快樂閱讀，獲得成長
——關于增強幼兒自主閱讀意識和理解表達能力的思考

江蘇省蘇州市高新區星韻幼兒園 嚴佳音

著名的俄國文學家列夫·托爾斯泰曾經說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”可見閱讀書籍對于人們的重要性。同時，閱讀也是一個人獲取知識的主要途徑之一。在學前教育階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或形象的讀講來理解、思考。由此可知，閱讀可以對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。為了讓幼兒在愉快地閱讀中獲得有效經驗，從而得到成長，結合閱讀中心活動的開展，我進行了以下的一些思考：

一、合理投放，滿足不同年齡段幼兒需要

良好的閱讀氛圍和閱讀環境以及適宜的書籍繪本的投放，有助于幼兒擁有輕松愉快的閱讀體驗，獲得有效的閱讀經驗。這些好比是硬件設施，是幼兒得到發展的前提。

（一）閱讀中心區域的劃分

在活動開展前期，我們確定了采光好、較為安靜等要素，作為閱讀中心活動室地點選擇的依據。通過和幼兒商量，我們對閱讀中心內部的區域根據年齡段，以及與閱讀有關的操作功能不同，進行了簡單的劃分，如繪本劇表演區、手偶指偶講述區、自編故事區、圖書修補區等。每個區域都提供了私密角，以及柔軟的地墊、抱枕、玩偶等。同時，閱讀中心還會根據季節變化、節慶節日，增加與其相關的環境創設。這樣舒適的環境，滿足幼兒和同伴一起閱讀的意愿和自主進行閱讀的渴望的同時，又富有個性化，幼兒可以自主選擇喜歡的閱讀游戲，參與其中。

（二）閱讀中心讀物的投放

確定了區域劃分后，基于對閱讀中心中提供的閱讀讀物的整理與歸納，根據每個年齡段幼兒的特點，結合《3-6 歲兒童學習與發展指南》中語言領域的第二塊，有關閱讀與書寫準備的目標2 指出的：1. 3-4 歲的幼兒會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等；2. 4-5 歲的幼兒能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節；3. 5-6 歲的幼兒能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。并以此來進行有針對性地投放。

給小班幼兒提供的是：重復性高、情節有趣，有可供幼兒模仿的地方的書。能夠滿足幼兒對于單一畫面的關注以及跟書與同伴的互動，符合小班幼兒自我意識強的特點。如《神奇的洞洞》《大衛不可以》《我愛幼兒園》系列叢書等。

給中班幼兒提供的是：多一些變化、趣味性高，有助于提高閱讀推測能力的書。符合中班幼兒想要對所閱讀的書籍進行初步詮釋的意愿，滿足他們在閱讀過程中對于同伴關系的關注。例如《嗨，身體的各位》《你是最棒的》等。

給大班幼兒提供的是：滿足幼兒較高的理解能力，能去詮釋、比較、歸納與反思的書。符合大班幼兒對于開放性問題的興趣，有助于他們大膽推測，實現續編、創編能力的提升。如《哪里不一樣》《大海里的動物》《猜猜世界多有趣》等。

除此之外，我們還提供了木偶、手偶、指偶等材料，來滿足幼兒復述與再現以及敘事能力的發展。同時設立滿足他們自主性的繪本創編區域，鼓勵他們大膽表達自己心中的所思所想。

二、適宜指導，培養閱讀興趣和良好習慣

（一）規則是良好習慣的前提

制定合適的閱讀規則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復良好閱讀行為的重要保證。因為幼兒是積極主動有能力的學習者，是游戲的主人，因此閱讀中心的游戲規則應該由幼兒來制定。以師幼圍坐在一起的形式商量規則，然后以幼兒看得懂并且自己繪制的簡筆畫來呈現規則。在這個過程中，教師需要做的就是引導幼兒，讓幼兒自主商量，這樣的規則才是他們愿意自覺遵守的，同時也可以滿足他們作為閱讀中心小主人的意愿。

良好的規則還體現在對書籍的愛護上。通過創設整理圖書、給小書壓花做標記，把小書送回家等活動，以及提供輔助材料如膠帶、剪刀，創設修補圖書的區域等，引導他們和小書做朋友，萌發他們保護圖書的意識，促使幼兒愛護圖書的習慣的形成。

