領悟道德與法治學科特征，培養學生健全人格
——以“不一樣的你我他”為例

北京市密云區第六小學 蘆金紅 劉云飛

道德與法治學科作為綜合性的德育課程，自課程全面實施以來繼續延續品德與生活、品德與社會學科的特點，將培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童，使其成為具有愛心、責任心，良好行為習慣和個性品質的公民作為課程的追求。為提高道德與法治學科教學效果，落實學科育人目標，教師要從仰視的角度深透地領悟課程的性質、特征及理念；從俯視的角度熟悉教學內容并了然于心，將學生生活無痕地融于學習過程，潛移默化地培養學生的健全人格。

一、生活，生動鮮活的課程資源

道德與法治學科強調“生活性”，而課程學習的本身便是學生生活的組成部分，更是學生在教師指導下真實地體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。在“不一樣的你我他”一課的教學過程中，教師將學生的生活呈現于課堂，生成課程資源，學生或回味或感受生活，生生間師生間和諧互動，使得健全人格得以培養。

例如，以德國哲學家萊布尼茨所言“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”為開啟，引導學生觀察本班一對雙胞胎的不同之處，教師以自己分辨不清為由激發學生參與的欲望。此時課堂氛圍熱烈：有的學生說頭型不同或圓或長，有的說聲音相異或高或低，有的說個子有別或高或矮，有說脖子……在雙胞胎自述各自不同之后，教師順勢而歸納：“即使是外貌長得特別相近的雙胞胎，也有不一樣的地方，可見我們每個人都是不一樣的。”

再如：教師以“我們班一些同學與不同人合作，創造了精彩的故事”為導引，將教師節時本班同學和青年教師共同朗誦詩歌的視頻再現于課堂：畫面再現，教師即興而言：“在詩歌朗誦中，有老師，有同學，不同身份的人一起合作……這就是你們創造的精彩！”而后便以采訪的形式追問：“不同的你們，為什么能表現的如此精彩呢？”在學生熱烈而充分的討論交流中明確，有男有女，外貌各自不同；內容不同，分工不同……教師繼續引導：之所以精彩，或是大家的重視，或是大家的團結，或是大家的練習，最終落實在“不同的人相互合作，同樣能夠創造精彩”。

本課遵循著兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

二、活動，潤物無聲的培養路徑

道德與法治學科格外重視“活動性”，它超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課堂呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；教學目標主要通過學生在活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。在《不一樣的你我他》教學中，教師巧妙地設計安排活動，使學生在情趣盎然的活動中，在悄然之間無痕地培養著學生的健全人格。

例如：開課伊始，教師便安排了“大風吹”的游戲。隨即問：“大風吹。”學生回應：“吹哪里？”教師依次引導學生目標指向：

師：吹向個子最高的同學。

生：xxx。

師：吹向背誦古詩最多的同學。

生：xxx。

師：吹向唱歌最好聽的同學。

生：xxx。

師：吹向寫字最認真的男同學。

生：xxx。

……

就在學生沉浸在游戲的歡樂中時，教師進行小結：“每個人都是獨特的，與他人不同，再有大家彼此都能有準確的認識，所以才能迅速做出反應。”接著引導學生討論：同學們的不同表現在哪些方面？最后總結出：“每個人的外貌、性格、興趣、愛好、特長等許多方面都不同。”

再如畫圓的活動。教師在紙上提供一個圓，要求學生：你把它想象成什么？把你的想象畫出來并涂上顏色。并要求把自己的創意說清楚。在分享交流環節，教師以“你發現了什么？”“為什么？”為啟發，同學們發言熱烈，所呈現的畫面各不相同——車輪、甲蟲、木瓜、籃球、笑臉……學生的語言也是格外精彩，如“男生想畫得酷一點，女生想畫得可愛一點”……最后老師歸納總結：“大家畫得各式各樣，就是因為同學們想象力不同，創意不同，才有了這樣不一樣的精彩！這也是不一樣的獨特之處。”

