小學道德與法治教學學生思辨能力的培養

馬卓君

摘要：近20年，思辨能力相關研究在西方國家受到高度重視。如何使小學道德與法治課能夠更好地培養學生的思辨能力，是每個思政課教師努力探索的問題。俗話說：“我思故我在。”思辨能力既是學生未來發展的重要能力，也是道德與法治教學中不可或缺的內容。小學道德與法治新課標更是明確提出，要注重學生的主體性，鼓勵引導學生通過主動學習，來提高學生的道德判斷和行為選擇能力，啟發學生認識社會事物和現象的思維。在小學道德與法治課堂中，學生不僅需要了解相關的道德知識和法治知識，還要有思辨能力，能夠思考辨析、明辨是非。文章就如何在小學道德與法治課堂中培養學生的思辨能力進行相關研究。

關鍵詞：小學道德與法治;思辨能力

引言

在新課程改革背景下，小學道德與法治課程也迎來了新的挑戰和要求。思辨能力作為小學道德與法治課程學習的關鍵能力，是一個人辯證思維和獨立思考能力的體現，是發展學生核心素養的著力點。為此，教師需要在堅持思辨能力培養原則的基礎上，引導學生通過課前、課堂及課后的學習，養成敢于思辨、慎于思辨、善于思辨和巧于思辨的習慣，從而促進學生全面發展，使課堂效果更好。除了滿足學生的學習需求，教師還應在教學活動中重視對學生進行道德與法治教育，將學生思辨能力的培養作為重點。

1、小學道德與法治教學學生思辨能力的概述

思辨從本質上來講就是一個思維的過程，具體包含：觀察、認識、分析、判斷和方法五個方面的內容。要想在小學道德與法治教學過程中，有效培養學生的思辨能力，教師就應該革新觀念，創新教學內容和方法，結合小學道德與法治課程教材，滲入培養學生的思辨能力的科學的教學情境，緊扣學生生活經驗，有效激活學生的思維能力。同時，在教學中也要注重學生與學生、學生與老師之間的思維交流與碰撞，有效提升學生對生活以及社會認知的思辨能力，培養他們良好的道德素養，從而讓學生面對生活中出現的各種問題和現象能擁有自主判斷能力。

2、小學道德與法治教學學生思辨能力的必要性

2.1新課程改革的新要求

小學道德與法治學科是一門以小學生生活為基礎，促進其良好道德品質發展的綜合課程，不僅為學生提供了比較系統的品德教育，還有著很多培養學生思辨能力的素材。小學階段是學生思想觀念萌芽的關鍵階段，也是學生思想觀念容易進入“岔路”的一個階段，因此，小學道德與法治教師要加強對學生思辨能力的培養，而且要努力探究出更多有效的策略和方法來培養學生的思辨能力。

2.2有助于改變教學低效的現狀

當前，部分小學道德與法治教師在教學過程中注重傳授給學生知識，而忽略了對學生思辨能力的培養，課堂教學照本宣科，教學內容單調，教學方式單一，學生很容易產生厭煩情緒。這樣的課堂上，教師教得費力，學生學得無聊，教學效率低下。要想有效培養學生的思辨能力，教師需要不斷豐富課堂教學方法，融入更多教學內容，還要創新和優化課堂教學過程，在潛移默化中改變教學低效的現狀。

3、小學道德與法治教學學生思辨能力的培養優化

3.1引入現實情境，展現思辨的魅力

在道德與法治教學中，將現實的情境引入教學中，可以有效地指導學生形成良好的行為習慣和道德觀念。比如，教學“有多少浪費可避免”時，教師可以對現實情境進行分析，找出適合學生學習的相關實例融入教學中。如以在餐廳吃飯為例，用多媒體展現食物浪費的情景，讓學生討論自己在生活中見過的浪費情況，然后思考該如何杜絕這種浪費行為等。現實情景的引入可以促使學生對自己的行為和習慣進行反思，使道德與法治課程真正實現教育引導作用。

3.2組織辯論活動，展現思辨作用

思辨能力是思考和辨析的結合，培養學生的思辨能力可以讓他們積極思考，學會對事物進行客觀的分析。辯論活動有助于培養學生的思辨能力、應變能力、邏輯思維等，可以改變道德與法治課程教學中的枯燥感，使教學氛圍更為輕松，提升學生參與教學活動的積極性。教師授課前可以對課程相關內容進行深入的思考和分析，設計相關的辯論點，讓學生展開辯論，這樣既加深了學生對理論知識的理解，又培養了學生的思辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，提升自身的道德素養水平。

3.3及時客觀評價，提升學生思辨能力

在小學教學中，教師要重視學生自身價值的培養，杜絕因其年齡的緣故而忽視其發展，相反，更要加強對學生的教育工作，為學生未來的學習生涯奠定良好的基礎。對此，教師要及時對學生的課堂表現進行客觀的評價。任何學習階段的學生都有較強的自尊心，教師要采用合理且適當的方式指出學生存在的問題，并對聽課認真的學生給予鼓勵，使學生感受到自己在課堂上的主導地位，激發其對道德與法治課堂的興趣，促進其思辨能力的良性發展。

3.4深層次分析教材內容

小學生生活經驗不足，這導致他們在生活或學習中遇到問題時，往往采用慣性思維解決問題。但他們現有的思維方式往往聚焦于問題表面，無法對問題的本質進行理性思考，對問題產生的根源也難以了解，問題存在反復發生可能。而教師是學生的引路人。在教學過程中，教師要借助合適的時機創設問題，引導學生透過問題表象分析問題本質并解決問題。在講解教學內容前，教師應對課本內容進行挖掘，以課本內容為依據，設計生活化情境，促使學生在教師創設的問題情境下展開深層次思考。

結束語

總而言之，思辨能力是一個循序漸進的培養過程，需要教師以新的課程理念，創新教學，發展學生學科素養。同時，要深挖小學道德與法治教材內容，充分把握學生的心理特點，形成符合學生主體性的科學的思辨情境，激活學生的思辨興趣。在小學道德與法治教學過程中，教師要重視學生思辨能力的培養與運用，實現學生的自我價值，提高學生獨立思考的能力，進而有效促進學生思辨能力的提升。同時要及時對學生的課堂表現進行客觀評價，促使其形成正確的道德價值觀，為學生多方面發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]黃育年.探究思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的應用[J].小學時代，2019（20）：245-246.