學習場景對文本復述能力培養的影響探析

江蘇省南京市三牌樓小學 王沛沛

一、學習場景及其與文本復述能力培養的關系

（一）場景

場景對于大家而言都不陌生，但課堂中的對象是學生，所以這里聚焦的是學習中的場景。從學習的角度看，場景一定是有學習者置于其中的；場景是有學習時空的，與環境相融的；場景是學習真實發生的，是具有“動感”的。

（二）學習場景

學習場景，是指學習者把學習內容嵌入到學習環境、學習資源、學習過程中的學習實踐系統。以學生發展為本，以學習任務為分類標準，整合了多種學習資源與學習過程和學習方式，體現相對完整的學習情境和學習體系。其中，目標與任務，學習者的活動方式，多種學習資源，資源與行為的匹配性等，這些都是學習場景的基本要素。

（三）在學習場景中培養學生復述能力

新課標指出，要想提高自身語文學習能力，最佳的途徑和方法就是進行語文實踐。教材中，有一些內容看似是學習場景，但要使之成為學習場景，還有待我們對其加以改善和提升。教師要盡可能給予學生一個場景讓學生置身其中，從而有利于提高學生的學習能力，而這就是“場景學習”的魅力。

“復述”不是概括，也不是傳統意義上的背誦課文，它是理解和表達結合的衍生物，在一定程度上能夠提高學生語文素養。教師幫助學生創設出適合的場景，讓學生在恰當的場景中進行復述訓練，幫助學生去吸收和消化書面語言，可以在培養復述能力的同時，也幫助學生提高寫作應用能力，從而提升語文素養。

二、學習場景在培養文本復述能力應用中存在的問題

通過對個案研究和經驗總結不難發現，小學語文教師對學習場景創建不夠重視，教師層面存在一定問題，不僅體現在教師認知意識淡薄，也包括復述教學途徑單一等問題。

（一）教師創建場景學習意識淡薄

隨著教育改革的發展，文本復述是課堂中必不可少的教學步驟，很多教師會幫助學生去了解、反復閱讀文本，帶領學生運用自己的語言理解文本，通過全新的整理和表述，用盡可能簡潔的語言去進行概括，幫助學生精細敘述。但是很多教師卻忽視了場景學習的意識。

實際上，教師為學生提供一個符合實際的場景，或者是創建一個足夠真實的場景，能夠讓學生在最快的時間，以最佳的方式對課文文本有一個最概括的認識。我在課堂實踐中發現，多數的教師的語文教學課堂上，會進行專門的復述訓練，但是會為學生創設場景進行學習的教師寥寥無幾，他們甚至認為文本復述是課堂上不必要進行的內容，那么場景學習更是無需進行。綜合來講，目前在文本復述教學中有關場景學習的利用現狀不容樂觀，主要原因是由于教師的使用意識淺薄，缺乏對復述課堂，特別是場景學習的利用。

（二）復述教學形式缺乏廣泛性

我從課堂實踐的觀察發現，復述課堂模式只有在特殊的課堂上出現，如課本要求學生必須進行復習鞏固，或者預習等環節上。教師在短短的五分鐘左右的時間里，請三名或者四名同學進行簡單復述，甚至還尚未進行場景的創建，復述便草草結束。這樣的情況下，多數學生只能夠做“聽眾”。長此以往，學生會對復述失去興趣，影響教師的課堂效率，也影響學生的語文學習效果。

（三）場景創建與復述教學聯系不緊密

多數的小學語文課堂所使用的復述方法和課堂教學形式較為傳統和單一，教師無法認識到場景情境的創建對文本復述學習的影響，因此多數文本復述的課堂所使用的都是關鍵詞提示、圖片觀察以及課文補白等方法，單純地使用文字和圖片，加深學生記憶，幫助學生進行文本復述，是片面的。也就是說，教師所使用的方式方法，其場景創建和文本復述之間尚未建立起緊密的聯系，忽視了它們的有機結合，導致“口頭敘述”成為一種主流，從而限制了學生的想象力，教學也失去了趣味性。

針對當下語文教學課堂的情況，很多教師沒有應用場景化教學形式的復述訓練，忽視了場景化教學對學生復述能力的培養和強化，拉低了語文課堂的教學效果。

三、以構建場景為基礎提升文本復述能力

教師在課堂上根據本課程的教學安排來設計相應的場景創建活動，這個活動可以在課程一開始的時候，也可以設在課程中間任意的一個環節。教師創設具有一些能夠引起學生共鳴的、帶有一定情緒色彩的學習場景，讓學生融入到當前的場景中，引起情感上的共鳴，然后讓學生利用敘述的方式記錄下此時此刻的心境和想法。

