探究如何構(gòu)建初中語文主題閱讀教學(xué)模式

帥華麗

【摘要】初中階段的語文教學(xué)即是對小學(xué)語文的傳承與延續(xù)，同時是在為高中語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了十分重要的轉(zhuǎn)折作用。但在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)實踐還存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的活動不能得到高效開展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。為了使閱讀教學(xué)的問題得到充分解決。本文立足于新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，結(jié)合教學(xué)實踐，對初中語文主題閱讀的教學(xué)方式展開探究，為初中語文教師的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主題閱讀;教學(xué)模式;教學(xué)探究

在初中語文的教學(xué)中加入主題式的閱讀實踐，是為了更好地將語言教學(xué)和初中生所要掌握的知識內(nèi)容相結(jié)合，把語言的靈活運用加入到有意義的主題之中使學(xué)生們學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)過程中的內(nèi)容更加明確，也能對教學(xué)資源加以整合利用，增加了教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，同時強(qiáng)化師生之間的合作與情感，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、抓住核心思想，提煉主題閱讀

教師在開展閱讀教學(xué)活動時，對于閱讀材料的核心主題要有明確的認(rèn)知，要使用簡潔的詞語或者語句來對閱讀中所包含的內(nèi)容與精神進(jìn)行提煉，在這一基礎(chǔ)之上由淺入深地踐行主題式閱讀教學(xué)。換句話說，抓住了閱讀材料的核心思想，才能是學(xué)生形成連貫性較強(qiáng)的思維邏輯，才能構(gòu)建一個整體的閱讀體系，同時也可以為后續(xù)理解閱讀材料奠定扎實的基礎(chǔ)。通常來講，閱讀材料之中都有一個關(guān)鍵性的字詞和語句，在連接劇情的同時又能展現(xiàn)文章所包含的思想內(nèi)涵，主題在學(xué)生的閱讀之中搭建了一條與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生賞析能力

很大一部分學(xué)生在閱讀的過程中將注意力集中于閱讀材料的情節(jié)發(fā)展上，對于其中所出現(xiàn)的生僻字詞予以置之不理的態(tài)度，閱讀材料中對于人物心情、環(huán)境和場景的細(xì)致描寫，學(xué)生也沒有耐心對其進(jìn)行深刻體會和欣賞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完閱讀材料后很難產(chǎn)生對閱讀材料的情感共鳴。學(xué)生之后回憶閱讀材料時，對于其中的精華部分也是吸收得極為有限，甚至根本沒有使閱讀起到一點實際性的作用。因此教師要向?qū)W生傳授一些體驗感強(qiáng)、領(lǐng)悟深刻、富有實際意義的閱讀方法，才能讓學(xué)生讀有所得、讀有所用、讀有所感。在開展主題式閱讀的教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時集中注意力，并教授學(xué)生可以在哪些地方做上批注，以及批注的標(biāo)注方法和用法，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀材料上做批注的習(xí)慣，才能使學(xué)生沉入書中、貼近作者，如此才會讓學(xué)生在閱讀的能力上得到質(zhì)的提升。

例如教師在講授《土地的誓言》這一文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生僻字詞加以讀音注釋，同時對于文中東北土地的描繪用“她”而非“它”是應(yīng)用的哪種表達(dá)效果，并讓學(xué)生在旁加以標(biāo)注自身的理解，同時對于文章中一些應(yīng)用修辭手法的段落加以標(biāo)注，然后讓學(xué)生對其這種寫法加以模仿，并應(yīng)用到自身的習(xí)作之中。

三、實施多元解讀，創(chuàng)新教學(xué)主題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動開展之中所具備的一大問題就是教師對教學(xué)大綱內(nèi)的“正確解讀”的嚴(yán)格執(zhí)行，這樣的閱讀教學(xué)使得學(xué)生的創(chuàng)造性思想和獨特性認(rèn)知被抹殺掉，更值得注意的是至今還有教師沿用此種教學(xué)方法，這樣的閱讀教學(xué)方法嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生對閱讀的興趣與自信心，使學(xué)生變成了思想僵化的閱讀機(jī)器。基于此種情況，初中階段的語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要實施多元化解讀的方式，使關(guān)于閱讀材料的解讀方式更加新穎、使教學(xué)主題得以創(chuàng)新。

例如教師在講授史鐵生的《秋天的懷念》一文中，文章內(nèi)前后段落出現(xiàn)了兩次“好好兒活”，針對這一句話，讓學(xué)生闡釋自身對此的理解，使學(xué)生各抒己見，尊重每一位學(xué)生的個性化解讀，和學(xué)生一起去探究閱讀材料所包含的內(nèi)容和情感，進(jìn)而從這一句話中展開對全文內(nèi)容的深刻理解。

四、積極開展實踐活動，提高學(xué)生興趣

語文教學(xué)閱讀活動的開展，不應(yīng)僅僅局限于課堂之上，應(yīng)該讓學(xué)生開展課下+課上的閱讀模式，結(jié)合教學(xué)大綱以及推薦初中階段學(xué)生所閱讀的書目、學(xué)生感興趣的富有正能量的書目，教師可以開展“每月一讀”的閱讀實踐活動，以讀書會的方式展開，在每月抽出特定的時間讓學(xué)生們對自己閱讀書目的趣味性、意義性以及優(yōu)美詞句進(jìn)行展示，并談?wù)勛陨韺τ陂喿x書目內(nèi)涵的理解。這樣的閱讀活動可以使學(xué)生在相互之間產(chǎn)生良性影響，學(xué)生們通過同學(xué)的言語推薦和交流會促使自身閱讀更多的優(yōu)秀作品，學(xué)生們之間的思想交流也會使學(xué)生以多元的角度看待事件，拓寬知識面和眼界的同時為他們終生閱讀的習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

新課改中的內(nèi)容和教學(xué)理念賦予了初中語文教師更為艱巨的教學(xué)任務(wù)，作為一個綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語文蘊(yùn)含了豐富思想內(nèi)涵和寶貴的精神寶藏，語文的教學(xué)不該止步于對語文知識的理解和掌握上，更應(yīng)該使學(xué)生明了其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與精神品質(zhì)。教師可以借助強(qiáng)化式的主題閱讀，將語文知識中所蘊(yùn)含的人文珍寶充分挖掘，使學(xué)生在思想深處構(gòu)建以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的精神家園，借以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的核心綜合素養(yǎng)。

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