主題活動與區(qū)域活動融合案例分析

白雪

一、教學內(nèi)容分析

幼兒認知、行為能力的培養(yǎng)作為當今教育工作的核心目標，也是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的重要導向。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生指出，當今教育背景下，幼兒教師應全面解讀主題式教育的核心內(nèi)涵，遵循教育規(guī)律，立足幼兒發(fā)展認知，加強對他們道德品質(zhì)的啟迪，圍繞心理素質(zhì)、價值觀念、學習能力、交際水平等各方面能力，積極引入“活教材”，引導與規(guī)范他們的行為準則。

主題活動作為當今學前教育工作開展的重點，其展現(xiàn)了良好的育人價值。一方面，作為當前幼兒教育的主要形式之一，多元化的主題活動符合幼兒的主觀意識與興趣需求，可以保證幼兒能夠主動參與并引發(fā)思考與啟迪，并在各式各樣的教學活動中獲得深層的道德情感，喚醒對學習的熱情;主題活動以區(qū)域活動為載體，教師可圍繞教學內(nèi)容、課程標準，以現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀為基準，為其設計科學、多樣的游戲活動，并投放相應的主題材料，制定多層次的游戲任務，強化幼兒合作、交流、思維等能力的同時，使其情感認知、德育品行得到進一步深化，從而樹立正確的價值觀與德育觀。

本節(jié)課以“創(chuàng)意紙玩”為主題，帶領幼兒探索“紙”的發(fā)明，引導他們感受古人智慧的同時，通過實際的紙張制作，提高自身創(chuàng)新意識，進而收獲更多知識。

二、教學案例設計

在實際教學設計中，我根據(jù)主題特點，將教學劃分為三個階段，并開展相應的教學活動：第一區(qū)域是紙文化，目的是帶領幼兒感受傳統(tǒng)文化魅力;第二區(qū)域是紙張復現(xiàn)，要求幼兒進行“古法造紙”，感受古人智慧的同時，樹立民族文化自信與自豪感;第三區(qū)域是創(chuàng)意紙玩，鼓勵幼兒利用生活元素制作屬于自己的花草紙，并通過“以物換物”鼓勵幼兒進行交流、分享，使其具備正確的審美情趣和人際交流能力。

1.歷史引導，感受文化魅力

課前引導是激發(fā)幼兒學習熱情的主渠道。在此環(huán)節(jié)，我利用微課為幼兒播放紙發(fā)展史的相關視頻動畫，帶領他們重溫紙的發(fā)明，為后續(xù)課堂教學活動開好場。在此過程中，我還為幼兒展示了剪紙、折紙、撕紙、衍紙、紙雕等藝術(shù)，并結(jié)合傳統(tǒng)故事、人文習俗等吸引幼兒參與到創(chuàng)作當中，以此感受紙文化的魅力。

2.重溫技藝，開展團隊合作

本節(jié)課的核心教學環(huán)節(jié)就是小組合作探究，我精心設計了“古法造紙”的游戲活動，帶領幼兒將原本有韌性的干紙漿被撕成棉絮狀，并將它們放入水中，以此完成紙漿的制作。隨后，我將事先準備好的方形的紙簾下發(fā)至幼兒，讓他們將自己制作好的紙漿均勻地倒在方形的紙簾上形成白紙的雛形。最后，我將幼兒制作的紙樣品放置室外進行干燥處理，由幼兒定期進行成型觀察。此外，我還開展了相應的交流活動，鼓勵幼兒展現(xiàn)自己的作品，并與其他幼兒進行交流、分享，營造良好學習氛圍的同時，幫助他們形成對文化的認同感與歸屬感。

3.學以致用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

主題式區(qū)域活動不能僅局限于教學內(nèi)容，還應與各個學科、社會發(fā)展相銜接。為此，在第三區(qū)域中，我開展了創(chuàng)意紙玩與紙張實驗兩個活動，鼓勵幼兒自主選擇進行學習。首先，創(chuàng)意紙玩是在第二區(qū)域活動的基礎上延伸出來的，要求幼兒在制紙的過程中，利用花瓣、葉子等生活材料，自主制作花草紙。在此過程中，我們還要根據(jù)幼兒需求投放相應的材料，并指導他們完成創(chuàng)作。比如，有的幼兒利用瓜子殼、碎料片拼貼成蝴蝶、花朵;有的幼兒利用碎紙屑、原漿紙制作冬景。加深對文化認知的同時，提高了自身創(chuàng)新意識。其次，紙張實驗區(qū)域活動多會結(jié)合一些基本的物理知識，例如，我設計了“探究摩擦力”的游戲活動，并借助多媒體創(chuàng)設“汽車行駛”的生活情境，圍繞情境設置了多個問題引導學生進行思考。如：為什么汽車在公路上行駛很穩(wěn)定，但在冰面上就會打滑呢？他們在思考的過程中，我還將他們分成兩個小組，一組使用光滑卡紙制作路面;一組使用粗糙卡紙制作路面，隨后讓幼兒利用小汽車進行實驗，從而得出問題的答案。

活動的最后，我還布置了相應的課后作業(yè)，為幼兒隨機展示一些簡單的建筑圖片，讓他們自由組建學習小組，利用卡紙、彩筆共同制作紙積木，共同完成建筑的搭建。在此過程中，我還將“積木”的制作技巧及建筑搭建的過程以動畫的形式展現(xiàn)于他們，比如：將面積最大的紙板積木作為基底，通過相互拼接可以作為城堡的根基;利用長方形的積木可以做城墻與城門，而圓柱形的積木可以作為梁柱，兩個長方形的積木拼成一個角就可以作為城堡的屋頂，喚醒他們稚趣童真的同時，最大限度激發(fā)了幼兒的參與興趣。

三、教學案例小結(jié)與反思

首先，生活發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)時間較為緊張，大多數(shù)幼兒難以快速融入到課堂中，尤其是對紙的發(fā)展史學習不是很積極，后續(xù)教學需要圍繞“紙文化”創(chuàng)設相應的教學情境。其次。在造紙活動中，每個都進行了展示，但是沒有組織各個小組進行互評，很多問題還可以進行深度學習，我準備布置課下小組深度探究任務來彌補這一不足。最后，在創(chuàng)意紙玩環(huán)節(jié)中，許多幼兒發(fā)揮自己的想象力，制作了多種類型的花草紙，對紙的發(fā)展也產(chǎn)生了更加深刻的認知。但由于課堂教學時間有限，并未幫助他們重新梳理紙的發(fā)展。對此，在日后教學時，我會開設溫故知新環(huán)節(jié)，帶領幼兒重溫所學內(nèi)容，促進其情感、認知等方面能力的綜合發(fā)展。