民辦高校思想政治理論課親和力的內涵及提升路徑

羅 云

(浙江樹人大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310015 )

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是思想政治教育的主渠道、主陣地，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的關鍵課程。自2005年中共中央宣傳部、教育部推出的“05方案”實施以來，經過16年的探索，思政課教學狀況明顯改善，但還存在一些困難和不足，其中親和力不夠的問題比較突出。根據馬克思主義認識論，人類認識事物的過程，是一個在實踐基礎上，由感性認識能動地飛躍到理性認識的過程。感覺是感性認識也是整個人類認識活動的起點，思想理論教育想要在個體層面對人施加影響，必須滿足人的感性存在方式，以親和力突破感性屏障，才能切實發揮作用(1)史巍：《馬克思主義理論教育親和力的價值分析和實現路徑》，《思想理論教育導刊》2020年第8期，第124-129頁。。民辦高校大學生對思政課教學質量有更高要求，對思政課親和力有更大期待，但思政課親和力不是迎合力，它與思政課的思想性、理論性不可分割，與思政課強烈的針對性、突出的實踐性更是緊密相連。民辦高校思政課親和力提升聚焦“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的建設目標，是思政課改革創新、打造“思政金課”的應有之意；研究民辦高校思政課親和力提升問題，以親和力贏得最廣大青年學生，對于落實立德樹人根本任務、全面提升新時代民辦高校思政課教學實效具有至關重要的作用。

一、思政課親和力概述

“親和力”一詞最初出自化學學科。隨著時代的變遷，該詞的使用不再局限于化學領域，而是被廣泛運用于教育學、心理學等學科領域，并被賦予了新的內涵。《現代漢語詞典》中“親和力”有兩層意思：一是指兩種及以上的物質結合成化合物時互相作用的力；二是指使人親近、愿意接觸的力量。從詞源學的意義出發，親和力作為一種力量，是一種相互作用的力量(2)中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典》(第6版)，商務印書館2015年版，第1051頁。。富有親和力的思政課應該包含兩個特點：一是思政課本身散發出一種魅力，形成了一種吸引學生的力量；二是學生真心喜愛思政課，愿意親近和參與思政課。因此，思政課親和力是指思政課煥發出來的學生愿意親近、愿意接觸的力量，是思政課對大學生所具有的親近、吸引的能力。思政課親和力特征體現在透徹的學理性、強烈的針對性、突出的實踐性、全面的滲透性以及動態的發展性等方面，具備這些特征的思政課教學活動必將具有強大的親和力。

(一)透徹的學理性

理論的說服力是思政課親和力的理論前提，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”(3)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯文集》(第1卷)，人民出版社2009年版，第11頁；第506頁。。上好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，馬克思主義理論具有徹底的批判精神和鮮明的無產階級立場，為思政課具備說服力與親和力奠定了基礎。同時，馬克思主義理論是科學、是真理，具有科學的世界觀和方法論基礎，具有透徹的學理性。思政課對馬克思主義理論透徹學理性的展現，是思政課親和力的重要源泉。思政課教師研讀經典著作、研究教學中遇到的相關理論，在真懂、真信的基礎上，將理論融會貫通，深入淺出地展現思政課的理論魅力，是提高思政課親和力的前提與基礎。首先，思政課教師對理論的闡發要有說服力，若教師本身對理論一知半解，只圍繞著教材中的概念、原理轉，就無法贏得青年學生對思政課的信任和喜愛。其次，思政課教師“在教學中具有親和力、生成親和力，不是單靠態度取向上的謙恭親和就能實現”(4)白顯良：《論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成》，《思想理論教育導刊》2017年第4期，第93-98頁。，最根本的還是在于教師筑就深厚的理論功底、構建廣博的知識結構，在此基礎上，體現馬克思主義理論透徹的學理性，賦予課堂充實的內容，體現課程嚴謹的學理，展現課程蘊含的理論魅力，從而拉近與學生的思想距離。

