基于核心素養培養的高中原始物理問題教學策略

福建省龍巖市連城縣第二中學 鄒新德

隨著物理核心素養教育理念的日益完善，物理教育計劃也作出了相應的調整。相較于傳統教學模式，物理核心素養可以幫助學生盡快從傳統教育理念的限制當中解脫出來，將物理現象與理論知識有機融合，促進學生創新性發展。而物理原始問題作為物理現象教學的代表性內容將其與實踐教學有機融合，可以促進高中學生綜合素質與核心素養雙重發展，是極為優質的物理課程教學模式之一。

一、高中物理問題概念界定

目前學術界普遍將原始物理問題看作描述大自然當中的各種物理現象，這與高中物課程雖然存在緊密的關聯性，但是卻難以在高中物理課程教學環節取得良好的效果。因此在高中數學課程教學環節，教師需要在原理物理問題教學環節加強設計，使原始物理問題更加符合高中學生認知，保留一定的學習難度，確保學生可以通過課程學習掌握物理知識規律。由于原始物理知識與生活實踐欠缺聯系，很難將其應用于實際生活當中，學生解決問題的能力無法得到有效提升，學生的物理核心素養也沒有得到有效培養，因此需要教育人員結合學生的認知特點以及學習能力來選擇教學內容，盡量選擇與日常生活緊密關聯的物理現象，這樣不僅可以起到良好的教育效果，而且也可以借助原始物理問題來培養學生的思維能力以及創新意識，使學生可以運用物理學知識解決日常生活當中的問題，盡可能還原自然界真相。

需要注意的是，為保證滿足高中學生的認知特點，不需要直接引入原始性物理問題，而需要教育人員針對原始物理問題展開細致加工，使原始物理問題轉化為符合學生行為特點與認知特點的優質教學內容，確保學生可以在特定的生活場景當中展開物理知識探索，從結構化習題訓練以及課本教學當中完全解脫。

二、原始物理問題對于培養學生物理核心素養重要性

（一）培養學生解決問題的能力

眾所周知，原始物理問題屬于生活現象的一種，來源于現實生活當中。相較于枯燥無味的物理習題，原始物理問題不僅形式多樣，而且可以實現理論與實際融合，在解決現實問題的環節深化物理思維、物理理念，可顯著提升學生的物理知識應用能力與物理問題解決能力。

在信息化時代背景下，學生不僅需要將所學到的物理知識裝在頭腦當中，而且需要良好的知識轉化能力與知識應用能力，可以應用物理知識解決實際問題，這也是核心素養培養的關鍵性原則。

（二）培養學生的物理興趣

受到傳統教育觀念與應試教育觀念的限制與制約，我國傳統物理教學通常以理論灌輸為主， 而物理習題多為抽象性的物理概念、物理性質與物理公式，學生沉浸在理論知識學習環節極其容易迷失自我，部分學生由于缺少物理學習興趣，難以長期保持物理學習效率。而在物理教學環節引入原始物理問題，可以顯著提升生活場景與物理知識的關聯性，使學生在真實場景下探索物理知識，這樣不僅可以顯著提升學生的物理學習興趣，學生的自主意識以及學習效率也可以得到有效凸顯與保障。

（三）培養學生的核心素養

高中物理教育不同于基礎物理教育階段，不僅要求學生掌握專業性學科知識，更應當通過專業教學來使學生掌握科學方法，使學生了解并且掌握物理學科背后的方法論，為日后更深層次、更高難度的物理課程學習奠定堅實基礎。而在物理課程教學環節引入原始物理問題，有助于培養學生的物理核心素養、豐富物理教學理論，在傳統物理教學的基礎上，更加注重學生的思維能力、探索能力、物理理念以及創新意識培養，使學生具備良好的物理知識儲備，并且可以將自身所學理論知識應用到解決問題的環節當中。長此以往，學生的綜合能力與核心素養也將逐漸形成，從而滿足高中物理課程教學目標的要求。

