基于師范技能培養的高師鋼琴教學研究*

葛芳辛

（常熟理工學院師范學院音樂系,江蘇常熟 215500）

進入21世紀，圍繞高師鋼琴教學研究先后舉辦了“高等師范院校鋼琴教學改革座談會”“全國高校音樂教育專業鋼琴學術研討會”等一系列學術會議。可以說，世紀初的這幾年是中國鋼琴藝術史上高師鋼琴教學研究最為活躍的時期，同時反映出一個強烈的信號，現實高師鋼琴教學問題嚴重，迫切需要多方面并舉的深度改革。鑒于此，本人對江蘇12所師范院校鋼琴教學展開調研，理清思路并發現問題，最后提出建設性方案，希望有助于建立真正的師范性鋼琴教學。

一、江蘇師范鋼琴教學基本狀況

本人對江蘇省內12所高師院校鋼琴教學進行調研，從調研數據中整理出四個教學層面內容，即課程教材，授課形式、授課內容以及考核內容與形式，基本情況如下。

1.課程教材。課程是實現學生能力培養的關鍵，教材是師范技能培養的有效途徑。因此，著眼于音樂師范專業鋼琴教學改革研究，不斷優化課程體系，教材是重點考慮的環節。《鋼琴基礎教程》：調研的12所師范院校中有11所學校使用的教材是由教育部組織編寫，上海音樂出版社出版，韓林申等編寫的《鋼琴基礎教程》。該教材在中國高師鋼琴課堂教學中的普及度極高，從1984年第一版問世以來，到2003年的修訂版，35年來為高師鋼琴課堂做出了很大的貢獻。但該教材的創編基本格局是由易及難的曲目呈現，修訂版也只是在曲目上做了小范圍調整，主要是增加了20世紀的作品。《鋼琴教學法》：調研的12所師范院校中有1所學校使用的是司徒璧春、陳朗秋老師編寫，西南師范大學出版社出版的《鋼琴教學法》。該教材的特點是增加了《鋼琴》作為獨立學科的理論知識，如鋼琴教師的素質與修養，總體的教學階段也是由易及難分為三個階段，以車爾尼練習曲來劃分程度，曲目內容主要分為練習曲、復調、樂曲三類。

2.授課形式。調研的12所師范院校中鋼琴課的上課形式存在一定差異，主要是小課（一對一，一對二，一對三，一對四）、小組課、大課三種。鋼琴作為藝術課程，有其獨特的培養方式，個性化教學主要體現在授課形式上，一般為小課形式?，F在高校普遍擴招情況下，受限于師資的匱乏，部分高校改變了傳統的授課模式，從而在鋼琴的上課形式上出現了多樣化的局面。授課形式的改變對于鋼琴教學來說會存在質量來上的隱患，但在教學師資不足又學生多的情況下，鋼琴上大課也是務實之舉。

3.授課內容。調研的12所師范院校中鋼琴課的授課內容主要圍繞教材展開教學，分別是手指基礎練習、練習曲、復調和樂曲四類。授課階段主要有初期的手型、手腕位置、手臂呼吸，手指站立；拎手腕斷奏；高彈指連奏和貼鍵彈奏等階段，訓練學生正確的彈奏方式，識譜（線譜）能力，手指的力度與跑動，樂曲的理解，風格的把握等。學生使用五線譜，需要運用正確的指法，在鋼琴上找到絕對的位置，把握風格與節奏，把作品表現出來。省內高師鋼琴必修階段的學習主要體現以上教學內容。

4.考核內容與形式。調研的12所師范院校中鋼琴課的考核形式主要是舞臺表演的方式，學生現場彈奏，鋼琴教研組或器樂教研組老師集體打分；考核內容主要有兩大方面，基礎練習（音階、琶音）與樂曲，所彈音階琶音的調一般采用抽簽來決定，調的抽取范圍是依照學期計劃而來，樂曲一般來自各單位制定的曲目庫，或者教研組每學期期末依照學生普遍情況制定一定量的考試曲目，供不同程度的學生選擇。

以上是江蘇省高師鋼琴教學的基本狀況，下文將探討其中存在的問題。

二、調研體現的主要問題

1.師范鋼琴教學的“小音樂學院”模式。所有被調研高校鋼琴課堂的教學內容主要是圍繞手指基礎練習、練習曲、復調和樂曲展開教學，課堂強調的是以基礎練習為鋪墊，通過訓練鋼琴彈奏技術與技巧，最終在樂曲中進行展現，并以此進行課程考核。這種鋼琴教學方式與理念是帶有“音樂學院化”標簽的，是把《鋼琴》作為一項獨立的藝術課程來考量，訓練的是鋼琴彈奏的技術技巧，以及各音樂時期作品的風格把握，強調嚴格按照線譜進行彈奏，以訓練更快更強的手指狀態為目標，這就是目前高師課堂的教學狀態。即依照音樂學院鋼琴專業的授課內容與形式，在降低了曲目難度的情況下，采用照搬的方式，直接運用于江蘇乃至全國的高師鋼琴課堂，這種師范教學狀態被稱為“小音樂學院”教學模式。

2.固定調與首調的碰撞。目前全省師范鋼琴訓練方式與教授內容都是線譜固定調形式，訓練學生看線譜，掌握基本鋼琴彈奏，線譜中絕對位置與琴鍵的對應，缺乏移調訓練，不熟悉首調鍵盤，給學生后續鍵盤課程帶來諸多學習困擾。問題首先表現在學生右手在鍵盤上找首調音很困難，其次訓練了兩學年的固定調——譜鍵對應，學生一下子進入《即興伴奏》的首調模式，較難適應，導致高師學生即興彈唱技能普遍不理想，所以，在《鋼琴》教學中建立師范體系，使授課內容體現師范特性，并且使《鋼琴》與后續鍵盤課程實現無縫對接，這是本項目重點研究并要解決的問題。

