小學數學運算素養落實于課堂教學的實踐研究

安徽省廣德市實驗小學 黎 云

在小學教學中，學生運算素養的培養是重要任務之一，但是因受應試教育的影響，教師將重心著重于學生的成績上，對學生學習過程重視度嚴重不足，這也導致學生所學到的知識只存在于概念中，無法將其有效運用在現實不同的情況中，這并不利于推動學生綜合能力的全面發展。為此，教師應當及時調整并改進教學方式，著重培養小學生的運算素養。

一、樹立正確的運算能力培養理念

在小學階段數學教學中，培養學生運算素養是首要任務之一，將其有效落實在課堂實踐中，也是重中之重。教師應當對小學運算能力的內涵有正確的認識，幫助學生養成良好的學習習慣，為后期運算素養的落實奠定堅實的基礎。根據以往經驗，導致學生在運算過程中較易出現失誤的主要因素是由于學生在讀題時不夠嚴謹，且各環節并未能有效銜接為一體，因數學運算過程具有系統性、繁雜性、環環相扣的特點，若其中一個環節出現問題就會影響后期運算的精確性，這就要求學生學會認真審題，了解題目中所包含的已知條件，并根據運算法則規劃計算順序，確保計算能夠有序進行。同時，教師不僅要重視學生運算的速度，更要注重其質量，根據學生的實際情況給予針對性指導，讓學生的運算能夠保質保量完成，還應當做好全面檢查工作，讓學生養成良好的驗算習慣，從而將運算素養有效落實在課堂中。

二、創設相應教學情境，激發學生學習興趣

數學本身就是一門理論性較強的學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，若未能采取合適的教學方式，會讓學生逐漸降低對數學的興趣，不利于教學效率及質量的提升。因此，教師需根據實際情況選擇合適的教學模式，鼓勵每一位學生積極參與其中，探索并發現數學運算的魅力所在，這樣才能使得課堂時刻保持活力，激發學生的運算興趣。

實踐證明，情境教學法符合該年齡段的心理需求，能夠讓學生全身心投入其中，對拓寬學生知識面、發散自身思維有積極促進作用，教師可采用該方式，根據課程教學目標創設合理的教學情境。例如在學習“可能性”這一課時，學生本身就對概率認識不夠充分，教師可事先準備一個小箱子，這個箱子需具備絕對的密封性，學生在外部不會看清箱內的物體。然后在里面放進去5個白色球體、5個藍色的球體，并將課堂分為5個小組，小組內派出一個學生負責抓球，另外一個學生記錄所摸出球體的顏色，總共有十次機會。最后經過統計，計算出白色球體以及藍色球體分別出現的次數，經過計算后得出，白色球體摸出了35次，而藍色球體摸出了15次，白色球體摸出的數量最多，但是可能性問題具有可變性。此過程教師可以再重復一遍，而第二次的結果往往與第一次有所差異，此時教師可以告訴學生任何事物在特定條件下都有千萬種可能性，這就是所說的概率性問題，就和圓盤抽獎活動一樣，圓盤上分別有四種獎項，那轉動一次的話中獎的概率就是四分之一。

三、構建生活化課堂，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍

學習方法的科學有效會直接影響到數學教學效率及質量，若想提升學生的運算素養，教師應當給予學生正確的指導，使其能夠對算理全面掌握，才能保證后續運算的有序性。在此教師可聯系實際展開教學，因生活中本身就處處充滿了數學知識，都需要有足夠的運算能力才能解決此類問題。生活中的問題相比課本中的知識顯得更加貼近現實，學生能夠感受到其趣味性。

例如在學習“分數的加法和減法”這一課時，教師可以聯系生活中所吃到的比薩，一個比薩能夠分為8塊，一塊的話就是1/8，那爸爸吃了4塊，媽媽吃了2塊，小麗吃了1塊，那爸爸吃了這個比薩的幾分之幾呢？在提出問題后，運算能力較強的學生就會算出來那爸爸吃了4/8，經過約分后就是1/2，待到學生回答完后，教師可給予適當的獎勵，這不僅可以鼓勵該學生踴躍回答，也能夠對他人起到有效的激勵作用，希望得到教師的鼓勵。此時，教師可詢問：“那同學們你們有誰知道媽媽和小李分別吃了幾分之幾呢？”

