探析網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

河北省唐山市古冶區(qū)教育局 趙振紅

在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用愈加廣泛，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)也產(chǎn)生了一定的影響，極大促進(jìn)了作文教學(xué)的全面創(chuàng)新。在此背景下開展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，要重點(diǎn)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，探索信息化教學(xué)組織體系的構(gòu)建，確保能在作文教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生作出積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)率，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的教育培養(yǎng)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富作文教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)是較為重要的組成部分，教師按照語(yǔ)文教學(xué)的具體需求對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)輔助教學(xué)工具，能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的多元化探索。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地探索網(wǎng)絡(luò)資源的合理化應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作素材，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練能有的放矢，能合理表達(dá)自己的思想，從而提高教學(xué)有效性，促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

如教師要求學(xué)生以“我身邊的英雄”作為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，對(duì)于教學(xué)資源的篩選，教師就可以嘗試結(jié)合信息時(shí)代的影響，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的支持作用，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保作文教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助開展作文教學(xué)的過程中，教師結(jié)合“我身邊的英雄”主題，在對(duì)作文教學(xué)資源進(jìn)行篩選的過程中，可以嘗試聯(lián)系新冠肺炎疫情防控背景，通過新冠肺炎疫情防控的故事導(dǎo)入視頻內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索新冠肺炎疫情防控背景下，無數(shù)個(gè)平凡的人在自己崗位上不平凡地堅(jiān)守，讓學(xué)生了解他們?cè)趶膮⑴c疫情防控到最終取得勝利這一過程中的感悟和體會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，學(xué)生結(jié)合視頻資源分享，能對(duì)不同的人生故事、不同的人生感悟產(chǎn)生較為深刻的理解，并且在學(xué)生結(jié)合新冠肺炎疫情故事進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還能結(jié)合自己在疫情防控背景下做出的努力以及自身生活受到的影響進(jìn)行分析，融入個(gè)人體驗(yàn)和感悟，使作文創(chuàng)作最終能夠回歸學(xué)生的生活，有效引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高作文創(chuàng)作質(zhì)量。如此就能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的支持作用，激活學(xué)生語(yǔ)文寫作方面的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作過程中能真正做到言之有物，能從自身關(guān)聯(lián)社會(huì)、從社會(huì)反思自身，增強(qiáng)作文深度，提高作文創(chuàng)作效果和語(yǔ)言表達(dá)效果，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

在作文寫作教學(xué)中，有效的情境創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的形象化感知，也能對(duì)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練作出積極的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化寫作教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。因此在開展教學(xué)組織活動(dòng)的過程中，語(yǔ)文教師要注意結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，引入虛擬情境技術(shù)，結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激活學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，使作文教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效助力學(xué)生寫作能力的顯著提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生基于《圓明園的毀滅》寫讀后感訓(xùn)練的過程中，為了能讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中找準(zhǔn)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)文章的情感進(jìn)行分析，并融入個(gè)人思想情感，就可以在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，對(duì)《圓明園的毀滅》的歷史事件進(jìn)行還原，重點(diǎn)講述“1860 年10 月6 日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園，他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”。多么令人氣憤！當(dāng)教師給學(xué)生展示利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集的素材時(shí)，學(xué)生仿佛真的看到侵略者們搶掠、毀壞還不成，進(jìn)而放火焚燒，“大火連燒三天”，使世界上獨(dú)一無二的名園化為一片灰燼……學(xué)生的憤怒被激發(fā)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高飄揚(yáng)。

在情境教學(xué)輔助下，學(xué)生對(duì)文章所表現(xiàn)的內(nèi)容、所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所傳遞的情感形成深刻認(rèn)識(shí)后，教師可以組織學(xué)生選取合適的切入點(diǎn)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，在教學(xué)實(shí)踐中，同樣可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供重要的輔助，即學(xué)生結(jié)合自己印象最深刻的片段，采用文章模擬呈現(xiàn)的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，抓住細(xì)節(jié)和要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，以文字的方式表達(dá)自己的理解和感悟，能在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的輔助下提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)探究。如此就能充分彰顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)方面的重要價(jià)值和作用，使寫作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感共鳴，從而幫助學(xué)生確定寫作的主題思想，顯著提高寫作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

三、利用網(wǎng)絡(luò)軟件，搭建寫作實(shí)踐平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)軟件是網(wǎng)絡(luò)體系的重要組成部分，語(yǔ)文教師在教學(xué)改革的過程中，積極探索多元化網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用，能為學(xué)生參與語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)提供良好的幫助，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，確保在教學(xué)實(shí)踐中能引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此在語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要注意探索網(wǎng)絡(luò)軟件的有效開發(fā)和應(yīng)用，從多角度為學(xué)生搭建良好的寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生針對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行和諧的溝通和交流，從而提高語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)。

其一，開發(fā)微博輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。現(xiàn)階段，學(xué)生課余時(shí)間比較多，但是多數(shù)沒有養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，在寫作過程中寫作素材不夠豐富的問題明顯。針對(duì)這一情況，教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試有意識(shí)地圍繞微博軟件進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，組織學(xué)生每天瀏覽一些微博故事、微博新聞和有意思的分享等，然后使用長(zhǎng)微博功能將自己的心得體會(huì)記錄下來，也可以將自己感興趣的故事記錄下來，隨時(shí)隨地以自己的想法作為核心進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的看法。在微博軟件的輔助下，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成隨時(shí)隨地表達(dá)自己看法、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)。如教師在組織學(xué)生對(duì)“神韻山水”主題進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生本身所看到過的祖國(guó)壯美河山畢竟有限，而借助微博軟件，學(xué)生能了解他人旅游的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受祖國(guó)大好河山，從文字、視頻、圖片等信息中了解山水的獨(dú)特神韻，并且結(jié)合他人的分享，從不同的視角感知和理解祖國(guó)的山水之美，找到合適的創(chuàng)作方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，能在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中找到合適的創(chuàng)作方向，學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力也會(huì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練，借助教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作綜合能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

其二，開發(fā)微信輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。微信社交軟件是較為重要的創(chuàng)作平臺(tái)，教師借助微信的輔助促進(jìn)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在微信群中進(jìn)行溝通和交流，定期結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在溝通和交流中正確定位創(chuàng)作的方向，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和寫作學(xué)習(xí)能力的不斷提升，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。如在“心系家園”主題作文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，就可以為學(xué)生提供豐富的素材，組織學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的主要方向進(jìn)行分析，落實(shí)圍繞教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生能掌握初步寫作的方向。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師組織學(xué)生參與微信群交流，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題，從不同的角度探討自己關(guān)于心系家園創(chuàng)作思路的理解，從不同的角度確定差異化的創(chuàng)作方向。在學(xué)生確定創(chuàng)作方向后，在微信群中可以從不同的視角搜集相應(yīng)的寫作素材，并對(duì)寫作的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，群策群力進(jìn)行創(chuàng)作，確保學(xué)生能融入集體討論和交流，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的顯著提升。如此就能發(fā)揮微信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持作用，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效應(yīng)用促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的全面創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的整體效果。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師在對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要有意識(shí)地探索網(wǎng)絡(luò)的有效應(yīng)用方法，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育模式的構(gòu)建，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行系統(tǒng)的探究，也能提高教學(xué)有效性，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此新時(shí)期在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)中職語(yǔ)文作文教學(xué)改革的重視，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮，確保在教學(xué)實(shí)踐中能對(duì)學(xué)生的作文能力加以培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。