提升聾校小學語文課堂有效性研究

張紅娟

【摘要】本文從語文教學現狀入手，尋找合適的方法來解決語文課堂的一些問題，從而使得語文課堂變得生動有趣，提升課堂的有效性。

【關鍵詞】聾校語文課堂手語可視化

一、聾校小學生特點

（一）生理特點

聾校小學生顧名思義就是在聾啞學校上學的小學生，他們由于先天或后天的影響致使他們的聽力受到不同程度的損傷，從而導致他們不能正常與人進行口語交流，也不能進入普通學校上學，只能到特殊教育學校進行學習。由于聽力的喪失，在接受信息和溝通交流方面受到嚴重的阻礙。

（二）心理特點

聾生由于從小受聽力的影響，不能正常融入社會生活。因此，他們遭受巨大的心理壓力，多數會產生自卑的心理。還有的學生受到太多家長的溺愛，致使學生獨立自主能力非常差。

二、聾校小學語文課堂現狀

（一）手語局限性阻礙課堂信息的傳播

在聾校語文教學課堂中，手語的使用和手語規范性具有差異。手語在聾校課堂中分為文法手語和自然手語，大多數的詞語在文法手語中不能查到，所以教師在對聾生進行授課時，遇到查不到的手語，教師會選擇用指語代替。但是同一個指語指勢可以替代不同的詞語例如“zh”這個指語，可以代替“支、張”等字的意思，就會導致學生模糊不清。因此，手語的局限性就會阻礙教師課堂信息的傳播，會出現學生看不清手語或學生曲解手語意思。

（二）文法手語和自然手語的差異阻礙師生交流

在聾校教育教學中，教師上課用文法手語，因為文法手語和漢語語法規則對應，運用文法手語進行教學，對聾生的學習漢語語法、語序有重要作用。自然手語是聾人根據自身表達特點，自發行成的手勢語。在進行表達時，通俗易懂，但是其語法規則與漢語有差別。例如在教授“你吃飯了嗎？”這個句子時，文法手語是根據漢語語序順著打出來的。但是自然手語為了聾人之間方便溝通，打出來的句子是“吃飯，有沒有？”由此可以看出，上課運用文法手語，很大部分聾生不容易看出老師打的句子，聾生根據課文內容和老師的手語猜測老師所打的內容，這就會導致在課上老師和學生之間的交流會存在阻礙。

（三）枯燥乏味的語文課堂

聾生由于聽力有損，上課接收知識全靠眼睛，整堂課學生都要目不轉睛的看著老師打手語。全程看老師在講臺上手舞足蹈，學生難免會產生視覺疲勞，從而覺得課堂枯燥乏味。特別小學生的注意力分散，一不留神不看老師的手語，就不知道老師在講什么。導致后面的課程懵懂不清。所以，課堂的枯燥乏味也是阻礙課堂有效性的原因之一。

三、如何提升語文課堂教學的有效性

（一）自然手語和文法手語的有效運用

自然手語和文法手語各自有各自的優點，在教育教學中，兩者統籌兼顧，不能舍棄其中的一種。例如在課文教學中，初讀課文的時候，選擇通俗易懂，生動形象的自然手語配合圖片、視頻等講解，使學生跟隨老師形象的手語了解課文的意思。在精讀課文時，對知識點的講解就要運用文法手語，文法手語更加的規范和正式，促進學生對知識的記憶和運用。

（二）手口書結合，兼顧三語能力

在課堂教學中，除了手語之外，同時還要兼顧口語和書面語的運用。在生字詞教學中，教授學生手語的同時，教師要注意自己的口語，發音準確清晰，有助于學生通過口語來進行區分和辨認。同時，還要兼顧書面語的運用，對于模糊的字詞，教師要手語口語并用，同時在黑板上書寫出來，加深學生的記憶。三者統籌兼顧，不但可以使學生的語言能力有所提升，書面語能力也會有所提升。

（三）可視化教學的合理運用

約瑟夫.韋伯認為“可視化教學無論從具體的、現實的還是從抽象的來自于典型的視覺輔助工具的情景中為我們帶來視覺體驗?！笨梢暬虒W是伴隨著媒體的發展逐漸發展起來的。隨著照片、幻燈片、電影的誕生機器在教學中的運用，指在為學生學習抽象內容提供感官認識的可視化教學。對于聽力受損的聾生來說，他們接收知識的主要途徑就是眼睛，可視化教學在聾校的教育教學中無疑是一個非常好的輔助工具。在上課時，合理的使用圖片、幻燈片和一些視頻輔助資料，給予學生視覺體驗的同時，能更加深刻的理解知識。對于手語表達不清的抽象知識和概念，運用可視化教學可以使聾生更快更清晰的掌握。因此在聾校教育教學中，可視化教學的作用不容小覷。

四、提升課堂教學有效性的意義

（一）學生的學習效率的提升

課堂有效性，在于整堂課知識點的傳授、課堂氛圍、學生的接收程度以及學生反饋。不但整堂課課程氛圍輕松愉悅，學生也能在愉悅的環境中掌握知識。比起枯燥乏味的語文課堂，一堂輕松愉悅的語文課更能讓學生喜歡和樂于接收知識。

（二）教師專業的提升

教師是教學活動的組織、策劃、實行者，教師的教學水平和專業素質能對教學質量產生重大影響。一堂完美的課，老師需要不斷的備課、查資料，為了使聾生能融入課堂，老師在備課的時候，要不斷去尋找合適的方式方法，學習規范的手語，發現更多有趣的多媒體運用等等。因此，教師需要去不斷的學習，閱讀大量的專業書籍，不斷提升自己的專業素質。掌握更新的教育理念和教學方法，使學生快樂學習、樂于學習。

（三）教學方法和手段的創新

以往的語文課都是以教師為主體，教師教學生識字、讀書，學生被動的學習、背誦課文。在整個過程中，學生都是被動的，沒有學習熱情，學習效果差。教師必須改變傳統的教學方法，適應新時代的發展。例如可視化教學、多媒體的運用，讓學生成為課堂的主體。在教授《黃山奇石》這一篇課文時，課文中很多詞語手語書上沒有，如果非要用硬邦邦的手語表達出來，學生很難理解是什么意思。因此，我選擇用多媒體圖片和視頻，讓學生直觀的感受到黃山奇石是怎么樣奇特和秀麗神奇的。除此之外，我還要求學生用自己的話說一說“仙人指路”“猴子觀?！薄葞讐K石頭的奇特之處，讓學生做一回石頭，展示一下這幾塊石頭的樣子。這樣，能很快把學生帶入課堂，同學之間會互相攀比誰做的石頭更好更像一些。學生的積極性和主動性就會提升，從而提高學習效率。

五、結語

語文課程是義務教育階段基礎課程之一，是素質教育的基礎，是為其他課程的學習打基礎。因此，抓好語文課程的學習對學生的學習生涯很重要。為了使學生更好的學習語文，提升語文課堂的有效性迫在眉睫。

參考文獻：

[1]汪飛雪.如何在聾校語文教學中合理的使用自然手語和文法手語中國特殊教育2018