在經過前面回答后，學生對此有了概念，能正確回答出結果，此時教師可導入教材的重點內容，提高問題的難度系數，詢問學生：“那你們又有誰知道爸爸媽媽和小麗總共吃了比薩的幾分之幾？還剩下多少餅呢？”學生在經過計算后得知爸爸4/8，媽媽吃了2/8，小麗吃了1/8，他們總共吃了7/8，因為該餅原定為1也就是8/8，再減去7/8的話，剩余1/8，在該過程中學生的思維相對較為活躍，教師還可以列舉一些其他與此相關的例子讓學生們進行解答，以此來提升其運算能力，達到培養學生運算素養的根本目的。

四、培養學生發現問題、解決問題的能力

對于數學而言，并不是單純的解決問題即可，還要從中發現問題，吃透問題，才能在后期解題時有正確的思路，確保運算過程的有序性。例如在學習“圓柱的認識”一課時，教師可以先拿出一個圓錐后給同學們進行演示，讓學生觀察一下圓柱總共由幾個部分組成，學生在觀察后得知，圓柱總共有三個面，教師此時可告知學生圓柱的上下兩個面叫作底面，而其周圍的邊叫作側面，兩個底面中間的距離稱之為高，這時學生會對圓柱有初步的認識，但是學生對圓柱的展開圖并不明了。

此時教師就可以準備相應的圓柱展開圖，將圓柱的各組成部分展示給學生。學生從圖形的轉變發現其側面就是一個長方形，圓柱體的高就是長方形的寬，那圓柱體底面周長是長方形的長，這個時候教師可以給予已知條件，如圓柱的底面半徑為5厘米，高是20厘米，讓學生計算出長方形的長寬分別是多少。學生本身就已經學過圓周長的算法，在經過計算后可輕松得出結果。在該過程中，學生用以前所學到的知識運算，這也可起到有效的鞏固作用，再通過后期的深化可有效提升學生的運算素養，培養學生的推理能力，從而推動學生綜合能力全面發展。

五、注重學生筆算、口算以及估算能力的培養

小學數學教師在開展教學活動時，應當重視三算統一，因小學生本身年齡較小，其邏輯思維以及理解能力與成人相比還存在些許不足，大多數要通過筆算的方式才能得出相應的結果，其口算能力相對較弱。但是口算可以有效反映出學生的邏輯、運算能力，也是提高學生運算素養的重要組成部分。因此，教師需對此加強重視，采用合適的方式來提升學生的口算能力，使其對口算的重要性有正確的認識。在多次的口算運算訓練中，學生能夠及時發現自身的不足，及時調整并改正。而且在實際生活中，很多時候都不具備筆算的條件，這就對學生口算及估算能力有較高的要求，只有學生養成良好的估算習慣后，才能將其靈活運用，從整體上提升自身運算能力。

例如在學習“分數乘法”這一課時，教師運用多媒體信息技術進行輔助，因多媒體信息技術具有可視性較強的特點，符合該階段學生的心理需求，教師可以預先在多媒體中準備好相應的題目，并將學生分為三人一組，編排好相應的序號，采取擊鼓傳題的方式。在大屏幕出現題目后，每組學生有十秒鐘的回答時間，待到鼓聲響起時，會直接滾動到另一道題，上一組學生回答可隨機叫一個編號，如叫了5號后，那5號小組就要馬上回答題目，回答超時或者錯誤的學生就要淘汰出局，最后看哪個小組回答題目最多、準確率最高、而且剩余組員最多的話，教師可給予適當獎勵。該方式對學生的反應能力及口算能力有較高的要求，教師可多采用該方式進行口算訓練，提升學生數學思維的敏捷性。同時，教師需全面講解估算的技巧，讓學生能夠根據四則運算的實際特點，對估算結果進行分析，確保其足夠精確，從根本上提升學生的運算素養。

六、結語

綜上所述，小學數學本身就是學生學習生涯中的基礎階段，若想在該階段提高學生的運算能力，教師應當順應時代發展。轉變教學理念，根據現階段學生實際情況制定合理的教學方案，通過多元化教學方式來調動學生學習積極性，使其對運算能力的重要性有正確認識，推動我國小學數學教學質量及水平的提升。