(二)強烈的針對性

高校思政課的親和力與針對性緊密相連，有親和力的思政課課堂一定是有強烈針對性的。要針對社會現實、教學重點和難點、學生生活實際和思想實際以及不同年代、不同層次、不同專業學生的特點等，開展教學設計和教學活動。思政課教師要在備課時體現強烈的針對性，在授課時做到常講常新，引導學生將課堂上、書本中獲得的理性認識指導自己的生活實踐，在馬克思主義世界觀和方法論的指導下分析、解決學習生活中遇到的問題，體現對大學生長遠發展的關懷。反之，高高在上的教學姿態，脫離社會現實、生活實際和學生思想實際的空洞的教學內容，沒有重點、難點和詳略、照本宣科的教學設計，缺乏針對性，只會讓學生“敬而遠之”，拉大與思政課的心理距離，更遑論思政課親和力的提升。

(三)突出的實踐性

馬克思認為：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”(5)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯文集》(第1卷)，人民出版社2009年版，第11頁；第506頁。馬克思、恩格斯創立了科學社會主義理論，指導工人運動、站在革命斗爭的最前沿。馬克思主義理論在實踐中產生并不斷發展，具有突出的“實踐性”特征，始終強調理論與實踐的統一，認為理論來源于實踐又要回到實踐中去指導實踐、接受檢驗，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特質。實踐教學是思政課親和力的重要來源，思政課教學不能僅僅滿足于知識的傳授，更要滿足學生對實踐教學的真實需求，善于引導學生在實踐中運用馬克思主義基本立場、觀點和方法解決實際問題，服務社會，實現自身價值；引導學生將理論運用于實踐，立鴻鵠志、做奮斗者。實踐教學能夠拉近思政課與民辦高校學生的情感距離，體現思政課的親和力。

(四)全面的滲透性

思政課具有鮮明的意識形態特征，傳統的課堂講授中采用的灌輸等顯性教育方法，曾是其最主要、最有效的教學方法之一，有其歷史意義和現實價值。但一成不變的單一灌輸、單調乏味的空洞說教，對“95后”“00后”大學生而言親和力不足，容易讓學生產生疏離感。具有親和力的思政課教學活動不是蒼白的、空洞的說教和照本宣科，而是潤物細無聲式的思想滲透，使學生在知識感受、真理熏陶、價值引導和實踐體驗中接受意識形態的教育。同時，思政課教學效果與社會、學校的大環境關系密切。在實現理論“說服人”的過程中，全社會形成合力，各級各層面相應理論的宣傳、課程思政的積極推進、高校內環境思政元素的挖掘和利用等，都在加強思想滲透方面發揮著重要作用，體現著思政課的親和力。

(五)動態的發展性

作為思政課主要教學內容的馬克思主義理論，不是僵化的教條，而是時代的產物，隨著時代、實踐和科學的發展而不斷發展，具有與時俱進的理論品質。思政課的教學內容、教學方法、教學手段、考核方式和實踐形式等，也將隨著時代的發展而不斷發展，以強烈的時代感、蓬勃的朝氣和生命力體現思政課的親和力。當今社會已步入信息化時代，網絡正深刻地影響和改變著人類的生活。當前的大學生群體基本上是“95后”“00后”，他們對網絡的敏感度和接受度高、依賴性和信任感強，與網絡時時捆綁、須臾不離。因此，思政課教師應適應新時代的變化，更新教學內容，運用“互聯網+”思維探索信息媒介與思政課的適度融合，在教學內容的安排上架構起感性認識向理性認識過渡的橋梁；借助新媒體、新技術，在教學方法上徹底克服思政課單向度“灌輸”的弊端，積極開展教學互動；在考核方式上克服單一、單調的考核方式，豐富考核因子。思政課教學內容和包括教學手段在內的教學形式應緊跟時代、動態發展，凸顯思政課的親和力。

二、民辦高校提升思政課親和力的必要性

根據馬克思主義認識論，理論要回到實踐中去指導實踐，一個重要的條件就是讓理論為群眾所掌握。馬克思主義理論邏輯嚴密、博大精深，如何讓群眾更好地掌握并轉化為實際行動？列寧同志曾提出，要“善于用簡單、明了、群眾易懂的語言講話，堅決拋棄晦澀難懂的術語”(6)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《列寧全集》(第14卷)，人民出版社1988年版，第89頁。。毛澤東同志力推馬克思主義的中國化、大眾化并身體力行，他的系列講話和《中國社會各階級的分析》《湖南農民運動考察報告》《中國的紅色政權為什么能夠存在？》《反對本本主義》《矛盾論》《實踐論》等光輝著作既通俗易懂又富有哲理，對群眾而言充滿親和力。增強思政課的親和力，有助于學生更好地掌握馬克思主義基本立場、觀點、方法，進而將馬克思主義內化于心、外化于行。提升思政課親和力是民辦高校大學生對于思政課的期待與要求，也是新時代思政課改革創新與我國高等教育發展的必然要求。