（一）表演場景培養文本復述能力

根據有關內容設計相關的課堂環節，讓學生在演一演、說一說的過程當中體會到不同人物的心路歷程，通過改編學生喜歡的場景，讓學生學習如何用語言去敘述出人物的性格特點，去感悟其中所蘊藏的那些道理。

如可以通過一些喜聞樂見、簡單易懂的電視劇、電影、故事，老師給學生分配角色和臺詞，同學去扮演角色，要配上語文課堂有關的臺詞，配上合適的場景，讓學生在場景課堂中，體會到語文敘述的趣味。

提前準備好不同人物的場景臺詞，然后讓學生自主選擇人物進行表演。可以加入自己的一些動作，以達到最好的效果。這種開放的課堂設計能夠第一時間引起學生的興趣，他們會思考這個人說這句話的用意是什么，他在說出這句話的時候有沒有什么潛臺詞。在正式表演的時候，會全身心的投入到這個過程當中，以此讓學生進行文本復述，敘述出當時的感悟和體會。通過這樣的場景設計，可以初步讓學生進行簡單的文本復述，從而進行每個人物的內心情感和可能會說的話的區分，以小見大，從而提升學生對文本復述的想象力。

另外，為了更好帶動學生的情緒和情感，同時避免學生的視覺疲勞和思維禁錮，可以在聽取學生的意見后，總結他們的喜好和興趣，準備其他幾個故事，讓學生能夠更好地理解故事含義，從而更快解讀文章，并進行新的文本復述。

（二）生活場景豐富文本復述形式

語文教材中的文本都是一個個生活場景的濃縮，教師只有引領學生在生活中閱讀，才能讓學生走近作者，走近文本。走進生活創建場景，幫助學生進行文本復述是十分有效的。可以是最近的熱點新聞，也可以是天氣冷暖，或者表達對父母的小小的建議，將文本復述的教學回歸到最本真的生活中去，從教學文本引申到生活上，將愜意的小時光帶入文本復述教學之中，與學生的生活貼近貼近再貼近，喚起情感上的共鳴，引發對生活現象的思考。

如部編版五年級上冊《四季之美》一文，可以從當下的季節出發，“初春翩然而至”“夏日炎炎晃人心”“秋葉飄飄護果實”“皚皚白雪冬日寂”。四季給人的印象往往是深刻而又鮮明的，指導復述時，不妨從這些方面出發，讓學生表達出能代表四季的顏色、物品等，感受四季變化，這種變化可大可小，可以體現在最能代表這個季節的一切事物上，盡情地想象，然后將所思所想都復述出來。

在這個過程中，生活當中那些最常見也最容易忽視的東西被重新挖掘了出來，利用生活場景的創建，提升學生思考表達的能力，不斷加深學生對事物的理解。

（三）閱讀場景提升文本復述能力

小學生的年紀偏小，因此對知識接觸也相對較少，而語文學科考驗的就是知識理解和融合能力，復述教學不僅考察學生的口語表達能力，也重在考察學生的理解能力和運用能力，而閱讀就是提升文本復述能力的重要手段和方式，因此教師要善于幫助學生構建閱讀場景。這里的閱讀場景不能等同于簡單的閱讀環境，而是將閱讀轉化為一種學習場景，讓學生在這種場景中深刻感受書中的文字。

教師可以根據教材的編排，指導學生拓展閱讀，例如秦文君的《調皮的日子》、桂文亞的《班長下臺》等與學生生活密切相關的書籍，讓學生將書籍中印象深刻或為之感動的句子摘抄出來，多讀幾遍，并且在下節課課前用自己的語言進行復述。

這樣的復述過程，讓學生能夠和同學們分享閱讀感受的同時，將書中的文字轉化為自己的語言，積累了寫作素材，最主要的是鍛煉了自己的復述表達能力。當然，能力的提升不能一蹴而就，需要教師和學生共同的重視和堅持。

復述教學已然成為語文課堂上不可或缺的環節，對培養學生語文素養起著重要的作用。而場景學習作為一種手段，可以使文本復述教學更具有價值，讓教師與學生之間建立緊密的聯系，教師可以努力利用場景去做好文本復述教學工作，學生則可以習得文本復述的能力。