基于現代課程論的外語類學術工作坊模式研究?

張錦龍 王雪梅

（上海外國語大學英語學院，上海 201620）

提 要：工作坊是提高高校教師科研能力和研究生學術能力的重要渠道。本文先借鑒現代課程論內涵因素嘗試建立現代工作坊模式，然后通過對上海市某重點高校外語類教師工作坊跟蹤調查和特色分析，反思修正該模式，最終嘗試構建外語類學術工作坊模式，希望能為未來外語類學術工作坊的理論和實踐提供借鑒與參考。

1 引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源①。教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉②。教師教育振興行動計劃（2018—2022年）要求，未來教師培養培訓體系要基本健全，教師培養培訓的內容方式要不斷優化。所以，教師培訓工作是國家教育發展戰略之一。研修培訓、學術工作坊是教師培訓工作的具體方式，是提高教師教學科研能力的重要渠道（李慧杰2020）。研究發現，我國外語類研究生學術能力必須要提高，而工作坊／研修培訓是提高研究生學術能力或研究能力的重要途經之一（王雪梅2010，2015）。因此工作坊不但是提升教師業務水平的平臺，而且也是提高研究生學術能力的重要平臺。筆者以“教師工作坊”為主題詞，查閱2010－2020年10年間在CSSCI和其它核心期刊上已發表的論文，共計34篇，這表明教師工作坊研究整體數量偏少。

2 文獻綜述

國內外，這幾年工作坊在實踐與理論方面均有發展。對工作坊的研究有翻譯工作坊研究、寫作工作坊研究（于華 彭工2011：105－108，Boyd et al.2020：574－602）、“工作坊”教學實踐研究或工作坊設計研究（Cheon 2017：145－167）、工作坊模式研究（Hennessy et al.2018：145－168，Shankar et al.2017：217－219）和工作坊本身因素研究（Cavlazoglu，Stuessy 2018：348－361）等。其中，翻譯工作坊研究涵蓋模式探究（楊艷君 李安2015：97－102）、教師角色研究（黃越2011：56－60）、與信息技術云平臺相結合的研究等（董洪學張坤媛2016：56－61）。

近兩三年，學者們主要集中在對教師線上工作坊的研究。李寶敏和黃慶玲（2018：97－102）通過信息技術和助學者支持對教師工作坊在線討論展開深度研究；劉喆和林天倫（2017：81－85），蘭覺明（2017：133－135）討論如何構建教育實踐工作坊，進而建構學習共同體。此外，學者們對教師工作坊內部情況展開研究。劉清堂等（2018：61－69）分析教師工作坊內知識交互現狀和協作知識建構的社會網絡，并實證研究教師工作坊中知識共享效果；何皓怡等（2018：79－86）探討教師工作坊中學員話題的挖掘及應用；王國華和張立國（2017：26－34）跟蹤研究對教師網絡研修工作坊的影響因素；另外，劉清堂等（2016：103－108）還對教師工作坊中用戶參與行為、用戶行為投入進行量化和質性研究；李艷艷和劉云艷（2019：63－70）嘗試建立線上教師工作坊研修模式。在這些研究的基礎上，其他一些學者對教師工作坊坊主進行評價指標體系構建（武麗志 白月飛2019：123－128）、分析研修活動特色及展望未來研究（陸彩霞等2019：87－92）。

這些工作坊中有線上研究和線下研究，線上研究主要依托信息技術云平臺、網絡平臺等；這些工作坊還可分為宏觀研究和微觀研究，其中宏觀研究指線上工作坊模式研究及評價體系建設等。然而我們發現，教師工作坊研究整體偏少，外語類學術工作坊研究出現空白。本文嘗試借鑒現代課程論來勾勒外語類教師學術工作坊的要素，同時通過對上海市某重點高校外語類學術工作坊案例的分析，反思修正最終模式，以豐富相關研究。

