初中英語教科書《GoForIt》文本解讀的視角

張勤輝

一、問題的提出

閱讀教學是中學英語教學的重心，對文本進行深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點（葛炳芳，2013：9）。然而，在初中英語教科書《Go For It》的使用與閱讀教學過程中，割裂語言與理解的現象仍然存在，閱讀課堂教學目標定位不精準，不考慮文本題材與體裁，不突出文本主旨大意，缺乏對作為“教學之本”的文本的仔細解讀和思考，使教材成了單詞、短語和句子等語言素材的簡單堆積，任何題材、任何體裁的一則文本都成了語法知識和語言點的集合體。教師對教材文本的解讀大多只是停留在對淺層信息的簡單處理和語言知識的解釋上。最終導致學生接受的思維訓練不足，不能深度思考文本，不能主動關注語言形式與文本意義的結合。

鑒于此，本文嘗試以《Go For It》七年級下冊為例，從文本結構、文本體裁與特征、多模態文本的解讀等視角，探討在教材使用和閱讀教學中，如何進行有效而深入的文本解讀，把文本內容與體裁，思維訓練和語言學習整合起來，“向文本解讀要閱讀教學的效益”。

二、文本解讀的概念界定

1.文本的定義

英語中的文本是text一詞，根據 《Longman Dictionary of Contemporary English》（即《朗文當代英語詞典》）的定義：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study。 本文中的文本定義為英語教材中用來進行英語教學的，“反映特定寫作意圖，具有完整含義，運用相應的寫作技巧，并取得特定閱讀效果的教材課文”（劉玉紅，2018：19），可以是對話、段落或文章。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，語言技能包括“聽、說、看、讀、寫”五種技能，新增加了一個“看”的技能，指出當代社會信息傳遞呈現出一種多模態趨勢，信息可以通一個圖表、一副圖片、一段音頻或視頻等傳遞，不一定是全篇的文字形式。初中英語教材《Go For It》中編排有大量的插圖，向學生傳遞了語言使用的情景、作者意圖及價值觀向等內涵意義，能夠幫助學生更好地理解情境與主題，本身具有較高的教學價值。因此，這些插圖也可以納入文本的范圍內，即多模態文本。

2.解讀的定義

《現代漢語規范詞典》對“解讀”的定義是“通過分析來理解”。

既然文本是用來進行英語教學的對話、段落或文章，甚至多模態文本，那么，為了學生更深入的學習，教師需要對文本進行解讀，也就是對文本進行“分析、理解”。通過從多個視角解讀文本，才能使英語閱讀教學甚至整個英語教學更有效。文本解讀的目的就是要幫助學生更好的把握主題意義、梳理文章結構、挖掘深層含義，注重語言學習能力和綜合運用能力的培養，為學生今后的學習打好基礎。

三、教材特點與學情簡析

《Go For It》七年級上冊按照“話題-功能-結構-任務”相結合的形式編排，采用交際型與任務型教學相結合教學模式，具有由簡到難、循序漸進的生活化學習場景，編排形式活潑多樣，圖文并茂，符合七年級學生的認知特點。本冊教材包括三個中小銜接單元和九個正式單元，內容主要涉及英語入門階段的常用字詞和表達方式，包括問候、顏色、姓名、方位、價格、愛好和生日等核心話題，共列出395個單詞、短語和表達方式（不包括人名和地名），整冊書的基本語法現象是一般現在時。

從內容、語法和詞匯的角度看，本冊教材難度較低，大部分學生對話題內容非常熟悉，對教材語法現象和大部分詞匯有一定的學習基礎。如果教師不進行深入的教材文本解讀，就不能引導學生開展有效而深入的學習，中小學學習方式的轉變與對學習內容深加工的就無從談起。

四、初中英語《Go For It》教材文本解讀的視角

文本解讀的角度有很多，針對不同主題、不同體裁、不同形式的文本應該有與之相應的解讀角度和取舍。

1.解讀文本結構

文本的結構是作者為了表現一定的主旨而對寫作材料進行構思安排的結果， 體現一個段落或一篇文章的部分與部分之間、部分與整體之間的內在聯系與統一。對結構的解讀，可以從閱讀標題、瀏覽首句、思考主題、概括主旨、注意過渡與銜接等方面進行。分析與解讀文本結構，可以更好的幫助學生理解作者的思路與寫作意圖，理解散落在文本各處的信息點之間的相互聯系（葛炳芳，2013：13）。

以《Go For It》七年級上冊Unit 4的短文閱讀為例：

本文的主題是描述Kate和Gina兩姐妹臥室物品的陳設，一個愛好整潔，另一個則相反。分析這篇短文的結構時， 教師首先要引導學生找出其中心句（topic sentence），即I am tidy， but Gina isn’t。短文接下來的部分都是通過舉例的方式來描述Kate愛好整潔，而Gina則亂放自己的物品，是中心句的支持信息（supporting details）。從短文結構看，是比較明顯的“總-分”結構。

學生在閱讀時掌握了文本的結構，才有可能真正理解文章。文本結構解讀的落腳點就在于：通過對文本結構的解讀和剖析來達成以模仿文本進行結構仿寫的讀寫結合、以讀促寫的目的。

在“寫”的過程中，教師給學生布置相應的寫作任務，由于有了之前的文本結構解讀，學生對作文的結構搭建就有了一個基本框架，并據此對文章整體結構進行模仿。

2.解讀文本體裁與特征

語言是人類最重要的交際工具，交際活動的多樣性必然引起文章體裁的多樣性。在初中階段的英語學習過程中，學生會遇到不同中的應用型文體，例如失物招領、書信、留言條和通知等。要想進行有效的閱讀，關于文章體裁的知識是一個值得重視的要素。

