小班化條件下的小組合作學習模式的思考

董鋼

仔細觀察現在的學生，出現了越來越多的不良現象：知識基礎較差，層次差異較大，學習習慣不好，甚至有些學生存在厭學的心理，總覺得學習太枯燥、沒有樂趣;另一方面，獨生子女在班中的比例越來越高，因為獨生，便容易受到步調不一的家庭教育;獨生子女在家庭中沒有兄弟姐妹，無法建立兄弟姐妹間的伙伴關系，他獨占家庭中的一 切，以自我為中心，在學習中很難和別的同學建立起良好的協作學習習慣。以至于課堂上出現學生懶于動腦，疏于動筆，無所事事情景。學生的學習完全處于被動地接受，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，很難談得上能力的提升。

《基礎教育改革綱要》特別提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實施素質教育，培養學生的學習能力、創新精神與實踐能力，必須改變學生現在的學習方式。如何讓學生由被動接受學習轉變為主動興趣性學習一直是我們關注并思考的問題。小組合作學習作為一種有效的學習方式，越來越多的被老師們運用到課堂教學中，并長期進行了試驗和研究。在我校已經有一大批教師采用小組合作學習的形式，為學生創設相互交流、合作探討的平臺，發揮學生的主體性，收到了良好的效果。但也有相當一部分教師對小組合作學習沒有真正理解，只停留在表面上的熱熱鬧鬧，而忽視了討論的真實價值。在課堂上，學生不知道怎么互助？為什么互助？互助的意義是什么？教師把小組合作學習當作一種形式，沒有達到真正意義上的互助，更沒有達到互助的目的。針對這種現狀，結合本人的教學實踐淺談以下對小組合作學習的體會，以求通過交流，達到合理有效的培養學生的自主意識、合作意識、創新意識、實踐能力和交往品質，培養學生良好的學習習慣和學習方法，實現有序、實效、有品位的高效課堂，從而促進學校教育的全面發展。從以下三個方面闡述;

一：合理構建“小班化條件下小組合作式學習”的課堂教學模式;

1、學習小組的劃分

（1）小組劃分應根據學生各自不同的學業成績、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，老師應該注意學生性格的差異，要把外向性格和內向性格的同學搭配好，在學習過程中讓各小組都能搶到展示的機會。只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師要適時鼓勵學生并不斷的對同學進行指導，讓學生能勇于在課堂中充分的展示自己，因為只有展示才會有提升。

（2）、要注意學生間優勢學科與弱勢學科的搭配。

小組合作式學習方式，有助于學生間的互幫互助，所以在同一個小組內，應做到讓各科都有帶頭人，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。因此在分組時根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更有利于幫扶與交流。

（3）、階段性隨機調整。

小組分好后，不要一成不變，要進行一段時間的觀察、評比，也許會發現當初初建小組時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力差異可能會出現一些問題，這時就應做出及時的調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

（4）、精心選拔小組長

小組長是小組合作學習的靈魂，小組長既是合作學習的領跑者，又是小組合作學習活動的組織者，更是教師的助手，小組長在小組合作學習活動的落實中具有舉足輕重的作用。一個責任心、組織管理能力較強的小組長，在合作學習中不僅起到模范帶頭作用、還能對組員的不良習慣進行及時有效地整改。從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。小組合作學習才能真正產生實效。

二：“小組合作式學習”模式對教師專業成長的促進;

實現角色的轉變是教師專業發展的目標

素質教育觀是隨著我國教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀。素質教育觀起源于二十世紀90年代，是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本、課堂、教師為中心向以直接經驗、實踐、學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創新人才的轉變。

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點. “小組合作式學習”模式，強調的是讓學生通過小組合作學習，獲得預期的、應有的進步與發展，實現特定的教學目標。在小組合作中充分發揮學生的主體學習地位，激發學生的學習積極性，進一步提升他們的學習能力;培養學生的責任感、合作精神和集體意識，充分發揮小組群體的互動性，使不同層次的學生都得到知識與能力的提高;培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。通過小組合作學習，使師生互動、生生互動成為積極有效的學習認知途徑。這就要求老師要徹底更新觀念，在教學中轉變較色，要從單純的教育者轉變為教育的研究者，從書本知識的傳授者轉變為創造性教師，在師生關系角色上，一要從書本知識的傳授者轉變為知識學習的引領者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴;從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者;從單純的知識傳遞者轉變為終身學習方式的形成。

“小班化條件下小組合作式學習”的課堂教學模式與學生學業成績的有機結合。

有些教師在搞小組合作式學習的時候總是不放心，放不開手。怕影響到學生的學業成績。其實不然，“小組合作式學習”是以培養學生學習能力、分析能力、知識運用能力為主要目的途徑，可能，三節課五節課你看不出效果，但在長期有目的、有計劃、有恰當措施的指導下，學生的上述能力一定會得到明顯的提高，不但不會拖學業成績的后腿，還會較大程度的促進學業成績，此所謂“磨刀不誤砍柴工”。