3 現代課程論內涵與現代工作坊模式

3.1 現代課程論內涵

最早有影響力的課程內涵因素是泰勒課程原理（1981），最貼切的表達要數泰巴（H.Taba）的課程設計圖式模型，較概括性的是惠勒“課程構成”的5個側面（轉引自鐘啟泉2015）。然而，這3個原理所共同包括的教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在新時代背景下理論與實踐無法完全融合。筆者結合當代教學特點重新整合3個原理，以建構現代課程內涵要素，參見表1。

表1 基于泰勒、泰巴、惠勒課程論的現代課程內涵

3.2 現代工作坊模式

筆者結合新建構的現代課程內涵因素和工作坊坊主主持能力指標體系（武麗志 白月飛2019：123－128），嘗試構建現代工作坊要素，參見表2。

表2 基于工作坊坊主主持能力指標體系和課程內涵因素的現代工作坊模式

現代工作坊包括5個要素。（1）需求分析和研修方案。研修要充分考慮參加對象的需求并聚焦有價值的科研；工作坊方案要循序漸進，前后呼應，做到目標和方案一致。（2）研修材料包括研修前準備學習材料和研修后學員成果材料，同時強調學習與作業。（3）研修引領、管理和互動經驗。坊主須是“多面手”，在掌握參加對象的需求后，要善于營造工作坊的和諧民主氣氛，調動大家參與互動，同時能進行過程指導和結果評價。（4）注重研修材料與研修引領、管理和互動經驗的融合，做到理論與實踐相結合。（5）動態評價＋全面評估。坊主要了解每一階段參加對象的掌握情況，做適時的引領和互動；組織者要對工作坊成效做全面評估和后期跟蹤評估。

這5個因素有別于前人對工作坊要素的研究：如蔣立兵，季春曉（2018：39－44）研究教師工作坊的過程構件（包括提煉主題、提供腳手架、案例觀摩、行動方案、行動實踐、行動結果、假設檢驗、知識生成）；陸彩霞等（2019：87－92）分析教師工作坊的特色（民主的學習共同體、目標的明確性、內容的多元性、形式的多樣性、評價的層次性、效果的顯著性等）。

4 外語類學術工作坊案例分析

4.1 研究背景

學術工作坊是提升教師和研究生學術能力的重要渠道。然而，過去無論是線上研究還是線下研究都普遍存在一些問題，主要有工作坊群體發言量偏少、成員之間聯系較少、研修教師的消極情感密度值高于積極情感密度值，研修教師的整體行為投入度一般等（劉喆 林天倫2017：81－85，馬曉能等2017：55－61，劉清堂等2016：103－108，2017：19－28，2018：61－69）。可見，學術工作坊研究任重而道遠。

4.2 研究問題

結合外語類學術工作坊教師和研究生的科研需求，此次工作坊就以下問題展開研究：

（1）“質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊的操作步驟是什么？

（2）“質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊特點是什么？

4.3 研究對象

本研究選取某外語類高校的“質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊為研究對象。這次工作坊包括：（1）坊主丁教授（化名）是中國人，畢業并任教于國外某大學，該大學位于世界大學綜合排名前500名單上，是多家CSSCI和SSCI期刊審稿人和評委；（2）組織者是該高校國際教育學院；（3）參加對象是該學院全體教師和該校自愿參加的博士生和碩士生，以及其他高校外語教師和中小學外語教師；（4）這次工作坊是學術性質，不收任何費用。

4.4 數據收集

筆者參與并現場觀察這些工作坊研究的全過程。在取得坊主和組織者的同意后，（1）進行全程錄音錄像（音頻和視頻）；（2）對研究對象進行問卷調查和半結構性訪談，包括坊主對參加對象基本困境和需求的預判，參加對象在工作坊后的具體收獲和潛在收獲，以及滿意度調查；（3）對工作坊書面學習材料和學員最終生成資料進行文本分析，書面材料是坊主丁教授為工作坊事先準備的、裝訂成冊材料，最終生成資料是以小組形式在工作坊后期完成并現場展示的論文研究框架；（4）對工作坊微信群里參加對象的發言進行“工作坊評估”分析。

