分層教學在特殊教育生活語文教學中的應用研究

李莉

摘要：在時代飛速發展的過程中我國教育事業得以不斷進步，而現階段，人們特殊教育事業更加重視。在教學的過程當中，通過分層教學的理念，可以有效地促進殘障學生獲得更多的發展。所以，教師必須要按照不同學生的個體差異，使用比較有效的方式來實施分層教學。通過因材施教的方法，幫助學生增強自身的能力，從而更好地適應社會。基于此，本文主要討論了特殊教育教學中分層理念的應用策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：分層理念;特殊教育教學;語文教學;應用

引言

分層理念是在分層教學基礎上經由總結歸納發展而來的教學思想，傾向于將學生劃分為若干層級，針對各層級學生運用針對性較強的育人對策，通過恰當分層高效輸出教育內容，提高教學質量，保障教學規劃設計與教育目標貫徹落實相契合，使教學活動能始終圍繞學生全面發展特殊性展開。然而，有些特殊教育學校存在分層理念應用不徹底問題，主要源于未能意識到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價值。基于此，為轉變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對于特殊教育教學的作用顯得尤為重要。

1生活化教學的重要性分析

生活化教學指的是：在教學過程中，將生活中的相關事例和語文教學內容緊緊聯系在一起，建立輕松、良好的課堂教學氛圍，降低特殊教育學校中小學語文教學的難點，進一步增強特殊教育學校中小學語文教學的質量，有效提升學生們對于語文知識的理解。陶行知先生說過：生活即教育。知識源于生活，同時又高于生活，生活化教學要充分發揮學生的主觀能動性，結合學生們的實際學習情況、興趣愛好以及自身的發展特點，為學生們營造出輕松、幽默的學習氛圍，讓學生們在比較熟悉的環境之中，學習語文知識。除此之外，生活化教學能夠加強教師和學生之間的交流、溝通，建立良好的師生關系，便于教師了解每一個學生的真實水平，從而才能對學生們進行因材施教，有針對性、有選擇性地開展語文教學設計，提高學生們的語文學習成績，增強學生們的綜合素養。

2分層理念在特殊教育教學中的有效應用

2.1對教育對象進行分層

學校的聾啞以及智力障礙的學生，無論是學習還是社會適應等各方面的差異都是很大的。教師對學生的情況了解比較少，在教學設計和實踐的過程當中，很有可能會出現一刀切的情況，這和學生的個體求知需求是不相適應的。在分層理念的指導之下實施分層教學，教師必須全面了解學生殘疾的種類以及程度等，根據不同學生的基本情況以及特殊性和差異性，合理地進行分層和分組。學校在進行語文教學的過程當中，可以把學生分成三層。第一層是輕度智力障礙的學生，相對來說智商比較高，學習能力比較強。第二層是中度智力障礙的學生，智商相對比較低，學習能力也比較差，注意力不夠集中。第三層是重度智力障礙的學生，好動性比較強。按照智障學生的實際情況進行分層，教師就可以按照不同層次的學生來進行更加具有針對性的培訓和個別化的教學，這樣教學效果會更好。

2.2.將課堂學習延展至生活實踐

從生活中來，到生活中去，是特殊教育語文教學中應用生活化教育的現實意義。所以教師在語文教學過程中，要注重結合生活訓練，培養學生的生活技能。例如，在講授《從小就要學本領》一課時，教師除了要讓學生記住生字，還要讓他們思考為什么要學習生活本領、想要學習什么樣的本領，同時進行安全教育，告知在學習本領的時候要注意安全、危險的事情不要做。鼓勵學生在生活實踐中學習、成長，將來成為有用的人。

2.3實現情感體驗教學模式的優化

為了提高特殊學生的學習效率，豐富他們的情感，塑造他們養成健康的人格，有必要優化情感體驗教學模式，使特殊學生不僅可以獲取足夠的語文知識，而且可以了解文章中包含的情感，從而提高他們的語文素養。因此，要求教師采取有效的策略進行情感體驗教學。例如，在《圓蓮葉》教學中，教師可以通過示范閱讀來指導學生感受文章中各種角色的情緒，包括小青蛙、小魚、小蜻蜓甚至是小水滴落在荷葉上的心情。教師仍應注意通過多種感官增強學生的情感體驗，在這個過程中，教師可以指導學生選擇自己喜歡的角色來解釋自己的情感，加強師生之間、學生與學生之間的互動與交流。

2.4根據差異，分類目標

教師在設定教學目標的時候，要充分考慮到學習小組之間的差別，認真分析學生在學習知識方面的差異性，設定合理的分層目標。例如在教學課文《吃飯》的時候，針對能夠說話的學生，可以交給他們進行學習和朗讀，對于不能夠語言交流的學生，教師可以通過圖片和動作引導的方式，讓學生明白“吃飯”的含義。針對“衛生”一詞的教學，教師也要分層設置目標，設置成能寫讀、能寫、理解含義不同的教學目標，針對能夠語言交流、自閉癥、智力障礙等不同狀況的學生。分類目標除了關注學生的特殊性之外，也要關注學生興趣和愛好，最好是能夠將學生的興趣和學習的目標相統一，更好地引導學生進行閱讀。例如對于智力障礙的學生來說識字比較困難，教師可以制作識字卡，利用正面是文字，背面是讀音的卡片，通過做游戲的方式，讓學生進行知識的學習，教學目標依托游戲目標來實現，這樣既能夠尊重學生的差異性，也實現了知識教學的目標。

2.5生活化教學理念下開展的語文理解教學

在當前的語文知識教學中，因為語文知識枯燥單一，若是僅用生澀的方式進行知識教學，就很容易讓學生感覺到壓抑和被動，失去學習的動力，所以在對知識內容進行教學的時候，教師需要注意開展學生興趣的培養教學，對語文知識內容進行更近一步的理解和學習。針對這樣的情況，通過生活化教學方式的開展，將學生生活中存在著的因素內容加以利用，培養學生學習語文知識的動力，且能夠使語文知識內容更加深刻的印在學生的腦海里。而由于特殊學生自身存在著一定的缺陷，所以教師在進行知識的教學時，就應該完善自身的教學能力，慢慢培養學生的自信心。

結語

分層教學的精髓在于因材施教，具體到特殊教育課堂當中，教師更要關注學生在生理、心理上的差異，扮演朋友、引導者、幫助者的角色，營造和諧溫暖的課堂氛圍，讓每一位學生都能夠感受到自己的進步，找到適合自己的學習方法。

參考文獻

[1]蘇銘玉.特殊教育學校教師“同課異構”調查研究：以“廣西區培”為例[J].成都師范學院學報，2018（10）：59-64

[2]邢鑫鑫.《特殊教育學校小學語文生活化教學再探討》，《小品文選刊》，2020年第2期.

[3]莊文榮.《在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究》，《新智慧》，2019年第12期.