如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施三段式寫作

羅立平

【摘要】英文寫作對(duì)初中學(xué)生來說一直屬于一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生存在畏懼情緒。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在實(shí)踐中總結(jié)出“開放一引導(dǎo)一控制”三段式英語寫作教學(xué)。在開放寫作階段，通過聽寫結(jié)合、說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、譯寫結(jié)合、賽寫結(jié)合等多種形式和方法加強(qiáng)初中英語教學(xué)的寫作;在引導(dǎo)寫作階段，通過寫作能力的引導(dǎo)，寫作過程與技巧的引導(dǎo)和文化意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng);在控制寫作階段通過教師批閱、師生共同批閱和學(xué)生互相批閱的方式培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫作的習(xí)慣和能力。既符合教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)生心理接受能力，使學(xué)生寫作興趣盎然，能力得到逐步提升。

一、在開放寫作階段通過多種方式做好初中英語教學(xué)

（一）聽、說、讀與寫結(jié)合

聽寫內(nèi)容可以是單詞、短語、句子和段落，也可以邊聽聽力材料邊記筆記，還可以讓學(xué)生復(fù)述聽力材料等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢驗(yàn)了對(duì)所聽材料的理解。另一方面也有助于訓(xùn)練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高寫作能力。

英國學(xué)者布里頓（T.Britton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”利用每個(gè)單元的Listening Speaking 和Discussion 完成功能項(xiàng)目的教學(xué)之后，要求學(xué)生把對(duì)話或討論內(nèi)容寫成一段短文，并要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ);在課文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分組討論或編對(duì)話等，然后進(jìn)行完整的復(fù)述。最后，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的作文。

學(xué)生對(duì)段落、文章的縮寫、擴(kuò)寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)的。在讀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生記錄復(fù)述課文的內(nèi)容、寫讀后感等。也可以根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)，出示思考問題讓學(xué)生小組討論，然后各小組交流討論結(jié)果，最后整理材料，合作完成文稿。

（二）譯寫結(jié)合

翻譯訓(xùn)練可以深化對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，把語言知識(shí)和非語言因素有機(jī)地統(tǒng)一起來，進(jìn)而宏觀地把握語篇，提高對(duì)語言的邏輯判斷能力。教學(xué)中適當(dāng)利用翻譯，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉(zhuǎn)化等，達(dá)到詞匯的活學(xué)活用;另一方面還可以幫助學(xué)生感受英漢兩種語言的異同，深入學(xué)習(xí)英語詞匯深層次含義，使理解更加深刻、透徹。

（三）賽寫結(jié)合

適當(dāng)組織一些促進(jìn)寫作的比賽活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和樹立寫作信心。如英語日記比賽、寫信比賽、英語手抄報(bào)比賽、讀報(bào)寫讀后感比賽、仿（擴(kuò)、改）寫比賽等。學(xué)生在起草、自檢錯(cuò)誤、文字推敲、潤飾、邏輯思維布局、初步定稿、修改、重寫等整個(gè)過程中培養(yǎng)了想像力，激活了思維，提高了語言的準(zhǔn)確性和應(yīng)用能力。

二、在引導(dǎo)寫作階段培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

（一）寫作能力的引導(dǎo)

首先，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用較高級(jí)的詞匯。寫作時(shí)使用同義詞法，常見詞匯的較高級(jí)同義詞或近義詞，也可以采用反義詞法，即用高級(jí)的反義詞來替換初級(jí)詞匯，還可以采用構(gòu)詞法、同義詞構(gòu)替換法等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫優(yōu)美流暢的句子。比如，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)正確構(gòu)建簡單句，再恰當(dāng)使用復(fù)合句.以及采用長短句結(jié)合的策略。

再者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫段落。寫段落的第一步是確定主題旬，也就是該段落的中心思想。一般一個(gè)主題句應(yīng)該使用2-3個(gè)例子來加以說明或證明。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建篇章。一篇文章的結(jié)構(gòu)與段落類似，包括：主題段、支撐段和結(jié)尾段。

（二）寫作過程與技巧的引導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生審題，確定格式、人稱和時(shí)態(tài)。首先弄清作文的題材及體裁，從而確定用什么格式，用什么人稱，用什么時(shí)態(tài)，以防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

2.列出文章要點(diǎn)，確定文章結(jié)構(gòu)。認(rèn)真分析所提供的信息，把所給的要求弄清楚，把要表達(dá)的要點(diǎn)用動(dòng)詞（短語）寫在草紙上，安排文章的整體結(jié)構(gòu)，理順需表達(dá)的思想或事物的邏輯關(guān)系，確定每一部分或段落的中心思想。

3.根據(jù)所學(xué)知識(shí)確定句型。學(xué)生列出要點(diǎn)后。再分析一下每個(gè)要點(diǎn)所含的意義。4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。短文寫好后檢查一下動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致，名詞的數(shù)及冠詞的使用是否恰當(dāng)?shù)日Z法問題，還要檢查一下大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時(shí)糾正。

（三）文化意識(shí)引導(dǎo)

中國學(xué)生應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語言的能力，應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語。

1.多講解英語國家的文化背景知識(shí)，比較英漢文化差異，導(dǎo)入英語思維內(nèi)容，并與漢語思維進(jìn)行對(duì)比.

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大量課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中獲得英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。

3.組織多種形式的英語課外活動(dòng)。如英語專題講座、演講、辯論、英語競(jìng)賽、影視欣賞、英語聯(lián)歡會(huì)、做游戲、模擬真實(shí)社會(huì)交際場(chǎng)景等。

三、在控制寫作階段培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫作的習(xí)慣和能力

一是教師批閱：筆者選取10篇作文進(jìn)行全批。在批閱的過程中摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯(cuò)誤，在講評(píng)課上用多媒體展示。

二是師生共同批閱：教師讓2個(gè)學(xué)生在黑板上寫作文，其他學(xué)生在自己的座位上寫，待寫完后老師與學(xué)生一起批閱黑板上的文章。

三是學(xué)生互相批閱：在學(xué)生已基本能夠識(shí)別常見的錯(cuò)誤類型及掌握相應(yīng)的糾錯(cuò)策略后，教師讓學(xué)生互相批閱作文。

四 結(jié)語

“開放一引導(dǎo)一控制”三段式英語寫作教學(xué)打破了初中英語寫作教學(xué)長期單調(diào)乏味的格局。使初中英語作文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生從“開放寫作”獲取了興趣和信心，夯實(shí)了基礎(chǔ);從“引導(dǎo)寫作”學(xué)到了技巧、鍛煉了能力;從“控制寫作”領(lǐng)略了寫作的規(guī)范、策略與真諦。三個(gè)階段相輔相成，開口由大到小，由放到收，層層推進(jìn)，逐步提高。

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