4.5 研究結果

4.51 “質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊步驟

（1）確立工作坊主題（“質性研究與國際學術期刊論文發表”），分發工作坊學習資料（裝訂成冊的學習材料，主要有兩部分，學術訓練閱讀材料一：針對外語學科的質性研究，學術訓練閱讀材料二：SSCI正式發表或投稿的論文，以此來比對、驗證如何撰寫高標準的摘要、引言、文獻綜述、方法論、研究發現和討論等）。

（2）坊主給大家分組并建立微信群。建群的目的是要求參訪者最終以小組形式寫出可在SS?CI發表的論文框架。

（3）坊主布置工作坊任務和提出要求（一開始就提出明確目標和要求，“我們通過學習和閱讀材料，寫出論文框架，小組一起設計個案研究，并分享研究方案”；最終以小組形式在海報上寫出一篇有研究選題和研究設計、可在SSCI發表的論文框架）。

（4）坊主與參坊者互動。參加者對坊主提問，坊主也不斷向參加者提問。整個工作坊期間，坊主構建和諧民主的研修氛圍并不斷引領勾勒研究藍圖。如常識互動，叩擊人心。坊主問：“你從哪里知道SSCI期刊的4個分區？”“如何添加SS?CI／A＆HCI期刊的Alert到你的郵箱？”通過微信群現場了解大家的看法，并告知如何正確添加A?lert到郵箱。再如語言獨到幽默：坊主說，“我們善于思考，善于想象，但要落在文字上，具體想法要用文字寫下來”；坊主問，“大家什么時候開始寫SSCI投稿論文？”參坊者答，“開始寫了，或書看完就寫”；坊主問，“開始了沒有？”參坊者答，“已經開始了”。

（5）坊主利用工作坊資料按序講解工作坊分主題，參訪者在學習資料上分步驟完成練習。坊主丁教授從研究者、作者和審稿人視角探討質性研究學術論文寫作的標準和特點。在論文的摘要、引言、文獻綜述、方法論、研究發現和討論部分中，1）引用例子（使用上文所述研究學習資料），不斷練習鞏固，而且練習形式多樣；2）引入國際規范語步（move）和次語步（sub?move）來分析以上具體例子，要求找到哪部分是語步，哪部分是次語步。另外，坊主注重每一步驟的掌握情況，不斷復習。他常用的方法是提問參坊者，加上自己復述學習內容。

（6）參訪者在海報上以小組形式完成論文框架后，坊主對4組海報進行點評。如有一組海報針對高校慕課開設對教師教學的影響提出研究問題：1）慕課制作使教師的理念有什么改變？2）慕課后，教師教學行為、教學設計是否有變化？在此組海報里，擬用研究方法為多個案研究。研究對象是英語學院的班級和小語種的班級等。坊主點評到，慕課就是在教學中融入科技手段，引起教學信念和教學實踐的變化（總結歸納）；語種并不是影響基于慕課教學信念和教學行為變化的主要因素（點評），建議用不同發展階段教師，如專家教師、熟手教師或新手教師，對慕課不一樣的反應；要通過文獻閱讀，找到關鍵影響因子，并建議用活動理論和社會文化理論作為推介理論；后續訪談應針對教學信念和理念有什么變化，即課堂觀察鎖定教學實踐的變化；研究教學方法、師生互動、教材使用和教學過程等有什么變化？最后，坊主還建議擬投稿的SSCI期刊。

4.52 “質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊特點

這次工作坊與其他工作坊共性的地方是：均有工作坊主題和計劃；使用PPT對理論詳細地講解；研修期間坊主和學員有互動，有學員提問等。此次外語類學術工作坊也獨具特色。

（1）主題基于需求分析。它的主題不但基于能夠為學員提供什么，還充分了解學員最大需求是什么，是雙向綜合考量。坊主既引進SSCI質性研究論文的規范，又充分了解國內高校外語類教師和研究生對高水平科研的需求，所以選定“如何撰寫并發表國際學術期刊論文”作為學術工作坊總主題。

