高中化學(xué)體驗式教學(xué)策略實施路徑探究

陳潔君

【摘要】《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的化學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。”其中“體驗”即加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與程度，讓學(xué)生在參與化學(xué)活動的過程中強(qiáng)化認(rèn)知和情感，加深學(xué)習(xí)體驗。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，也有助于學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。基于此，本文在基于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，探究了一些高中化學(xué)體驗式教學(xué)方法，以期為強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一些力量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);體驗式教學(xué);策略探究

新課標(biāo)中指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。應(yīng)用體驗式教學(xué)法是對以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的有效落實，有助于強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為化學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供可能選擇。本文提出了營造良好教學(xué)氛圍、聯(lián)系生活、借助信息技術(shù)等幾種體驗式教學(xué)法，討論了體驗式教學(xué)法的作用和應(yīng)用策略，以期為高中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)工作做貢獻(xiàn)。

一、營造體驗式化學(xué)教學(xué)氛圍

人類獲取知識往往有兩種動機(jī)，一種是功利性目的，希望通過獲取知識來謀求利益;另一種則是純粹的好奇心，本身就對知識充滿學(xué)習(xí)興趣。而成績較好的高中學(xué)生往往是出于興趣和好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生好奇化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，以及化學(xué)概念或理論的發(fā)現(xiàn)過程。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論或理論之前，由教師提出問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，組織化學(xué)實驗進(jìn)行證明，從而模擬出化學(xué)探究的整個流程，讓學(xué)生體驗解決問題的過程，以及化學(xué)科學(xué)家的工作狀態(tài)，從而充分激發(fā)出學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會化被動為主動，并逐漸掌握自主探究的方法，在學(xué)生遇到化學(xué)問題時，就會通過學(xué)到的方法來進(jìn)行解決。例如，在我們的日常生活中隨處可見的塑料包裝袋、一次性餐具等，這些固態(tài)垃圾往往需要數(shù)十年、上百年才能夠完全降解。而汽油的蒸汽在一定條件下，則有可能引發(fā)爆炸。針對這一生活現(xiàn)象，教師可向?qū)W生提問：我們該如何比較、判斷、控制化學(xué)反應(yīng)的速率？化學(xué)反應(yīng)速率是一抽象概念，不同的學(xué)生對這些例子會有不同的理解，一般學(xué)生只會認(rèn)識到反應(yīng)的快慢，不會深層次地再通過這些例子而想到怎么控制反應(yīng)速率.針對這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考，從而拓展學(xué)生的思維，達(dá)到問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，讓學(xué)生在該情境里掌握了所學(xué)化學(xué)知識。

二、借助信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生體驗

化學(xué)主要研究物質(zhì)在微觀層面的構(gòu)成和變化規(guī)律，學(xué)生無法直接通過肉眼進(jìn)行觀察研究，但在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生又很難進(jìn)行化學(xué)實驗，因此只能通過想象來理解教材當(dāng)中的化學(xué)概念和理論，這不利于學(xué)生透徹理解化學(xué)知識。而且核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握宏觀辨識與微觀探析能力，學(xué)生在沒有理解化學(xué)基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上很難正確辨別分析化學(xué)現(xiàn)象，從而無法掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。因此教師可以借助信息技術(shù)去增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，利用多媒體設(shè)備直觀展示講解化學(xué)概念，讓學(xué)生能夠親眼看到化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能將化學(xué)概念具體化，并了解化學(xué)物質(zhì)的變化過程和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)原電池的原理時，鋅銅原電池的原理是難點，在實驗中銅片上有氣泡，如何轉(zhuǎn)化為電能？學(xué)生不易理解，而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不得力，這時可以通過在裝置連接電流傳感器，屏幕上顯示裝置中的電流曲線圖，使學(xué)生感受到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的真實性和直觀性，追問實驗中銅片上有氣泡，產(chǎn)生氣泡的原因，繼續(xù)通過課件用動畫展示微觀過程：鋅片失電子，電子經(jīng)導(dǎo)線流向銅片，電解質(zhì)溶液中陰離子氫氧根離子向負(fù)極鋅片移動，陽離子氫離子向銅片移動，獲得電子生成氫氣，從而使學(xué)生對原電池相關(guān)的離子移動，電子得失，反應(yīng)過程有清晰的理解，多媒體進(jìn)行動態(tài)的演示，恰恰可以彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學(xué)使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。因此，借助信息技術(shù)可以增進(jìn)學(xué)生的體驗，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，同時也有助于學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中的化學(xué)元素

高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，學(xué)生沒有大量的時間進(jìn)行化學(xué)實踐活動，那么教師可以利用教學(xué)時間進(jìn)行課外延伸，在對教學(xué)內(nèi)容形成輔助作用的同時，也讓學(xué)生體驗到在生活中蘊含的化學(xué)元素。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生做電解池實驗時，教師不僅需要為學(xué)生講解電解池的工作原理，還需要為學(xué)生全面解析電池，讓學(xué)生明白隨意丟棄廢棄電池的危害。在進(jìn)行實驗時，教師就可以鼓勵學(xué)生廢物利用，使用廢棄電池進(jìn)行實驗。在自己動手拆分電池的過程中，學(xué)生就能真正看到廢棄電池中的重金屬，明白其危害所在，以及保護(hù)環(huán)境的重要性。此外，這個實驗也能讓學(xué)生明白，一些有害物質(zhì)只要運用得當(dāng)，也可以發(fā)揮出價值，從而為他們解決環(huán)境污染問題，提供新思路。

結(jié)語

總之，通過在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)方式，并通過增加化學(xué)實驗教學(xué)頻率、創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境、應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)、化學(xué)教學(xué)融入生活教學(xué)等具體措施的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的化學(xué)知識水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究方法，增進(jìn)了學(xué)生對于化學(xué)概念和理論的理解。

參考文獻(xiàn)：

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