淺談英語教學中的小組合作

羅霞

隨著年級的升高，教材難度的上升，初中生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。 在這種情況下，需要我們英語教師在教學活動中引進一種能面向全體學生、有利于學生全面發展語言的教學模式。通過多年的教學實踐， 我發現在英語教學中運用小組合作學習無疑是一個行而有效的方法。

合作學習是指將一個班級分為若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務的過程。每位小組成員的學習活動都是整個小組學習活動的有機組成部分，最后將各個小組的成果進行對比。 合作學習倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。它鼓勵學生主動思考和主動探究，使學生的進取意識、創造意識和競爭意識較好地得到強化。

在英語教學中，恰當的使用小組合作學習，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而形成教與學互動的最佳境界。為了實現這一目標，筆者認為在英語課堂教學中運用小組合作學習應注意以下幾個方面：

一、合理分組，

合理分組，就是要求結合各個學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調發展，組內異質，組間同質”的原則靈活進行分組。各個小組的成員由老師與學生共同商討決定，要考慮各小組內成員的成績、性格、性別、交際能力的差異，引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內成員共同進步。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。這樣小組成員相對固定，課堂操作起來比較簡便。合理分組，還要關注各個小組間的相對平衡。組與組間的總體水平差異應該相當，保證小組之間橫向比較的公正性。只有這樣，才能實現優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。

二、恰當的時機與時間

進行小組合作學習不是將所有設計的問題都交由小組討論解決，也并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，有時這樣反而會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。開展小組合作學習的時機因視具體情況而定。 在英語課堂教學中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要根據問題的難易程度而定。對于大部分學生能夠通過獨立思考解決的問題，則無需小組討論，而那些依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決。 我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

在開展小組合作學習過程中，教師應提供充分的合作學習時間。沒有一定時間，小組合作學習將會流于形式。在合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。教師還要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，使小組合作學習順利進行

三、 有效的規則

教師要幫助的學生制定有效的小組合作學習的規則，使學生明白小組活動應該是由各成員共同承擔責任、共同完成任務和共同分享成果的過程。教師要盡可能讓組內的角色經常調換，讓小組成員明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優化的小組合作效果。

四、適當的指導。

在小組合作學習過程中，教師不能放任自流，否則會導致學生拿著問題肆意討論交流，毫無收獲的結局。教師要充分發揮主導作用，當學生在合作學習中遇到疑惑或困難時，教師要以合作者的身份參與到小組討論中，適時的對學生的合作交流給予指導，誘導學生提出自己的見解和解決問題的策略，從而引導合作討論的方向途徑，使小組合作學習在英語課堂教學中始終起著積極的作用。

五、及時的合理評價

教師應對學生小組合作的學習過程、結果進行及時而合理評價。由于初中生還處在少年期、心理素質發育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在小組合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程應健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，應指出“好”在哪里，并加以保持;“不好”在哪里，應如保改正等。只有及時作出合理的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。

總之，如何使小組合作學習在英語課堂中發揮它最大的魅力，需要我們教師認真總結和探索，我們應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，有效地培養學生的合作學習習慣，從而實現每一位學生都能得到發展。