（二）興趣是良好習慣的保證

幼兒對于閱讀的興趣，也有助于幼兒良好閱讀習慣的養成，正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的快樂，從而產生再閱讀的愿望。在指導過程中我發現，幼兒的閱讀主要是憑自身的興趣進行的，他們首先注意到的是大塊面的畫面，被自己最感興趣的部分所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。因此，教師首先要指導幼兒的是有序的閱讀方法，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。同時，教師還要關注到畫面的細節，以及繪本故事蘊含的深刻道理，通過開放性的提問、幼兒關鍵性語言的捕捉以及啟發性的追問，讓幼兒展開進一步地思考，習得正確的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力以及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。如：認真學習的態度，對美的感受力，對文學作品的興趣，愛護勞動成果的品德，自制、自控能力，遵守社會公德的意識等。陶行知先生曾經說過“凡人生所需要之重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功”，因此在這個期間，教師的指導尤為重要。

三、開展活動，提高自主閱讀意識與表達能力

形式多樣的閱讀活動，是幼兒自主閱讀意識與能力提升的載體，是幼兒在閱讀中獲得經驗的有效途徑。

（一）多人合作閱讀

通過開展師幼共讀的形式，可以幫助幼兒養成良好的有序閱讀圖書的意識，引導幼兒學會觀察畫面內容并進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動，不僅可以充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，還可以增強幼兒社會性發展。

還可以開展小組、同伴合作閱讀。大班幼兒由于其自身年齡特點和發展需要，有著積極的求知欲和探索欲望，經常會產生很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒與同伴之間一起合作尋找答案，提高解決問題的能力。教師可以根據幼兒當前的興趣和需要，提供豐富的閱讀材料，鼓勵幼兒和同伴一起選擇答案，嘗試在閱讀中心的其他繪本中尋找想要的答案，合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式進行表達表現。

（二）自主感知閱讀

在閱讀中心，會有更多的個別化的自主閱讀形式。通過投放各類閱讀材料，有幼兒喜歡并且感興趣的童話故事類的、有滿足幼兒探索欲望的科學類的、有幫助幼兒習得生活經驗的生活類的，以及幼兒自編的圖書等。幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要做的是觀察，了解幼兒感知體驗的水平，進行記錄與評價、分析與反思。通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。

（三）趣味繪本表演

幼兒自主閱讀的理解、表達可以在多形式的閱讀交流活動中得到提升與發展。在閱讀中心里，有一塊可供幼兒自由講述，用肢體語言來表達對故事理解，從而進行表演的小舞臺。通過和幼兒談話，商量確定了繪本劇“公演”的基本流程，讓幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作（改編）——商量討論確定分工——同伴一起排演——在舞臺上進行“表演”，并以大家都看得懂的方式呈現。雖然繪本表演可能會不那么“完美”，但是在這個期間，幼兒的閱讀理解思考、語言表達能力、同伴合作水平，都得到了提升。這樣的繪本劇“公演”，是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒閱讀多樣化表達最好的方式之一。

幼兒自主閱讀意識和能力的發展不是一蹴而就的，需要在日常的點滴中進行合適地引導。

四、有效閱讀，促進經驗習得與快樂成長

通過閱讀中心環境、書籍、物品的準備，孩子們喜歡上了閱讀中心。通過圖書整理、規則制定、新書分類等活動，讓幼兒積極地參加到閱讀中心的各項活動中來，孩子對閱讀中心的物品在自己的運用中熟悉起來，同時也讓孩子產生了自己是閱讀中心的小主人的情感。

隨著繪本閱讀習慣的養成以及多形式的閱讀交流，小班幼兒更喜歡翻閱書籍了，也愿意來閱讀中心有序地游戲；對于中班幼兒來說，通過同伴之間的聯合游戲，能夠將閱讀的故事進行呈現；對于大班幼兒來說，教師作為旁觀者，幼兒能用技巧、聲音語調表現形象的特點，聽說讀寫都得到了提升。

高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯。”我們教師應該創設豐富的情境，促進幼兒實現有效自主閱讀，讓他們在閱讀中收獲快樂與成長。