3.考核內容與形式單一。本文所調研江蘇高師院校鋼琴考核基本都是音階琶音與曲目的組合，屬于傳統的音樂學院考核鋼琴表演能力的范疇，注重單一的鋼琴技術，這種脫離師范真意的教學考核很難在學生心中起到反向激勵與促動的作用。

以上是高師鋼琴教學所呈現的問題，下文將針對問題探討改革方案。

三、對策

圍繞音樂師范專業學生能力建設需要，將實踐導向理念具體化，打破高師“小音樂學院化”的鋼琴教學現狀，通過對教學理念、內容、方式方法的改革，使師范學生的鋼琴課從一開始就建立綜合訓練意識，建立以‘首調為主，固定調為輔’‘調性教學為主，曲目化教學為輔’的師范鋼琴教學理念，培養中學音樂教師未來適應性和發展性的能力。

鋼琴即興彈唱中主要運用的是首調思維，所以圍繞建設這項師范必備技能，本人倡導在《鋼琴》必修課程中滲透首調教學。以首調為主的教學，彈唱結合的方式，把鋼琴教學分為兩大塊：通識的基礎訓練，個性化曲目訓練。具體做法是確立十組大小調——升系統C、G、D、A、E、B；降系統F、B、E、A，在此基礎上，分四個學期進行具體而細化的安排。實際鍵盤練習的同時，彈唱結合，還需背記首調鍵盤位置，除去腦海中固有的C調鍵盤，要把其余9個鍵盤位置牢牢刻在腦海中。各學期具體鋼琴教學內容設計方案如下。

1.第一學期。通識的基礎訓練：升系統大調（C、G、D、A音階琶音和弦練習，音階琶音為兩個八度反向，和弦為兩個八度同向），《哈農》NO.1-10條（一個八度，斷奏，高抬指連奏）。個性化曲目練習：以《鋼琴基礎教程》為主體，但實際教學中由于學生的個體差異，又可不完全依賴該教材，在其他教材中選取。選曲原則要與調的學習同步，這樣更有利于掌握首調鍵盤與開展下一學期線譜移調訓練（每下一學期線譜移調曲目來源于上一學期的彈奏曲目）。四學期的選曲原則相似，這部分內容下文省略不再贅述。教學任務：讓學生形成正確的彈奏意識和手指狀態。主要內容有認識鋼琴（構造、部件功能、鍵盤、歷史），線譜講解，強調坐姿、手型、手指站立、手腕位置、拎手腕斷奏、高抬指連奏。

2.第二學期。通識的基礎訓練：首調鍵盤訓練（G、D、A、E、B）。大小調音階+琶音（同向四個八度）、和弦（同向兩個八度）；移調《哈農》（1—10條）練習，在升系統大調上做移調訓練；線譜移調曲目從上學期彈奏過的《鋼基Ⅰ》中摘選；簡譜歌曲單手移調練習。教學任務：強化手指練習，提高手指力量、靈活性與穩定性；熟悉G、D、A、E、B五個首調鍵盤位置；會線譜曲目移調；熟悉主調、復調音樂風格。

3.第三學期。通識的基礎訓練：首調鍵盤訓練（F、B、E、A），同時復習升系統調。大小調音階+琶音（同向四個八度）、和弦（同向兩個八度）；移調哈農（1-10條）練習，在降系統大調上做移調訓練；線譜移調曲目練習；簡譜歌曲單手移調練習。教學任務：強化手指練習，提高手指力量、靈活性與穩定性；熟悉F、B、E、A四個首調鍵盤位置；會線譜曲目移調；熟悉主調、復調音樂風格。

4.第四學期。通識的基礎練習：10組調的和聲連接與各音型（柱式和弦、琶音、分解和弦）練習。大小調音階+琶音（C、G、D、A、E、B、F、B、E、A，四個八度同向）、和弦（兩個八度同向）；哈農（11-20條）移調練習；大小調和聲連接與各音型練習；線譜移調曲目練習；簡譜歌曲移調單手練習。教學任務：強化手指練習，提高手指力量、靈活性與穩定性；強化10組調的首調鍵盤；掌握10組大小調的和聲連接與各音型；熟悉主調、復調音樂風格。

以上是本人設計的高師鋼琴必修階段的教學內容，希望通過這樣的教學調整，建立綜合化訓練并提升學生的鋼琴即興能力。

四、結語

《鋼琴》作為高師音樂教育的專業必備課程，其重要性不言而喻，目前各種師范鋼琴教學改革的探討層出不窮，促使每一位音樂師范教育工作者對師范課程的教育方式、方法、理念等問題進行深刻反思。希望本文的探索能為此舉出力，為搭建學生發展與就業需求之間無縫對接的應用型人才培養提供借鑒。

注釋：

①12所師范院校：南京師范大學、南京曉莊學院、蘇州大學、蘇州科技大學、常熟理工學院、江蘇第二師范、江南大學、江蘇師范大學、鹽城師范學院、揚州大學、淮陰師范學院、南通師范高等專科學校。

②調研：調研是多維度展開的，分別從學生、教師和管理層面進行問卷、專訪、實地考察等方式進行。共發放問卷120份，有效回收問卷112份。

③通識的基礎訓練：通識練習部分是面向所有必修學生展開的訓練，主要圍繞首調鍵盤進行即興基礎綜合練習。

④十組大小調：大小調的確立，來源于本人調研了中學的音樂教材（蘇教版、人音版、人教版），其中98%的演唱作品在三升三降以內，所以作為依據，在調的選擇范圍上稍加拓寬，變成了十組大小調。