賞識教育在小學班級管理中的應用

劉翠敏

（河北省廊坊市固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

國家非常重視小學時期的教育發展，隨著生活水平的提高，人們的教育觀念發生變化，教育學生不再以批評為主，而是給予他們鼓勵和贊揚。小學階段的學生年齡小，正是處在對新知識存在認知和思維形成的階段，因此好的教育方式和班級管理有利于學生的身心發展。隨著素質教育和教學改革的發展，學校不斷進行教育創新。在小學班級的管理中賞識教育被應用起來，受到各種因素的影響，賞識教育在班級管理中還存在一些問題，影響班級管理水平。為了提高賞識教育在班級管理中的質量，還需要對存在的問題進行深入分析，并提出解決措施，促進學生的身心發展。

一、賞識教育在小學班級管理中的重要性

（一）營造良好的班級環境

賞識教育注重發展規律，是小學班主任進行班級管理的一項重要措施。賞識教育是教師用來鼓勵學生，激發學生學習積極性的一種教育方式。應用在班級管理中不僅能提高班級管理水平，還可以為學生營造良好的班級學習環境。賞識教育尊重學生的個性發展，以鼓勵的方式激發學生的學習熱情，改善了傳統教育的不足，提高了學生的自信心。

（二）發揮了學生的優點

賞識教育應用到小學班級管理中，充分地發揮出了學生的優勢。賞識教育重視發現學生的優點，在班主任的鼓勵下，學生可以更加自信地展示自己的過人之處，對自己有了全新的認識，并積極地把自己的長處運用到班級管理中，利用自身的長處提升了班級管理水平。賞識教育還提高了教學質量，提高了學生的素養，促進了學生的發展。

（三）增強了學生學習信心

賞識教育在班級管理中的應用不僅有利于小學班主任與學生建立和諧的關系，還拉近了學生和教師之間的距離[1]。賞識教育打破了傳統教育的溝通方式，增加了學生和班主任之間的有效交流，班主任可以更加了解學生的想法，學生也能理解班主任的辛勤付出，賞識教育突破了傳統師生之間的隔閡，幫助學生提高了克服困難的勇氣，還有利于增強學習的信心，提高班級管理的效率和質量。

（四）班級管理質量的提升

班級管理質量的提升離不開班主任和學生的共同努力，賞識教育重視學生的發展，并能迅速地建立學生和班主任之間的交流。賞識教育在班級管理中的應用，班主任可以隨時了解學生在管理中的態度，并通過與學生進行溝通，鼓勵學生，讓學生認識到在班級管理中的重要作用，以此來發揮學生的優點，改善班級管理中的不足，提升班級管理的質量。

（五）加強了克服困難的勇氣

小學階段的學生本身年齡較小，正是對新事物和新知識處在好奇和學習的重要階段。小學生的意志力較差，在學習中容易受到各種外界因素的影響，無法形成好的學習習慣。賞識教育是班主任運用贊美的方式來激勵學生，大大提高了學生克服困難，直面困難的勇氣，提升了學生對外界不良因素的辨識和抵抗力，促進了學生良好習慣的養成。

二、賞識教育在小學班級管理中存在的問題

（一）教育方法傳統單一

隨著教育改革的發展，傳統的教育方式無法對學生進行有效的管理。教育理念的深入發展，教育方式發生轉變，小學開始進行教育創新，賞識教育是創新后的一種新的教育方法[2]。賞識教育在應用初期取得了良好的教學效果，但是賞識教育總是以傳統單一的贊美方法來進行教學，時間一長學生對該方法產生了免疫效應，逐漸對學生失去了效果。比如你非常喜歡吃一種水果，但是每天吃會反感這種水果，教育也是一樣，小學階段的學生比較喜歡新鮮的事物，因此教育方法不能一成不變。在實際的教育中，還需要創新教育方式，提升學生的學習興趣，才能更好地進行班級管理。

（二）缺乏對賞識的認同和可信度

班主任在小學班級管理中發揮了主導作用，是班級管理的領導者和指揮者。賞識教育應用在班級管理中需要班主任發揮引導作用，不僅要幫助學生學習知識還要培養良好的思想品質，還要樹立正確的價值觀。增強與學生之間的交流，營造良好的師生關系，有利于獲得學生的認同和信任。但是，現階段在教學中忽視了學生的主體地位，把教師作為主體，不重視學生的發展，學生缺乏主動性，只能被迫地去學習。在實際的教育中學生缺乏對賞識教育的認同和可信度，加上不合理的師生關系，導致教學效果不佳，降低了班級管理質量，不利于學生的身心發展。

（三）缺乏科學的教育理念

新課改的推進，賞識教育在班級管理中更加重視學生綜合素質的發展。但是還有部分教師在日常管理中把學生的成績作為衡量學生的標準。這種班級管理理念，不僅忽視了學生個性的發展，還磨滅了學生的學習自信心[3]。傳統陳舊的教育管理理念阻礙了學生的全面發展，使很多思想品質優異的學生容易被邊緣化。賞識教育要從道德、能力等多個方面來進行評價，以正確的方式來促進學生的發展，從而增強學生的學習熱情和信心，培養良好的品質，促進學生的全面發展。

三、賞識教育在小學班級管理中的應用對策

（一）營造和諧的班級氛圍

班主任要重視學生的個性發展，與學生建立良好的師生關系，多與學生溝通交流，積極地開展師生教育活動，主動了解學生的愛好和興趣，營造良好的課堂氛圍[4]。在開展賞識教育時，可以利用學生的心理特點來進行課堂教學和管理。增加與學生的交流機會，讓學生主動參與班級管理，發揮學生的長處，提高班級管理的效率。

（二）增強對賞識教育的認同感和可信度

班主任要增強對賞識教育的認識，并突出對賞識教育的認同感和可信度，只有充分的掌握賞識教育才能發揮出管理優勢，建立和諧的師生發展，重視學生的全面發展[5]。為了增強對賞識教育的高度認同，在實際的教育中還需要尊重每位學生的個性發展，關心和愛護學生，多鼓勵學生，學會換位思考，用正確的方式引導學生，發揮出學生的優勢，幫助學生培養良好的道德品質，促進學生的身心發展。

（三）創新賞識教育方法

傳統的賞識教育方法無法滿足學生的發展需求，隨著新課程改革的發展，小學班主任在進行班級管理時也要不斷進行教育創新。不能只靠語言來贊美學生，還可以通過肢體和實際化的欣賞方式來贊美學生[6-7]。例如在學生犯錯時，可以鼓勵學生勇于承認，這樣既不傷害學生的自尊心，還能提升學生直面錯誤的勇氣。開展多樣化的教育方式，不僅能提升學生的學習熱情，拉近師生關系，促進學生的發展，還能發揮出學生的優點，提升教學和班級管理的質量。

（四）提升師生間的相互賞識

班主任在用賞識教育進行班級管理時，要把學生作為班級主體，尊重學生的想法，并發揮出主導作用。讓學生可以表達自己的想法，提高對賞識教育的認可，不僅有利于增強師生之間的交流和贊賞，還能提升班級管理效率，推動班級管理向更好的方向發展。

四、結論

賞識教育逐漸被應用到小學班級管理工作中，雖然在實際的管理中還存在一些問題。通過營造良好的班級氛圍，增強對賞識教育的認同感和可信度，創新教育方法等應用對策，改善了師生關系，提升了學生的積極性和自信心，提高了班級管理效率和質量，有利于促進學生的全面發展。