讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省鹽城市鹽城外國語學校 朱蘭鳳

小學語文閱讀在整個小學階段占據重要的地位，漢語言作為我們的母語，小學生自小受漢語言文化的影響，在語文課程的學習中不會像其他科目那樣困難。小學語文閱讀教學中實施讀寫結合的教學模式，可強化學生讀和寫兩方面的能力，對培養學生漢語言表達能力，提升他們的漢語言應用能力具有重要意義。因此，小學語文閱讀教學在新課程改革背景下，需要緊密結合讀與寫，在此基礎上，強化學生的語文綜合素養，提高小學語文閱讀教學有效性。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用流程

（一）引導學生進行深入性閱讀

閱讀是讀寫結合的基礎，小學語文教學中最重要的環節就是閱讀。閱讀教學中教師需要指導學生進行深入性閱讀，所謂深入性閱讀就是讓學生對文章內容進行全面認識，了解文章背后作者所要表達的含義，體會其中的主旨思想。例如：在學習部編版語文小學五年級上冊《地震中的父與子》時，教師就可以采取問題導入的方式引導學生進行深入性閱讀，為學生設置以下問題。（1）文章主要講述的內容是什么？（2）父親堅持到廢墟挖掘的原因是什么？（3）父親與消防隊員觀點的不同說明了什么？（4）兒子最后走的原因是什么？上述幾個問題可為學生接下來的閱讀奠定基礎，便于深入性理解文章內容。

（二）指導學生開展課堂寫作

深入性閱讀之后就需要教師指導學生進行寫作練習，就以《地震中的父與子》為例，讓學生根據文章所講述的主要內容，自己擬定題目，進行寫作練習。有的學生以《只有自己才了解自己》為題進行寫作，有的學生站在小男孩的角度進行寫作……不管是立足何種角度開展寫作，都可以激發學生思考問題的意識，這對提升學生的寫作水平具有重要意義。

（三）引導學生相互批改

課堂寫作完成后，教師可以讓學生相互交換進行批改，指出同學文章里面錯誤的詞語、病句以及搭配不當的地方。學生之間相互批改，可促使他們在發現彼此錯誤的基礎上，提高自身警覺性，避免自己犯類似的錯誤。該環節對學生閱讀能力的培養很重要，可提高學生作文糾錯的能力。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的實踐應用

在現階段的小學語文課程教育教學中，閱讀占據著十分重要的位置。教師應該把讀寫結合充分運用到課堂中，不斷指引小學生在平時的總結以及歸納過程中，積極主動地投入讀后感寫作活動，提升他們的寫作熱情以及自覺性。與此同時，教師應該扮演好指導者的角色，將自身的指導作用充分發揮出來，不斷指引小學生深入理解以及掌握語文課文，讓他們投入仿寫練習活動當中。經過這樣的方式方法，不斷指引學生進行聯想，在聯想以后實現文章內容的續寫以及擴寫，有效提高他們的創新能力以及水平。此外，教師在把讀寫結合充分運用于語文閱讀課堂活動時，需要與小學生平時的實際生活有效關聯起來，提升他們的邏輯思維以及閱讀能力，讓他們掌握更多的語文閱讀方法以及技巧，并且在平時生活當中收集更多的素材內容，將其運用在自身的學習活動當中。

（一）引導學生在歸納總結中，進行讀后感寫作

小學語文閱讀教學中，教師可引導學生在寫讀后感的基礎上，落實讀寫結合的教學模式。小學生自身的寫作能力與閱讀量息息相關，高水平的寫作離不開學生一定程度的閱讀量積累。因此，小學語文閱讀教學中，教師可以要求學生選擇自己喜歡的題材自主閱讀，分析文章里面采用的寫作模式和涉及的寫作技巧，引發學生對語文閱讀文章進行感悟，在此基礎上進行讀后感的寫作。例如：在學習部編版語文小學四年級上冊《觀潮》時，文章主要描寫了被人們稱為“天下奇觀”的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，文章先寫了潮來之前江面風平浪靜、人們焦急盼望的情境，然后寫了漲潮時的雄偉壯觀和驚心動魄，最后寫了大潮過后的余波奔涌，將錢塘江大潮的雄偉、壯觀、奇特描述得淋漓盡致。因此，教師可以指導學生在厘清本文所講內容的基礎上，進行讀后感寫作練習，將自己的所感所想借助文字描述出來，以此提升學生的寫作能力和理解能力。

