初中生物實驗教學策略

吉林省榆樹市第五中學 王立娟

生物是初中時期很重要的課程，生物教育中，實驗是必不可少的學習內容。學生在學習生物知識的過程中，通過實驗的方式，能夠深入知識背后，了解生物知識特征與原理。學生在實驗中認真觀察并提出問題，能夠有效培養學生的問題觀察、分析與處理能力。對此本文將從生物實驗作用與特征切入，研究和學習生物實驗教育理論和方法，提出有效教學策略，最大化生物教育效益。

一、初中生物實驗教育地位、作用、特征

（一）地位

首先，對于生物教育來說，實驗是必不可少的構成，是學生探究知識，將知識變成自己理解的過程。眾所周知，生物知識涵蓋范圍非常廣，生物教育絕不能只看實驗不看理論，或只看理論不看實驗，否則將不符合學生的認知規律與生物學發展規律。生物現象需要實驗的過程進行解釋。正因如此，生物教育中實驗才會成為最重要的內容之一。

其次，教師利用實驗，可以將原本多變且復雜的條件簡化成通俗易懂、理解輕松的內容，進而突出研究對象各種要素，削弱與排除各種弱化要素。學生在實驗與觀察中，就能發現與探索生物知識規律，并鍛煉學生的創造性思考、邏輯思維、動手與觀察等能力，掌握研究生物知識的辦法。

（二）作用

首先，實驗十分有趣，能夠激發學生興趣，幫助學生開拓視野、獲得知識。實驗具有易激發興趣、生動、形象、直觀且真實的特征，學生帶著目的，動手實驗，能夠滿足其學習需求。

其次，實驗能夠培養學生的操作和觀察能力。生物教育中，教師提前告知學生觀察目標，學生帶著目的觀察，才能更好地掌握知識。比如觀察植物根莖的橫截面，教師就要讓學生在觀察的過程中，分析與判斷根尖結構不同部分的作用。

最后，實驗能夠完成學生概括與分析能力的培養。學生在實驗中動腦，并養成良好學習習慣。比如在唾液淀粉酶對淀粉消化作用中，學生需要在兩根試管中加入2毫升的漿糊，之后在第一個試管中再加入2毫升的清水，在第二個試管中加入2毫升的唾液，振蕩一段時間以后，讓其保持靜止，之后加入2滴碘酒，觀察顏色變化。學生在實驗中認真觀察，并提出結論。

（三）特征

首先，實驗強調探究。學生在生物知識的學習中，探究獲取知識，了解科學研究思路?？茖W探究包括問題的提出、做出假設，之后制定計劃，實施方案，獲得結論，在交流中表達對于知識的理解。生物教育中的科學探究，能夠幫助學生改變學習方式，學生更積極主動學習生物知識，了解生物知識學習方法，轉變學生的學習思路，培養學生科學的探究能力、價值觀與科學態度。其次，實驗有著多種多樣的形式。通過實驗，生物知識與生活現象被結合到一起。教師可以因地制宜，按照實驗內容、學生情況設計實驗。這樣學生就能在靈活的實驗中，完成生物知識學習，時刻表現出濃厚興趣。最后，生物實驗需要體現出科學發現、科學探究要求。實驗教學環節，需要教師做好引導，讓學生能夠在探究中發現知識，形成知識理解，為社會培養和輸送創新、研究型人才。

二、現階段生物實驗教育問題

（一）缺少足夠的先進設備

實驗教學中，實驗室建設情況關系到實驗教育效果，實驗儀器設備不足，必然會影響學生的學習質量，導致很多實驗無法開展。

（二）開課率不夠高

新課標提高了生物實驗的教育地位，反映的是當前教育系統對創新、研究型人才的重視。可是實驗教學對于大多數學校來說，仍舊是一個挑戰，其開設不能一蹴而就，需要慢慢實踐，否則很難保障質量。實驗課開課率目前并不高，許多學校害怕影響生物教育進度，數周才有一堂實驗課。

（三）認知深度不足

生物實驗認知度關系到學生的實驗學習方式和態度。很多學生雖然喜歡實驗，在課堂上表現十分積極，但卻并不理解為什么要進行實驗、實驗作用是啥，這意味著如今的生物實驗教育深度不足。

（四）只培養基本技能和知識

三維目標是當前生物教育的追求和方向，實驗教育需要關注學生科學方法和素養培養，改變過去只重視基本技能和知識教學的問題。目前來看，實驗教學大多采取傳統方法，只注重概念和規律的講解。