(一)提升高校思政課親和力是新時代思政課改革創新的要求

近年來，黨和國家高度重視思政課建設，取得了顯著的成效，但也存在一些亟待解決的問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”(7)《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。，首次提出了提升高校思政課教學親和力的要求。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”(8)《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，對思政課改革創新提出多方面的要求，其中亦包括“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”(9)《中辦國辦印發〈意見〉 深化新時代學校思想政治理論課改革創新》，《人民日報》2019年8月15日，第1版。。改革創新是時代精神，是思政課的活力來源，是提高思政課教學質量和水平的重要途徑。國家領導人的重要講話和一系列重要文件精神，凝聚了黨中央對思政課建設的關心、重視和期待，為包括民辦高校在內的普通高校思政課改革創新指明了方向和目標。增強親和力是思政課改革創新的必然要求，以親和力為導向的思政課教學改革具有重要的理論意義和現實價值。

(二)提升民辦高校思政課親和力是我國高等教育事業發展的要求

民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，思政課教學是民辦高校工作的重要組成部分之一，是民辦高校開展思想政治教育的主渠道和主陣地。根據教育部《2020年全國教育事業發展統計公報》，全國共有普通高校2 738所，其中民辦高校771所(含獨立學院241所)，占全國普通高校總數的28.2%，在校生791.34萬人(10)教育部：《2020年全國教育事業發展統計公報》，2021-08-27，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202108/t20210827_555004.html。。民辦高校辦學體制機制靈活，能夠滿足人民群眾對高等教育的多元化需求，有助于緩解國家在高等教育方面的供需矛盾，減輕國家財政負擔，與公辦高校一起成為國家高等教育的組成部分。在我國高等教育進入普及化和高質量發展的新階段，從維護國家意識形態安全、培養社會主義建設者和接班人的高度來抓民辦高校思政課教學質量，意義重大。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“民辦學校、中外合作辦學思政課建設相對薄弱……思政課建設只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質量和水平。”無論是公辦高校還是民辦高校，都是社會主義高校，都必須堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務；都要提升思政課親和力，從而不斷提高思政課教學質量和水平，切實發揮思政課在思想政治教育中主渠道、主陣地的作用。

(三)民辦高校大學生對思政課親和力提升有更大期待

要提升思政課質量和水平，除了研究教材和理論外，還要研究教學對象，根據教學對象的特點開展具有時代感和針對性的教學活動。民辦高校與公辦高校的大學生群體既有共性，亦有自身的特殊性。民辦高校與公辦高校在收費、生源、管理模式等方面的不同，造成兩類高校的大學生群體在思想觀念、學習習慣、學習能力等方面有顯著差別。相對來說，民辦高校大學生群體對思政課親和力有更大的期待。由于民辦高校的學費往往高于同層次公辦高校，其大學生的市場意識和教育成本意識相對較高，對高成本教育的回報率抱有較高的期待。這種期待具體表現為：對教師的綜合素養、教學水平、科研影響力等師資力量方面的期望較高；對學校的教學設備、宿舍、食堂、圖書館和體育場館等硬件設施的要求較高；對自己未來就業的期望值較高。具體到民辦高校思政課，一方面，思政課在學生心目中地位不高，認為學好專業課才更有利于今后的就業和發展；另一方面，學生對包括思政課教師在內的所有民辦高校教師均抱有更大期待，期待能夠得到高水平的教學服務和指導，期待教師有真才實學且授課時深入淺出、富有親和力。

