論小學(xué)低年級學(xué)生運算能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣青陽小學(xué) 王 靜

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要階段，受到了來自教育界和社會各界人士的廣泛關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提升。但當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育仍然存在一些弊端，沒能做到對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生運算能力提升緩慢，進(jìn)而無法適應(yīng)高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)識到當(dāng)前在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而對現(xiàn)有的培養(yǎng)策略進(jìn)行有效修改，做到對小學(xué)生運算能力的有效培養(yǎng)和鍛煉。

現(xiàn)階段低年級學(xué)生運算能力的培養(yǎng)目標(biāo)分為三個主要內(nèi)容：一是要求學(xué)生能夠運算得足夠準(zhǔn)確，這也是進(jìn)行數(shù)學(xué)運算的最基本要求；二是要求運算具有較高效率，在確保了運算準(zhǔn)確性之后，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的運算速度進(jìn)行相應(yīng)的提升；三是要求學(xué)生能夠進(jìn)行靈活的數(shù)學(xué)運算，在學(xué)生逐步接觸到復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識后，不僅要對簡單的運算方法進(jìn)行運用，還需要對這些運算方法進(jìn)行靈活搭配和使用，如果學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算時不懂得變通，就很可能在解題時一籌莫展，不知道運用何種運算方法。

運算能力并不是單獨存在的，其和其他數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生除了要具備相應(yīng)運算能力之外，還需要能具有良好的分析能力和觀察能力。這就要求教師有計劃地培養(yǎng)低年級學(xué)生的運算能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確審題，運算能力培養(yǎng)的前提

良好的運算能力離不開正確的審題習(xí)慣，學(xué)生只有在對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合理審閱的情況下，才能有效地開展運算。教師要做到對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審題。數(shù)學(xué)教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對審題進(jìn)行充分強調(diào)，如要求學(xué)生在對待任何一道數(shù)學(xué)題時，都要留出三十秒到一分鐘的時間進(jìn)行審題和思考，并使學(xué)生養(yǎng)成固定的審題習(xí)慣。

在面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識框架的書寫，如對于一些有加減乘除混合運算的數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生將出現(xiàn)過的數(shù)學(xué)公式都書寫在草稿本上，再根據(jù)草稿本上的內(nèi)容進(jìn)行解題，從而有效地避免學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)對題目的誤判。

除了上述方法之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對小學(xué)生的感知能力進(jìn)行充分了解，小學(xué)生的知識體系尚不夠成熟，在實際學(xué)習(xí)過程中很難按照規(guī)定計劃完成，在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的審閱時，會因為自身的感知能力導(dǎo)致審題錯誤。故數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行審題引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生感知能力這一影響因素進(jìn)行有效把控，盡量避免對學(xué)生的審題過程造成影響。

二、規(guī)范書寫習(xí)慣，運算能力提升的保障

針對當(dāng)前很多小學(xué)生書寫不工整的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效調(diào)教，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣不僅作用于提升學(xué)生的運算能力，而是對學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都能帶來一定的幫助。

在對學(xué)生進(jìn)行書寫習(xí)慣的具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個人榜樣作用，以自身的良好習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行有效帶動。很多數(shù)學(xué)教師本身就沒有較好的書寫習(xí)慣，在黑板上運用粉筆進(jìn)行寫作時，所寫的粉筆字往往不夠工整，甚至還可能比較臟亂，對學(xué)生的觀看體驗造成一定影響，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)極力更正的。

為了讓學(xué)生能夠更加積極主動地向良好書寫習(xí)慣靠近，數(shù)學(xué)教師可在課堂上對一些書寫習(xí)慣較好的學(xué)生進(jìn)行表揚，并適當(dāng)?shù)貫檫@些學(xué)生準(zhǔn)備一些精美的禮品作為獎勵，借助學(xué)生的好勝心和榮譽感，來激發(fā)他們進(jìn)行習(xí)慣的更正。

三、掌握運算本質(zhì)，深化運算內(nèi)涵

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行運算知識的教學(xué)過程中，都只會將運算公式一股腦地教給學(xué)生，然后利用計算實例進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，他們認(rèn)為這樣就已經(jīng)充分達(dá)到了教學(xué)目的。可在這種教學(xué)模式的作用下，小學(xué)生雖然掌握了基本的運算方法，卻很難對這些運算方法的本質(zhì)進(jìn)行真正的理解和掌握，這是導(dǎo)致學(xué)生在運算過程中產(chǎn)生思維誤區(qū)的主要原因。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行有效變更，將更多的教學(xué)資源投到教導(dǎo)學(xué)生掌握運算本質(zhì)上，如進(jìn)行整數(shù)和小數(shù)加減乘除的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師對整數(shù)和小數(shù)的差別進(jìn)行充分講解，讓小學(xué)生能真正明白什么是整數(shù)和什么是小數(shù)，確保小學(xué)生能夠在心中對這兩個數(shù)學(xué)名詞有一個明確的概念，進(jìn)而避免學(xué)生在進(jìn)行整數(shù)或小數(shù)運算時出現(xiàn)差錯。