三、物理核心素養背景下高中物理課程原始物理問題教學環節的實踐策略

（一）羅列物理原始問題，培養學生物理興趣

原始物理問題有一定的學習難度，使部分學生產生畏難情緒與厭學信息，需要經過教師的正確指引，才可以幫助學生養成物理興趣。為保證高中物理核心素養培養效率，物理教師需要從激發學生的物理興趣開始，在高中物理課程教學環節，應當善于通過導入物理原始問題來展開高效教學，激發學生的主觀能動性與物理知識學習積極性，使學生對物理語言生成濃厚的學習興趣與求知欲望。在傳統物理教學課堂，教學理念與教學模式相對單一，物理教師通常選用理論灌輸的模式展開物理教學，而學生處于被動接受狀態，課堂教學效率無法得到有效保障。除此之外，受到應試教育的限制，教師通常會為學生準備大量的物理習題，利用理論灌輸加題海戰術這種方式來培養學生應試能力，不僅學生的學習興趣沒有得到有效培養，而且學生的物理學習習慣也沒有因此生成，部分學生甚至產生抗拒與厭煩心理。

長此以往，學生將陷入物理學習困境無法自拔，抗拒物理知識學習。而在核心素養教育理念下，高中物理教師應當把握此次發展機遇，結合學生的學習特點與實際情況，積極引入原始物理問題來激發學生的物理興趣，提升物理教學效率，在保證理論教學效率的同時，學生的物理核心素養也會逐漸形成。

例如：在高二物理課程《電荷及其守恒定律》教學環節，教師就應當認清本課內容對于靜電場相關知識的重要性，羅列出與之相關的物理原始問題來激發學生的求知欲望與學習興趣，顯著提升物理課堂教學質量與效率。為實現這一目標，教育人員還應當保證原始物理問題與教學內容高度契合，與學生的現實生活息息相關。結合以上要求，物理教師可以在課堂教學環節導入摩擦起電這一現象：“同學們都知道，摩擦起電是日常生活當中經常遇到的物理現象，尤其在冬季，大家在脫毛衣或者抓絨類衣物時經常會聽到聲響，并且伴隨部分閃光。除此之外，大家在脫此類衣物時，還會遇到哪些現象呢？”部分學生通過簡短的思考后便舉手作答：“在冬季脫毛衣時感受到毛衣有一定引力，提升了脫毛衣的難度。”還有部分學生用更為簡潔的語言回答：“在脫毛衣時會感受到電擊。”通過學生自主開展物理現象探索，學生的物理興趣被有效激發，課堂教學效率也因此得到有效保障。

（二）創設優質教學情境，培養學生探究能力

高中物理課程多以抽象化的自然定律與物理現象為主，相較于其他高中學科，高中物理課程具有一定的特殊性，學習難度更強，因此物理教師在教學環節應當善于通過導入原始物理問題、創設物理教學情境來激發學生自主思考，引導學生對物理知識展開深度探索，促進學生的探究能力生成，這也是核心素養教育理念的關鍵性環節。為實現這一目的，物理教師應當明確物理教學目標并非應付考試，而是通過物理課程教學促進學生綜合能力的發展，成為具備良好知識儲備與思考能力的創新型人才、發展型人才，這不僅是學生個人發展的需求，同樣也是社會發展的必然需求。牛頓之所以可以順利研究出萬有引力，是由于相較于其他人，牛頓更善于提出原始物理問題，并且擁有濃厚的探究欲望來展開深度探索，這既是牛頓成功的關鍵所在，同樣也是物理課程改革的重要方向之一。

總而言之，物理學科核心素養與物理原始問題高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高中物理教師可以通過羅列物理原始問題、培養學生物理興趣、創設優質教學情境、培養學生探究能力等方式來開展物理原始問題導入，在提升高中物理課程教學效率的同時，也對學生的物理核心素養展開有效培養，為學生綜合素質發展奠定堅實而穩固的基礎。