(四)民辦高校大學生對思政課親和力有更高要求

民辦高校招生錄取的批次相對靠后，學生學習基礎相對較弱，對思政課親和力的要求更加迫切。民辦高校大學生思維活躍、多才多藝、朝氣蓬勃、獲取信息渠道廣、活動能力強，他們嘗試思考事物、現象背后的意義和價值，但又存在不同程度的不自信、空虛和迷茫；自我意識較強，不輕易對人敞開心扉，卻又期待能夠得到信任師長的指引和鼓勵，幫助他們解答學習、成長中遇到的煩惱和困惑。民辦高校大學生對大學有憧憬、對未來有向往、對學業有期待，但理論基礎普遍較弱，對學習不自信，在學習中表現出思維方式感性直觀、能力不強、自律性較差等特點。他們在音像的世界中長大，更樂于接受通俗易懂的教學語言、直觀形象的教學展示和活潑多樣的教學方式，對理論缺乏深入理解的耐心和興趣，需要教師搭建感性認識向理性認識過渡的橋梁，排斥一味地理論灌輸和說教。若思政課教學缺乏親和力，學生就會產生抵觸情緒，甚至是反感和抗拒。民辦高校思政課建設既要遵循高校思政課建設的一般規律，又要關注自身的特殊性。教學工作必須考慮教學對象所處的時代背景，充分體察教學對象的特點，緊緊把握教學的時代氣息，開展更有針對性的教學活動，提高民辦高校思政課親和力。

三、民辦高校提升思政課親和力面臨的挑戰

當前高校普遍重視思政課教學，使思政課建設和發展的政策環境得到明顯改善，思政課規范化建設得到了較好落實。但相較于公辦高校，民辦高校在發展階段和發展水平上相對滯后，思政課建設的水平也參差不齊。民辦高校大多建校時間不長，首要考慮生存問題。受思政課建設不能創造直接收益、思政課不能使學生增長專業知識、與學生未來就業關系不大等錯誤觀念的影響，一些民辦高校思政課建設往往經費不充足、組織機構不健全、人員配備不到位，制約了民辦高校思政課教學活動的開展。從全國范圍來看，民辦高校馬克思主義理論學科建設相對遲緩，馬克思主義學院建設相對滯后，師資隊伍相對薄弱，思政課整體教學水平與科研能力也相對較弱，思政課親和力提升面臨較大挑戰。

(一)民辦高校馬克思主義學院建設相對滯后

思政課建設與馬克思主義學院建設關系密切，“馬克思主義學院應思政課建設需要而產生，思政課建設以馬克思主義學院為依托單位，兩者相生相伴、相互支撐”(11)張雷聲、顧鈺民、佘雙好等：《新時代思想政治理論課的改革創新》，《理論與改革》2020年第1期，第1-21頁。。我國高校最早建立的馬克思主義學院是1992年4月成立的北京大學馬克思主義學院。民辦高校建校時間短，其馬克思主義學院建設存在起步遲、進度慢、數量少的情況，全國最早的民辦高校馬克思主義學院成立于2015年6月的南京三江學院，較公辦高校整整滯后23年。近年來，各地民辦高校根據中央的精神，自覺加大馬克思主義學院建設，也成立了“全國民辦高校馬克思主義學院建設暨思想政治理論課建設研究會”這樣的全國性組織來推動這項工作的開展，各地民辦高校馬克思主義學院如雨后春筍般紛紛成立。但總體而言，民辦高校馬克思主義學院建設時間短、起點低，客觀上與公辦高校馬克思主義學院存在較大差距，為民辦高校思政課建設提供組織保障方面的力量還較弱。

(二)民辦高校馬克思主義理論學科建設相對薄弱

馬克思主義理論一級學科是2005年增設的，歸屬于法學門類，目前下設馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究和黨的建設7個二級學科。馬克思主義理論學科依托馬克思主義學院而建設，與高校思政課之間關系密切。馬克思主義理論一級學科作為我國特有的一門政治性、科學性和實踐性都很強的學科，其定位的特殊性體現在它為思政課教學提供學理支撐和服務，助力提高思政課教學實效。“要真正把思政課講好，必須深入研究馬克思主義理論，自覺強化學科支撐。”(12)《立足新發展階段，推進馬克思主義理論學科高質量發展——訪中國人民大學黨委書記靳諾教授》,《馬克思主義研究》2021年第4期，第7-17頁。民辦高校馬克思主義理論學科教師為推動學科建設，都在自覺提高自身的教學和科研能力。但總體而言，民辦高校馬克思主義理論學科建設起步較晚、基礎較弱，與公辦高校國家級、省級重點馬克思主義學院和一流馬克思主義理論學科還有很大差距，為民辦高校思政課親和力提升提供思想性、理論性資源方面的支撐力量還較薄弱。