（二）指導學生理解文章，進行仿寫練習

小學語文閱讀教學在開展時，需要教師對語文教學的目標和要求有全面性的解讀。在閱讀教學的過程中，要確保學生對文章所要表達的內容有清楚的認識和了解，要把握好文章作者的情感，明確文章里面涉及的寫作技巧。在此前提下，可促使學生為今后的寫作訓練奠定良好的基礎。小學語文閱讀教學中，教師可引導學生通過仿寫文章，落實讀寫結合的教學模式。學生在仿寫的過程中可逐步提升自身的寫作能力。例如：在學習部編版語文小學三年級上冊《迷人的秋色》時，文章主要借助秋天繽紛的色彩和碩果累累的果實等來表達作者對秋天的喜愛，教師可以指導學生對文章所使用的寫作手法進行分析，如文章里面長短句的使用、散句和整句的整合、比喻以及擬人等寫作手法，鼓勵學生在接下來的仿寫練習中，融入文章相關的寫作方法，強化自身的寫作能力。有的學生在描寫葡萄時寫道：“那碧綠的水晶葡萄多像一串串綠色的雨滴呀！”還有的學生寫道：“晶瑩透亮的水晶葡萄讓我感到了涼爽。”……這樣的仿寫能夠強化學生理解文本內容的能力，并提升他們的寫作水平。

（三）引發學生聯想，進行文章的擴寫和續寫

擴寫和續寫可以促使學生思維向更廣闊的方向拓展，對學生創新思維意識的培養有非常重要的作用。小學語文閱讀教學中，教師可引導學生在擴寫和續寫文章的基礎上，落實讀寫結合的教學模式。教師可以選出具有代表性的文章，鼓勵學生發散思維，對文章的結尾或者內容展開聯想，在此基礎上進行擴寫和續寫，由此培養學生自身的創造力和想象力。例如：在學習部編版語文小學三年級上冊《小攝影師》時，本文主要講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能成功的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成。盡管高爾基要為孩子提供膠卷，孩子還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。文章的結尾是“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”小男孩走了，最后發生了什么沒有交代清楚，因此這篇文章很適合學生進行續寫，學生對該篇文章進行續寫的過程中，可促使自身思維能力向更廣的方向拓展，對強化自身思維想象力具有重要意義。

（四）聯系實際生活，鍛煉學生邏輯思維能力

和其他課程進行對比分析，語文和小學生平時生活密切相連。在我國教育事業快速發展的新形勢下，教師在實際教育教學的時候，應該強調和小學生平時生活相結合，盡可能實現深入淺出的教學與講解。與此同時，也需要選取和小學生平時的實際生活相關的事物，提升他們的學習熱情和主動性，讓他們積累更多的生活素材內容，將其充分應用在具體的寫作活動當中。例如：在教學部編版語文小學六年級《跑進家來的松鼠》時，教師需要提出相關問題，如：小朋友們喜歡什么小動物？平時看見過小松鼠嗎？通過這些問題，將小學生關注的焦點集中在課堂當中，指引他們對小動物平時的具體生活習慣進行觀察，讓他們感知到主人公對小松鼠的熱愛，并且讓小學生學習在平時生活當中怎樣和小動物和諧相處。不斷鼓勵他們把自己平時生活當中觀察到的事物充分融入實際寫作活動當中，保證寫作活動的情感。

綜上所述，小學語文閱讀教學中實施讀寫結合的教學模式，可促使學生在理解文章內容的基礎上，結合文章寫作方式進行寫作練習。讀寫結合教學模式的開展需要按照相應流程進行，在遵守相應流程的基礎上，進行讀后感、擴寫續寫和仿寫練習，可明顯提升學生寫作能力，對提高小學語文閱讀教學有效性具有重要作用。