（2）內容聚焦學術熱點、難點。理論講解跟練習材料緊密配合。在練習中坊主鞏固高水平SSCI寫作規范；除了學員提問，坊主也會對學員發問，動態驗證工作坊學習效果。

（3）以結果為產出導向。學習資料不僅有預先裝訂成冊的來自SSCI的論文，還有以小組形式寫出的海報。8個小組完成8張框架完整的海報，如“外語教師課堂變革的動機與參與度研究”“高校慕課開設對教師教學的影響”等。

（4）動態反饋評估。工作坊全過程動態評價和第一時間全面評估。既有坊主對參坊者研究海報的診斷性評析，又有參坊者對坊主的評價（顯性的和隱性的皆有）。顯性的體現在分組討論寫框架時，氣氛熱烈；研討全過程笑聲和掌聲近三十次；研修結束后在微信群里留言致謝達50條以上；研修后問卷調查滿意度達97.4%。隱性的體現在8組中有6組籌備馬上撰寫論文并投稿SSCI（微信群留言：含金量超高、今天晚上就寫論文、參加過的研修班最有收獲的、感謝丁老師的精彩授課！干貨太多，得慢慢消化等）。

5 現代外語類學術工作坊構建

通過歸納總結“質性研究與國際學術期刊論文發表”外語類學術工作坊的4個特點，筆者反思和修正以上現代工作坊模式，從而嘗試構建外語類學術工作坊模式，參見表3。

表3 現代外語類學術工作坊模式

從表3可知，現代外語類學術工作坊應具備以下要素：

（1）外語科研需求、研修目標和研修方案。明確外語科研需求，理論與實踐相結合的需求。（2）預設性研修資源（外語學科）和生成性研修資源（外語學科、跨學科、超學科）。預先準備的外語學習材料和學習過程中生成綜合成果都是研修資源。（3）研修互動頻繁，發揮引領管理作用?；宇l繁能營造高效合作、創作性學術氛圍。（4）外語研修材料與研修引領、管理和互動經驗有機融合。（5）過程性評價和全面評估。坊主的診斷性、過程性評價和組織者對外語類學術工作坊的綜合評估相結合。

在構建過程中應注意：研修目標和研修方案的制定必須充分考量學員的外語科研需求，即了解國家外語戰略需求和外語學科國際研究前沿的熱點，最終目的是能在理論層面或實踐層面解決外語問題。研修要有配套同步資料，包括預設性研修資源（研修教材）和生成性研修資源（研修成果資源）。工作坊研究成果體現外語學科特性或跨學科性、超學科融合性，達到高標準、高水平。在研修引領、管理和互動經驗上，坊主要具備豐富又全面的工作坊培訓經驗。同時坊主應有研修過程指導能力，研修結果評價能力，特別是評價學員參與討論過程，評價學員作業。最重要的是坊主必須是外語領域一線有經驗的導師。如丁教授既是中國學者，了解國內高校情況，又是國際學者（畢業工作皆在國外名校，同時是多家外語類SS?CI期刊審稿人和評委），通曉國際期刊寫作規范。另外，坊主還要有活動布置能力，能制定坊內交往規則和激勵機制。坊主要對研修每一階段作現場動態評價，體現出過程性指導和診斷性指導；組織者要對工作坊成效進行全面評估，如通過問卷、訪談或錄像資料以及后續成果，學術共同體互動等，了解研修的全面效果。

6 結束語

新時代工作坊是提高高校教師科研能力和研究生學術能力的重要渠道，未來將在高校成為常態。本文通過借鑒現代課程論和工作坊坊主主持能力指標體系，首先嘗試建立現代工作坊模式，然后通過對某外語類高校學術工作坊的跟蹤調查和特色分析，對此模式反思修正，最終嘗試構建現代外語類學術工作坊模式。未來研究可在不同的外語類學術工作坊實踐中對此模式進行靈活運用，學習其他學科工作坊新模式，還可以對此模式進行二級甚至三級分類研究，以期能提供更好的理論思考和實踐引導。

注釋

①中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［OL］.http：／／www.gov.cn／zhengce／2018－01／31／content_5262659.htm，2018.

②教師教育振興行動計劃（2018—2022年）［OL］.ht?tp：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A10／s7034／201803／t20180323_331063.html