還有諸如課尾處的游戲“我可以創造精彩”活動。教師提供助說模式：“我們每個人都是不一樣的。根據我校每年組織的活動，聯系自己的實際思考，我可以發揮自己（ ）的長處，在（ ）的活動中創造精彩。有讀書節、體育節、科技節、藝術節等。”在此，教師將學生過往參加過的學校組織的活動生活引進課堂成為資源。學生發言熱烈，最終師生形成共識，將落腳點扎實地落在本課的教學目標上，實現著培養學生健全人格的作用。

三、綜合，務實有效的培養方式

道德與法治課程特別凸顯“綜合性”，該課程以學生的生活為基礎，具有綜合性。課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現了生活、教學、發展的三位一體。教學過程中，需要教師在充分了解學情的基礎上，綜合各方，有機融合，真正使得生活、教學、發展三位一體，落實著教學目標的達成。

就“不一樣的你我他”教學而言，教師要牢牢把握“以生活為基礎”這一點，將學生生活作為課程資源回饋且作用于學生。課堂呈現上，不但有對班內雙胞胎同學的現場觀察，還有同學們在教師節參與詩歌朗誦為教師送上祝福的視頻的再現。在這個基礎上，課堂上還有音樂的欣賞：將“女子十二樂坊”演奏的整合畫面呈現在眼前，演奏者傾情投入的神情、飄逸灑脫的姿態、古樸亮麗的服飾、眩目多彩的燈光……在學生享受音樂的美妙的同時，紛紛說出演奏樂曲的樂器：二胡、笛子、古箏、揚琴、琵琶等。最終感悟自然而出：“擅長演奏不同樂器的人組合在一起，把不同的樂器、不同的音色、不同的旋律。交織在一起，演奏出一曲曼妙的樂器——‘不同’創造了精彩！”

此外，還有繪畫的創作，對精彩世界的了解……

所有這些，雖然呈現的順序有先后，內容各不相同，卻是自然地綜合在一起，滲透于課堂的整個過程，既精準地朝著本課教學目標的實現而發揮著作用，更是環拱著整個課程的育人目標而綜合發力，為實現學生健全人格的培養而發力。

四、開放，營造多元的培養空間

道德與法治學科具有鮮明的“開放性”，它面向學生的整個生活世界。教學目標隨著學生生活及活動過程的變化和需要不斷調整；教學內容從教科書擴展到兒童生活的各方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及學生的其他生活空間；教學時間在與學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展；課程評價走向開放、多元，全面關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。“不一樣的你我他”完全呈現出一個開放的樣態，學生身在課堂，但其所看所聽，所感所悟，完全是以課堂為中心而延展開去，無論是所涉獵的內容，還是關注的領域，寬泛而豐富。

例如，在“接納不同 創造精彩”的游戲活動中，教師將學生的關注點延展到學校生活的各個層面。在“我可以創造精彩”的激勵下，創造精彩之地有科技節，有體育節，有藝術節，有讀書節，完全是一個開放的可供學生根據自己個性特長及愛好自由選取的空間。最后，將活動的落腳點精準在：“我們每個人，都可以給班級帶來精彩。”還有課尾處的“精彩世界 不同構成”環節，在“我們生活的精彩世界由哪些不同組成呢”的問題引領下，老師播放一段視頻，瞬間將學生由對課堂的關注延展向廣闊的世界：大自然中有多樣的植物，多樣的動物；我們這個地球上有不同的國家，不同的民族；人們的職業不同，膚色不同，語言不同，文化不同……在學生的相互交流分享中，便深切地領悟到：恰是這樣多的“不一樣”構成了這個美麗的世界，而世界也正是因為這些“不一樣”而美麗。

課堂之上，既有對朝夕相處的同學的近距離觀察品評，又有走進繪畫活動的藝術創作，還有對旋律優美音樂及各種演奏樂器的的欣賞；既有小到教室這樣的空間，又有大到廣闊的這個世界的無限空間。

總之，生活性、活動性、綜合性、開放性是道德與法治學科的基本特征，深透領悟道德與法治學科特征，珍視學生童年生活的價值，讓教與學植根于學生的生活。只有通過生動鮮活的課程資源，潤物無聲的培養路徑，務實有效的培養方式和營造多元的培養空間，才能在實踐中不斷促進培養學生的健康人格，落實立德樹人的育人目標。