在教學中，教師可以從體裁分析的角度出發，幫助學生了解文章的體裁結構及其外在的文本特征，分析作者謀篇布局的特點，并據此設計相應文體的閱讀要求，使學生掌握不同文章體裁的閱讀方法。

從理解文本體裁及其特征出發進行閱讀教學，能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的體裁模式，強化學生對這類體裁文章的閱讀駕馭能力（莊志琳，2013：18）。

首先以Unit 9的閱讀為例：

本單元閱讀部分的主要內容是中國學生于梅（Yu Mei）給她的外國朋友Jenny介紹自己在星期五的日程安排和對各門功課的觀點，形式上是一封書信，旨在讓學生了解英語書信的格式和人稱，注意書信書寫的規范化。

由于英文書信與中文書信的書寫習慣差異較大，分別具有明顯的文本特征。比如稱呼語、落款習慣的差異等等。為了幫助學生理解英語書信的文本特征，教師可需要設計一些具有正對性的閱讀活動。例如：就這封書信，可以設計以下活動：

Read the letter for the main idea：

The letter is from a girl called _______ to a girl called ______. In the letter， she mainly talks about _______. She also wants to know__________.

教師通過閱讀活動引導學生關注了英文書信的格式、常見的稱呼語和結尾的表達，鼓勵學生仔細觀察分析，迅速抓住英文書信的文本特征，學會閱讀英文書信的技巧，并在后續的學習活動中進行結構仿寫。

再以Unit 6的閱讀為例：

根據教材情景設置，本文摘自雜志，是一篇名人訪談（interview），標題是Sports Star Eats Well。通過設計得當的略讀活動，學生很快可以指出該訪談是以問答對話的形式開展，David是采訪者，Cindy是受訪者，訪談內容之前的文字陳述則介紹受訪者背景情況和核心話題。以上所述即訪談的文本特征。

在把握了文本體裁及其特征后，還需要進一步對訪談內容進行解讀，從而把握文本的主旨大意。 通過閱讀訪談內容，可以歸納其中心句就是Cindy has healthy eating habits，并通過舉例的方式來進行支撐。通過對內容的歸納和分析，最后形成的文本結構框架又為下一步的讀后活動即寫的活動奠定了語言和結構基礎。

3.解讀多模態文本

多模態文本在本冊教材中占較大比例，引導學生識別這些多模態文本的隱含信息，對幫助學生理解主題的語境意義、編者所要傳遞的情感態度和價值觀及教材本身所蘊含的文化意識，具有重要的作用。

（1）解讀多模態文本的語境情景

為了激起學生的學習興趣和幫助學生理解單元主題，教材每個單元的首頁都配有插圖。 ?以Unit 1 的插圖為例，本單元的主題是問候，插圖中也有“Good morning！”，“Hi！”和“Hello”等問候語。關于這幅插圖的解讀，學生自己可以發掘的信息有：人名---男孩和女孩名字----人名由A到H排列----他們相互認識，最終的落腳點就是本課時的greetings 用語，常用于熟悉的人之間，該插圖的主要作用就是暗示使用這些問候語的語境情景，引導學生從語用的角度學習口語交際。學生解讀出其余的信息，比如“It is in summer.”、“They are from different countries.”、“They are going to school.”等，則要鼓勵他們說出來，為以后更加深入的篇章閱讀理解打基礎。

（2）解讀多模態文本的情感態度和價值觀

英語教材除了教授語言之外，還承擔著立德樹人的學科育人功能。教師應根據內容特點適時開展學科育人活動，在英語教學中滲透情感態度和價值觀的教育。以Unit 4的一項語言活動為例，教材只設計了一項結對活動，要求學生找出兩幅圖的差異，在趣味活動中練習方位介詞的使用。仔細觀察該插圖可發現，圖中男孩的物品隨處擺放，臥室雜亂。這就是一個開展學科育人的好機會，可以請學生說一說自己對這個男孩的習慣的看法，并就此提出建議。在這個過程中，學生即拓展延伸了語言活動，又明白了要有序擺放個人物品、養成良好的生活習慣。在這個說的過程中，學生的批判思維和情感態度價值觀都得到了提升。

（3）解讀多模態文本的文化意識

語言是文化的載體和重要表現形式。英語教材中必然會體現一些文化意識。以Unit 8的首頁插圖為例。插圖中，一些青少年在日歷前互相詢問生日，這是本單元日期表達功能的一項顯性語言活動。仔細觀察圖片可以發現，圖中的青少年學生來自不同國家和種族，也有殘疾人，但他們相處融洽。其傳遞出的文化意識就是，在多元文化并存的世界中，要用平等的眼光看待任何人，不管對方是什么種族，是否有肢體缺陷，體現了人人平等這一世界主流價值觀。

五、結論

文本解讀是教師開展教學設計的基礎，教師文本解讀的深度就決定這教學的高度。有效而深入的文本解讀對教師教學和學生學習都有著極大的促進作用。

促進教師教學

文本解讀可以使教師結合個人的教學實際和理解走進文本，從文本結構，文本體裁與特征、多模態文本的解讀等視角對教學材料進行解讀和分析，形成自己對文本的見解，并依據解讀的目標來提升學生對文本內涵的感悟，從而有效提高學生對文本的理解能力。

促進學生學習

在文本解讀過程中，學生在教師的引導下，依據不同的文本體裁和特征，迅速獲取相關線索，形成清晰的結構框架，從而加強對文本信息的理解。同時學生通過閱讀與思考的過程中，可以加深對文本內涵的理解，在學習英語的同時也接受了情感價值教育，感受到了不同的文化。

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