閱讀引導

王厚田

【摘要】隨著國家教育事業發展速度的加快，小學語文的課堂教學也迎來了全新的發展機遇和挑戰。教師授課時不僅要高質量的教導小學生現階段所必需的理論知識，還要在教學環節中不斷培養小學生的綜合語文學習素養。為了落實這一教育目的，教師可以以閱讀為引導，采用閱讀化的教學手段來強化小學生的多元學習技能，以此助力小學生的全面發展。本文，將從閱讀引導的視角出發，簡要探究這一教學理念下培養小學生綜合學習素養的有效途徑，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;語文知識;閱讀教學

閱讀是獲取文化知識的有效方式之一，更是小學語文教師有效的教學手段。教師基于閱讀視角開展教學，既有利于提升小學生的閱讀水平，還有利于強化小學生的字詞賞析能力、文章寫作技能，并塑造其全面且堅實的知識基礎。但在實際的教學環節中，部分小學語文教師對于閱讀教學開展的重視度稍有不足，久而久之，不僅會降低小學語文課堂教學的質量，甚至還會影響小學生的個人發展。為了及時解決這一問題，教師不僅要提升對閱讀教導的重視，還應根據教學任務安排，靈活選擇相應的教學手段，進而為小學生的學習進步、素養成長起到重要促進效果。

一、詩詞閱讀，強化學生賞析能力

詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成，更是小學語文教學體系中十分重要的知識內容。但詩詞知識與白話文文章不同，前者存在更大的學習難度，教師組織小學生進行詩詞閱讀時，更加需要注重方式方法的合理性與有效性。對此，教師可以采用情景化教學的方式引導小學生進行閱讀，為小學生創設與詩詞相關的情景氛圍，使其置身當中，既能夠獲得身臨其境般的感受，還可以更進一步強化小學生自身的詩詞賞析技能。

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以聯動多媒體投影儀這一設備進行情景創設。該詩主要贊揚了廬山山勢之浩大，抒發了詩人對人生哲理的慨嘆。教師在授課時可以先帶領小學生觀看一段與“廬山”有關的視頻短片，借此引發小學生的學習興趣。而后，可以借助多媒體設備，塑造廬山生態的自然情景，并讓小學生置身當中進行閱讀。教師以多媒體情景為基礎引導小學生進行詩詞閱讀，既能夠以最為直接的方式凸顯詩文當中潛在的美，還可以有效改變傳統單一的閱讀氛圍，進而在情景化的閱讀中，逐步增強小學生的詩文賞析水平。

二、文章閱讀，提高學生寫作技能

閱讀能力與寫作能力同為小學語文教師必須落實的重要教學任務，寫作能力較前者而言，存在更大的培養難度。為了保障小學生自身寫作技巧的發展，教師可以采取“讀寫一體化”的方式，利用文章閱讀來提高小學生的寫作水平。為了落實這一教育任務，教師可以選用小組配合的手段引導學生進行學習，讓小學生在小組協作的過程中，參透當前的知識重點，并逐步增強彼此的閱讀理解與作文寫作技能。

例如，教師在教學《四季之美》這一文章時，可以將班級小學生劃分為前后四人的合作探究小組。該文主要贊頌了自然四季的不同美景，表達了作者對自然景物的喜愛之情。教師在分組前需要整體講解文章涉及的知識點，讓小學生對文章重點形成大致的了解。分組后，可以讓小學生在組內進行閱讀，并根據文章的寫作手法、寫作角度進行仿寫。教師基于合作視角開展讀寫教學，既能夠滿足小學生現階段的語文知識需求，還可以同時鍛煉小學生的閱讀能力與寫作能力，進而在氣氛活躍的小組讀寫中，發展小學生合作學習的技能。

三、課外閱讀，塑造學生堅實基礎

語文本就是一門極具廣泛性的學科，其知識內容也難以全部呈現在教材課本當中。教師僅圍繞教材開展閱讀教學，非但難以塑造小學生的知識基礎，甚至還會局限小學生的學習思維。對此，教師可以通過課外閱讀的方式來擴大小學生的學習范圍。這一教學手段主要是指教師將閱讀的視線延展至教材之外，利用生活中客觀存在的優質資源作為教學的載體，借此拓寬小學生的知識學習渠道，并豐富其閱讀內容的掌握，進而助力小學生全面語文知識基礎的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時間，帶領小學生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動。為了提升課外閱讀教學的有效性，教師可以根據小學生現階段的知識需求，為其推薦適合閱讀的課外書籍。如詩詞類的《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等;又如散文類的冰心散文集、朱自清作品集等;再如科普類的《十萬個為什么》、《昆蟲世界》等。教師開展課外閱讀活動引導小學生進行拓展學習，既有助于增長小學生的語文知識儲備，還有助于充實小學生的語文學習生活，擴大小學生閱讀面積的同時，塑造小學生更為綜合的語文功底。

總而言之，閱讀是小學生獲取語文知識的有效方式，更是充實小學生語文基礎、提升小學生個人文化修養的必要途徑。教師以閱讀為引導開展語文教學，既能夠突出語文知識學習的趣味性，還可以助力小學生綜合學習素養的成長，進而為小學語文閱讀教學的發展起到重要推動作用。

參考文獻：

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