(三)民辦高校思政課教師隊伍建設相對較弱

以親和力為突破口提高思政課質量和水平，首先離不開一支素質過硬的思政課教師隊伍。教育部要求以不低于1∶350的師生比核定高校思政課教師崗位，使各地馬克思主義學院掀起了人才爭奪戰。相較于公辦高校，民辦高校在人才引進方面處于明顯劣勢，學校知名度相對較低，高層次教學和科研平臺較為缺乏，難以吸引和留住高層次人才。近年來，經過不懈的努力，民辦高校思政課教師的數量、結構和素質整體得到了很大提升，但專職教師數量不足、流動性較大、學術帶頭人缺乏的問題也較突出，難以形成濃厚的教學科研氛圍；部分教師特別是年輕教師工作壓力大、家庭負擔重，存在教學和科研精力投入不足等問題；民辦高校教師科研項目立項、高質量論文發表難度相對更大；民辦高校思政課教師教學質量意識顯著增強，但受教學條件、支撐力量等方面的限制以及上述思政課教師隊伍存在的問題，思政課實際教學效果不夠理想的問題依然不同程度地存在(13)梅傳聲、毛亞梅：《關于民辦高校思想政治理論課建設的思考》，《學校黨建與思想教育》2019年第22期，第53-54頁。。具體到教學層面，民辦高校思政課教師基本能夠做到以教材為綱、規范教學，以學生為本、增進實效，但課堂教學的思想性與理論性、親和力與針對性均有待提升。大部分思政課教師講授條理清楚，論證正確，但“出彩”較少，教學吸引力不強；一些教師教學準備不足、照本宣科，不了解相關學科發展史和文化史，不注重研究學生的特點和差異，脫離時代發展和大學生的思想實際，授課缺乏針對性與實效性，難以引起學生的興趣，很難讓理論知識入心、入腦。

(四)民辦高校思政課教材體系向教學體系轉化能力較弱

當前，思政課“課堂教學效果還需要提升，教學研究力度需要加大、思路需要拓展”(14)《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。。教學過程中，教材為思政課教學活動提供了根本遵循，但具體的教學活動還需將教材體系轉化為教學體系，克服教學內容空洞、教學方法古板單一的弊端，增強教學吸引力，提升課程教學實效。馬克思主義理論是一個邏輯嚴密的有機整體，思政課教學以內容為王。一方面，教師如果缺乏深厚的馬克思主義理論素養，在教學內容的安排上偏離教學重點和難點，一味迎合學生，追求標新立異、追逐負面和敏感事件，無異于舍本逐末，背離思政課教學的初衷。另一方面，教師如果缺乏寬廣的知識視野，照本宣科、生硬說教，會讓學生感覺理論空洞無趣，產生抵觸情緒，不接收、不接受、不行動，與思政課的心理距離越來越遠。民辦高校開展思政課教學相關的理論研究和教學研究相對不足，思政課教材體系向教學體系轉化能力較弱，教學內容易偏向“迎合”“說教”兩個極端，教學方法和手段的守正創新、與時俱進能力偏弱，不利于提升教學實效。此外，實踐教學是民辦高校思政課教學的重要組成部分，是理論教學的延伸與拓展。民辦高校學生興趣廣泛、動手能力強，實踐教學過程直觀、形象、具體，其較強的參與性能夠激發學生的興趣。但鑒于學生安全、經費保障等方面的客觀原因，包括民辦高校在內的普通高校實踐教學活動普遍開展難度較大，適合民辦高校自身特點的實踐教學體系還在不斷探索中。

四、民辦高校思政課親和力提升路徑

民辦高校要提升思政課親和力，亟須加強馬克思主義學院和馬克思主義理論學科建設，打造政治立場堅定、理論素養深厚、學科視野寬廣的思政課教師隊伍，提高教師隊伍的理論素養和教學水平。以此為基礎，根據民辦高校學生的特點改進思政課堂，將教材體系轉化為教學體系，突出教學內容的層次性、針對性、時代性，以問題為導向，深入淺出，回應學生在學習生活中的困惑。

(一)加強民辦高校馬克思主義學院和馬克思主義理論學科建設

在高校建立馬克思主義學院，是黨中央、國務院的明確要求。民辦高校要高度重視馬克思主義學院建設和馬克思主義理論學科發展，堅持黨對民辦高校思政課建設的全面領導，以建強馬克思主義學院和馬克思主義理論學科為抓手，為提升民辦高校思政課親和力進而提高其教學實效提供堅實支撐。