（五）培養方式單一

許多學生只有在實驗課才能動手學習知識，平時沒有機會實踐自己的想法。實驗課固然是很好的學習方式，但卻不足以達成學生三維目標的有效培養。新課標多次強調，學生平時一定要留意生活中的生物現象，參與各種探究活動，在生活中使用科學探究的方式學習知識。

三、初中生物實驗教育思路

（一）調整演示實驗思路

所謂演示實驗，說的是教學期間，教師按照教學內容設計和開展的實驗。教學過程中，教師通過演示實驗的方式，為學生提供示范。學生在演示試驗中，了解了正確實驗方式，能夠讓實驗變得十分精準，幫助學生打下良好的素質基礎。

生物教育中，演示實驗十分重要，當然這并不是說到處都要使用實驗。演示實驗并非目的，學生要在演示實驗過程中練習、講解與實踐，了解生物規律與概念，完成學生實驗技能的有效培養。

實驗過程中，一定要突出重點，理清細節。學生在實驗中，解決關鍵或重點問題，能夠帶給學生深刻且鮮明印象。教師需要預見學生在學習中，會被什么現象刺激和吸引。以此為參考，精心編排與規劃，減少外界負面因素干擾。

實驗中，教師要讓學生找到要觀察什么，并合理指導，通過教師的細節示范，幫助學生掌握知識學習規律。如《種子植物》學習中，教師組織學生一起觀察蠶豆，可以現提出幾個問題：第一個問題，請同學們觀察種子外形。第二個問題，請同學們檢驗種子表皮堅韌性，并猜測種皮有什么作用。第三個問題將蠶豆解剖。第四個問題，觀察蠶豆的內部。學生在教師的指導下，一步步學習，并了解了如何觀察、如何實驗、實驗的具體步驟。

（二）自主實驗參與

通過教師的指導，學生完成了實驗學習，使用手頭中的材料與設備，獨立完成操作。學生在實驗中，歸納總結、數據分析、實驗操作能力得到很好的培養，教師在此過程中，扮演教學主導者角色，能夠提高學生的實驗成功率，讓學生將實驗設計得更加完整、系統與規范。

教學中，教師一定要合理組織，為學生提供更多實踐機會。教師可使用分組實驗的方式，使每一名學生都有實驗機會。教學期間，根據學生知識情況、實驗要求，讓學生自行設計和操作實驗。學生親自動手實驗，更能激發學生學習積極性和興趣。

比如在《植株的生長》中，學生提前用各種營養液和蒸餾水培養大豆的幼苗，并對比和觀察，課堂上學生展示成果與交流，引起學生對知識的思考。

實驗教學，一定要體現實驗的作用，讓學生有更多實驗機會，才能幫助學生理解知識。對此教師需要合理分配課堂教學時間，并協調課內外的時間關系，這樣才能獲得更好的實驗教學效果。

（三）構建模型培養思維

對于教師和學生來說，模型實驗屬于新穎的實驗模式。這種實驗開放性比較高，先構思實驗模型，再選擇實驗材料，最后師生、生生交流，學生一直扮演著主人公角色。學生在模型中，融入自己的各種思想，能夠讓生物學知識變得更加具體、直觀，幫助學生了解知識本質。學生在做中學，創作熱情、想象力得到充分發揮。構建生物模型實驗，能夠讓學生意識到實驗的樂趣與魅力，學生有了無限的學習熱情，就能準確掌握知識。

生物教育中，模型構建是最有效的教學方式之一。學生在模型中，循序漸進地理解了生物概念。從簡單到復雜、具體到抽象地理解知識。模型構建，可以幫助學生對知識建立感性認知，讓知識概念更加直觀，有助于增強學生理解與記憶。

教師需要運用模型，幫助學生理解生物規律。模型是非常直觀的，學生在模型中能夠形成深刻理解知識。學生制作模型，就能體驗原本用肉眼看不到的生物知識，明白生物學規律。

比如在《消化與吸收》學習中，教師將小腸壁結構展示給學生，此時學生就能初步了解小腸壁。隨后，讓學生以組為單位制作模型。認真記錄小腸內外壁的面積。制作完小腸之后，讓學生比較小腸壁的內外壁面積有哪些變化。學生可以輕松回答問題，能夠深入理解結論性概念。實驗教育改革有助于提高生物教學有效性，是新時期生物教師必須重視的問題。