此外，數(shù)學(xué)教師還可對一些數(shù)學(xué)運算公式進(jìn)行形象化處理，以更加貼近小學(xué)生視角的方式展現(xiàn)出來，從而使小學(xué)生能夠站在他們的角度對這些運算的本質(zhì)進(jìn)行理解。這樣的方法能深化學(xué)生對概念的理解，對運算公式的運用也會更加靈活。

四、創(chuàng)新運算形式，提高運算效率

對低年級的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相比語文知識顯然更具有難度，數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生的邏輯能力和思維能力有著更高的要求，這也使得很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)運算知識時沒辦法做到更加快速有效的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的挫敗感，喪失對數(shù)學(xué)運算的學(xué)習(xí)興趣。

因此數(shù)學(xué)教師要努力提升學(xué)生對運算知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有足夠的沖勁進(jìn)行運算知識的發(fā)掘。數(shù)學(xué)教師可以利用創(chuàng)新運算形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新運算是運算教學(xué)過程的改革，更加符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）情景化運算教學(xué)

情景化運算教學(xué)就是將學(xué)生置于一定的運算情形當(dāng)中，從而使學(xué)生通過實際情景來達(dá)到對運算知識的理解，譬如，在進(jìn)行減法教學(xué)時，教師就可讓班上的學(xué)生扮演單個數(shù)字1，然后將學(xué)生以個數(shù)的不同分為不同的團(tuán)體，并運用這些團(tuán)體來進(jìn)行減法公式的模擬，使學(xué)生快速了解到減法的基本概念。

（二）游戲運算教學(xué)

游戲運算教學(xué)即讓學(xué)生參與到課堂游戲環(huán)節(jié)，使其能夠在互動游戲過程中進(jìn)行運算能力的進(jìn)一步提升，譬如，教師可在課堂教學(xué)中開展對口令、找朋友以及開火車等游戲，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)定進(jìn)行限時運算，使學(xué)生在競爭中獲得相應(yīng)知識水平的提升。這樣的方法都能在教授內(nèi)容的同時有效調(diào)動學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效率。

五、有效組織反思，筑牢運算根基

數(shù)學(xué)運算能力的提升并非一蹴而就的事，需要小學(xué)生能夠在平時學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的積累，并不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，才能夠使運算能力提升得更穩(wěn)、更快。

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算題的解題過程中，難免會出現(xiàn)一些計算的錯誤或思路不對而導(dǎo)致解題錯誤，且很多小學(xué)生往往會在一些類似的數(shù)學(xué)題上犯重復(fù)的錯誤。為有效避免這一現(xiàn)象，可以采取以下措施。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的有效收集

讓每名學(xué)生都能夠整理一個屬于自己的錯題記錄本，并讓其對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行反思，找出錯誤的根源并進(jìn)行有效彌補。這樣，經(jīng)過日積月累，小學(xué)生可以在錯題積累中不斷夯實知識，不斷進(jìn)步。

（二）教師對學(xué)生高犯錯率題目進(jìn)行整理

數(shù)學(xué)教師收集學(xué)生總犯錯的題目并將其制作成“運算小達(dá)人”比賽試題，通過比賽的方式來降低學(xué)生犯錯誤的概率。

(三)及時歸納總結(jié)

在每次完成階段性運算知識的教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)安排專門的時間進(jìn)行運算知識點的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的歸納和整理，并制訂針對性的復(fù)習(xí)計劃讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深其對一些運算公式的掌握程度。

六、結(jié)語

在新時代的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生運算能力的培養(yǎng)越來越重要，它在學(xué)生今后的成長過程中發(fā)揮著很重要的作用。因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，能對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生運算能力的有效方向，并在實際教學(xué)過程中做到因材施教、持之以恒。根據(jù)實際情況靈活變更教學(xué)方式，進(jìn)而讓小學(xué)生的運算能力得到合理高效的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的掌握程度，使其數(shù)學(xué)能力達(dá)到我國現(xiàn)代教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。