淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用

張明進

摘要：《義務教育語文課程標準》中對語文教學做出了明確的規定，在語文教學的過程中，要將聽、說、讀、寫四個方面的內容結合起來，并加強語文教學與實際生活的聯系。因此，為了將生活化教學有效地與小學語文教學相融合，讓學生的語文基礎能力、理解能力和寫作能力得以相應的提升，就要應用生活化的教學手段。因此，為提高語文這一學科的教學質量，本文將對生活化教學手段的意義進行分析，同時探究更加靈活的教學方式，應用有效的教學方式方法，讓學生語文能力素養得到提升。

關鍵詞：生活化教學;小學語文中年級;分析;探究

著名教育學家劉國正曾經說過，語文教學來源于生活中的實踐，因此，對語文的教學應該通過生活實踐的方式進行。在這一教育方式下，當下語文教學就更加需要學生要有一定的生活常識基礎，能善于觀察生活、熱愛生活，使學生從內心深處理解什么是語文。因此，采用生活化的教學方式，會使語文教學質量有極大地提升。

一、將語文教學導入生活，吸引學生關注重點

對于低年級的小學生來說，一篇文章是否能引人入勝，就在于這篇文章有沒有一個有趣且吸引人的導入語。因此，語文教學質量提高的重要途徑，就在于采取更為合適的導入語。小學生年齡較小且活潑好動，普遍存在著注意力不集中、對世界充滿了好奇心、多動等缺點，因此，對于低年級的小學生，應采用更加吸引人的導入語。對于高年級的小學生，可以采用貼近生活化的導入語，讓學生能逐步地適應這種更為生活化的語文教學方式。

例如：在準備《北京的春節》的教案時，教師需要在課前充分地準備好相應課件。在教學過程中列舉世界各地不同地區的春節習俗，以“講故事”的形式來激發學生的興趣，教師要預留寫作作業，豐富學生的寫作知識面，讓生活化的效果更加明顯，進而提高語文的教學質量。

二、選準教學切入點，讓教學內容生活化，對學生真切贊揚，使教學評價生活化

語文同藝術一樣，都是來源于生活，因此，學習語文最好的方式就是讓學生在生活中學習語文，在語文中總結生活，這都是需要教師引導學生去進行感受體會的。因此，語文教師在準備教學教案時選取文章中最貼近小學生生活的地方，作為教學的切入點，幫助小學生更快地、更好地理解文章的主題思想。在教學過程中，學生是教學的主體，因此，一切教學的準備都要為學生能否更快地、更好地理解文章，學懂文章來考慮，在如今的教育大環境下，將教學內容與生活實踐相結合，促使學生更快、更好地加入到學習中來，并找到學習的快樂之處。

例如：教師在進行《地震中的父與子》這篇課文的學習過程中，教師需要從人物、背景、景物等多個角度進行分析，全方位地表現父親和兒子在地震中的情感和形態，通過展示地震災害、地震災害發生后的救援工作等圖片，讓學生進行生活化的聯想，分析課文中父與子的情感形態，剖析課文中的每一個人物，通過圖片與生活化教學相結合的方式，使學生們更好地融入到學習之中去，學生們能夠更好地接受課本上的知識。

在當下新課改大環境下的語文教學過程中，若要教學達到最佳效果，除了日常教學外，還需要語文教師盡量多的啟發學生的思維，這樣才能用最少的時間和精力獲取最大的教學效果。關注每一個學生的個體差異，制定的教學評價必須具有針對性、真實性、生活性，語文教師要鼓勵、相信每一個學生都能夠用自己的方式方法，完成課業目標，用積極的態度去對待每一個學生，因材施教，真切地去贊揚每一個學生。語文教師主要評價學生掌握“閱讀基礎和寫作基礎”的方式方法是否科學、合理，是否高效、省時、省力。

例如：我在教學《藏戲》的時候，在通讀課文和講解文章的內容后，我讓學生們自主地上臺進行課文朗誦，通過選擇一些優美的句子和段落讓學生們進行朗誦，使學生們對課文有了更好地了解。在朗誦的時候，我會向學生們投向贊賞的目光，鼓勵學生們繼續朗誦，更有感情地朗誦。在學生們讀后感的撰寫時，我會對一些學生們的生活細節描述語句進行重點的標注和表揚，使學生們的學習能力能夠進一步的提升。

三、生活化教學形式，設計精準內容

學生是學習的主體，更是課堂上的小主人。新課標環境下的師生關系，應該是平等的、民主的、友好的，基于在這種新型的師生關系下，要求語文教師在教學過程中扮演著引導者角色。因此，教師就不應該保持高高在上的姿態來教學，而是應該平易近人地對待學生，做學生的朋友，使用一些生活化的教學方式來展開語文的教學，引導學生來學習課文中那些是充滿著生活意蘊的、反應生活樂趣的文本，讓學生學到真正適合的文本內容，這要求教師在設計教學教案內容的時候要生活化，設計要精準化。

例如：在學習課文《四季》的過程中，語文教師可以使用多媒體等設備，播放春夏秋冬的美麗景色，吸引學生注意力，同時，讓學生們通過自己在生活中觀察到的四季來對春夏秋冬進行描述，將課文中的內容進行延伸并且生活化，豐富學生們的想象力，創作出屬于自己的文章作品，這樣既能夠豐富學生的讀寫形式，又能促進小學生語文綜合素質的提升。可以通過運用生活化的寫作模式，讓學生走出校園、走出家庭、走進小區、走進大自然，讓他們感受身邊的花草樹木，感受身邊的蟲吟鳥鳴，通過觀察生活的點點滴滴，將自己在生活中所看、所聽、所想來進行寫作練習。這樣寫作內容會更加豐富，讓學生真真切切的感受到語文的魅力。

結束語

綜上所述，語文是源于生活，用于生活的學科，最能把學生們引入五彩繽紛的生活世界中、展現每個孩子獨特的心靈世界。而生活本身就是“大語文”，課堂并不是和學生的實際生活所隔離開來的。語文教師在教學過程中，必須緊密地聯系生活、走向生活，在此基礎上，教師拓展課本內容，讓孩子們真真正正地愛讀書、愛寫作、愛語文，只有將語文教學真正的融入到真實的生活中，才會使得語文充滿不朽的生命力。

參考文獻

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