第一，加強民辦高校馬克思主義學院建設，為思政課建設提供堅強戰斗堡壘。馬克思主義學院是高校思政課教學科研機構系統的中堅力量，辦好民辦高校思政課，需要優先保障民辦高校馬克思主義學院建設。民辦高校馬克思主義學院建設應認真按照教育部印發的《普通高等學校馬克思主義學院建設標準(2019年本)》，決不放松要求；在具體實踐中要從民辦高校的實際出發，不拔苗助長，也不一把尺子量所有學校，依據生源及其不同培養規格的特點、教師隊伍自力與借力并存的狀況以及學校管理機制的特殊性，在借鑒公辦高校馬克思主義學院建設和思政課建設成功經驗的基礎上，開展有針對性的建設工作。

第二，建強民辦高校馬克思主義理論學科，為民辦高校思政課建設提供有力的學科支撐。“05方案”中的馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德與法治4門課程，與7個二級學科中的4個存在著高度契合性，4個二級學科直接服務于4門思政課的教學。學科建設要緊緊圍繞馬克思主義理論一級學科及其所屬二級學科開展科研，樹立以思政課教學為核心的科研導向。學科建設水平決定課堂創新水平。實踐也證明，只有把馬克思主義理論學科作為重點學科，不斷加強學科建設，才能為民辦高校思政課教學提供更透徹的理論闡釋和更堅實的理論支撐，為思政課增強思想性、理論性、親和力、針對性提供多角度的學術支持。

(二)加強民辦高校思政課教師隊伍建設，增強思政課教師親和力

辦好思政課，關鍵在教師；增強民辦高校思政課親和力，關鍵在增強思政課教師自身的親和力。要按照教育部配齊建強高校思政課教師隊伍的要求，加大人才引進和培養力度，并利用民辦高校靈活的教師聘任方式，適當聘任有影響力的校外專家和校內優秀的中高層領導干部、輔導員，將引進和培養、教育和培訓、專職和兼職相結合，打造一支高水平的思政課師資隊伍。

第一，民辦高校思政課教師要講“理”，且“理”能使學生信服。要加大思想性、理論性資源供給，用理論的透徹性去贏得廣大青年學生的認可。馬克思主義理論是思政課教學的基本內容，應引導學生閱讀馬克思主義經典著作，如《在馬克思墓前的講話》《共產黨宣言》《關于費爾巴哈的提綱》等，了解寫作背景、著作與思政課教學內容的關聯等，幫助學生感悟真理力量、堅定信仰。思政課教師更應加強馬克思主義經典著作研讀，只有學好、學深、學透原著，全面、系統、準確地把握原理，才能增強自身的理論素養和邏輯嚴密性，彰顯思政課理論魅力，才能使思政課真正煥發出學生愿意親近、愿意接觸的力量。

第二，民辦高校思政課教師要用“情”，且情能打動學生。提升思政課親和力，既是一個理性問題，也是一個感性問題。親其師，方能信其道。民辦高校思政課教師應憑借對教學的投入贏得學生的尊重，憑借對課堂的激情贏得學生的信任，以熾熱的家國情懷和濃郁的育人情懷拉近與學生的情感距離。特別是民辦高校思政課年輕教師，雖然教學經驗不夠豐富、理論功底相對較弱，但與學生年齡相近，更容易理解和走近學生，對學生具有天然的親和力。年輕教師要珍惜具備這一優勢的黃金時期并善加利用。

第三，民辦高校思政課教師要優化思政課話語表達，增強教學語言感染力。語言是思政課的重要載體，是思政課教學內容最重要的呈現方式，思政課親和力很大程度上來源于語言的吸引力和感染力。一方面，教學語言中理論術語的使用應當以準確、嚴謹為前提，力求簡潔、清晰，易于理解和接受，避免繁雜拖沓。另一方面，教學語言要融入鮮活的生活語言，體現時代氣息，把抽象寓于具體、晦澀寓于生動、概念寓于形象、理性寓于情感，善于用學生喜聞樂見的流行語和接地氣的家常話，將基本原理變成生動道理。

