通過設計不同層次的問題，我們便能滿足所有層次學生的需求，使所有學生都能在數學知識上有所收獲。

二、設計實踐型作業，提高學生對數學知識的運用能力

學生學習數學的最終目標，不是僅僅單純掌握表面、淺層的數學理論知識，而是為了確運用它去分析、解決生活中的問題，但是，很多數學教師在設計作業時，書面作業通常是唯一的形式，這就使數學作業一點新鮮感也沒有，學生也沒有做的興趣。所以，除了書面形式作業，我們還可設計一些實踐型作業，讓學生可以動手、動腦去思考、去實踐，從而體會到學習數學的重要性，提高學生對數學知識的運用能力，達到學以致用的教學目的。

比如，在學習了一年級下冊中“購物”這部分知識后，我就給學生布置了這樣一項作業：放學回家后自己到家附近的商店購買自己或家人需要的東西，并將自己所帶的錢、應付的錢、找回的錢等進行記錄，第二天，到學校后向大家講述你的購物經歷和計算價格的過程。因為和以往的作業形式不同，學生都對這項作業表現出了極大的興致。這樣，我通過設計這項實踐型作業，使學生親身體驗了數學與生活的密切聯系，更重要的是促進了學生數學的應用意識，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、設計趣味型作業，激發學生做作業的興趣與熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對事物感興趣了，才有繼續接觸和深入學習的欲望，而且小學生本來就具有好動好玩、注意力不持久的特點，所以，在進行數學作業的設計時，我們必須做到作業富有趣味性，激發學生做作業的興趣與熱情，讓學生覺得做作業并非一件苦差事，而是有樂趣在其中。

比如，在學習了有關“數的整除”這部分內容之后，我就設計了這樣一項作業：小紅家的座機號碼是七位數，下面，根據以下提示，準確猜出座機的電話號碼：

第一位數字：在自然數中，是最小的質數;第二位數字：6的最小倍數;第三位數字：最小的自然數;第四位數字：2和3的最小公倍數;第五位數字：在自然數中，是最小的合數;第六位數字：5的最大因數;第七位數字：在自然數中，是最小的奇數。這一富有趣味性的作業形式，很快就吸引了學生的注意力，激起了學生做作業的興趣，進而迅速進入到對這一問題的思考狀態中。

綜上所述，面對新課改在我國的大力實施，我們必須對傳統單一、死板的作業形式進行優化，進而設計符合小學生心理特點和認知水平的作業，讓學生不再抗拒做作業，而是變得喜歡做作業，愛做作業，并享受到作業所帶來的樂趣和歡樂！

學校通過作業的布置，幫助學生進行寫作，讓學生記錄自己的生活與很多時候難以理解一些比較抽象的情感，讓學生有身臨其境的感受，在這個感受的過程中發現自己的知識缺陷，來使學生的計算能力進一步提高。教師通過作業布置能夠讓學生形成自己的數學理解。同時，通過作業練習也能夠幫助小學生把握數學知識，更好的進行數學學習。

參考文獻.

[1]張碧泉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程：小學，2013（11）.

[2]湯靜.小學中年級數學分層作業的調查研究[D].揚州大學，2014（04）.