(三)突出民辦高校思政課教學內容的針對性、實踐性和教學方法的守正創新

思政課親和力與思政課的思想性、理論性不可分割，與思政課強烈的針對性、突出的實踐性更是緊密相連。同時，教學方法創新和教學手段現代化，是增強思政課親和力的突破口。

第一，凸顯強烈的針對性，體現內容解釋力。民辦高校大學生思維活躍、接受新鮮事物能力強，思政課教學必須凸顯強烈的針對性，兼具深度與溫度，體現內容的時代感和解釋力。自新冠肺炎疫情發生以來，抗擊疫情是師生最為關注的熱點問題，在教學過程中將“抗疫”話題嵌入教學目標，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法科學看待疫情，引導學生深刻體會中國特色社會主義制度的優越性和中國共產黨以人民為中心的執政理念。這有助于學生凝聚共識、堅定戰勝疫情的信心，也有助于教師講活思政課、提升親和力。

第二，落實突出的實踐性，增強教學親和力。課內應注重理論知識與實際問題相結合，強調馬克思主義理論的方法論意義，引導學生以科學的思維方式分析和解決問題。課外應注重引導學生將理論知識“外化于行”，在校園生活、網絡和社會生活中踐行并檢驗理論。引導學生利用寒暑假、節假日積極投身社會實踐，通過現場教學、掛職鍛煉以及課題制等各種形式的暑期社會實踐，了解國情與省情，在實踐中提升自我、學以致用、服務社會。

第三，以“互聯網+”為依托，推進教學方法守正創新和教學手段現代化。傳統的課堂講授法是思政課最主要、最有效的教學方法，面對新冠肺炎疫情，民辦高校思政課教師響應“停課不停學”的號召，利用“互聯網+教育”的優勢，拓展傳統課堂教學空間，豐富網絡教學資源，在錄播、直播、在線討論等各種形式的網絡教學活動中積極回應學生關切，大大加速了“互聯網+思政課”的進程。在線上教學過程中，在線考核記錄能夠實時、準確、高效地記錄學生線上學習軌跡，幫助教師及時掌握學生學習進度和學習效果。此外，“一些大學生認為思政課沒有吸引力，原因在于思政課考核內容單一、方式單調等”(15)吳潛濤、王維國：《增強親和力、針對性,在改進中加強思想政治理論課》，《思想理論教育導刊》2017年第2期，第7-9頁。，有必要探索和創新思政課考核方式，通過設定豐富的考核因子，從簽到、視頻學習、課堂互動、參與討論、作業、章節測試和期末閉卷在線考試等形式，對學生進行多方面、全過程考核，督促也吸引學生參與到每次課的學習當中，提升思政課的時代感和親和力。

(四)體現滲透性，增強民辦高校思政課教學環境的親和力

西方國家沒有思政課這樣的課程名稱，也沒有思政課親和力這樣的提法，但十分重視在高校加強思想政治教育及其課程建設，使學生在知識學習和愉悅體驗中潛移默化地進行意識形態教育。他們在學校中開設歷史教育、公民教育、法制教育等課程，宣傳西方政治體制和自由主義價值觀；媒體、教會、黨派、社區、圖書館、紀念館、戲劇影視及報刊圖書也都承載著西方的價值觀。我國高校思政課改革也需要有一種世界眼光，善于進行比較，不斷吸收其他國家的成熟做法，取長補短(16)靳諾：《新時代高校思想政治理論課改革創新的邏輯、方向和體系》，《教學與研究》2020年第1期，第16-23頁。。要將思政課教學內容融于大眾傳媒和文藝作品，提高其社會化程度、擴大其影響范圍。近年來，國產電影、電視劇給觀眾帶來耳目一新的感覺，官方宣傳片、紀錄片被群眾廣泛認可和稱贊，為思政課教學提供了較好的社會環境。

民辦高校獨特的創立、發展史，創始人獨特的人生經歷、人格魅力等，構成了民辦高校生動立體的思政課教學環境和校園文化。例如，浙江樹人大學創始人王家揚先生憂國憂民、敢為人先，書寫了艱難創建學校的動人故事。他生活簡樸、無私無畏，堅持公益辦學，無形地影響著青年學子。又如，上海建橋學院創始人周星增鼓勵學生做雷鋒式的勞動者、平凡的善者，創建雷鋒館并免費向社會開放，對青年學子有著潛移默化的影響。民辦高校思政課教師要善于挖掘和使用學生所處環境中的思政元素，這些元素本身就是最富親和力的思政課教學素材。