初中歷史智慧課堂教學實踐研究

山東省青島市黃島區弘文學校 徐 勇

信息化教學是新課改的重要方向，但是初中歷史教學與信息技術的結合任重道遠。智慧課堂是近幾年應需而生的、科學的信息化課堂模式，深受教師和學生的歡迎，教學優勢顯著，值得推廣。基于此，初中歷史教師應打造歷史智慧課堂，將教師的教學、學生的學習以及信息技術融合在一起，探索與學生學習能力相適應，符合歷史教學目標的智慧課堂教學方案，靈活應用信息技術，促進初中歷史教學質量的跨越性提升。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂中，學生是學習的主人，學生在經過自主學習之后，展開小組討論。智慧課堂中學生的自學，其目的在于讓學生感受歷史事件，透過歷史看現實、解讀社會、面對生活，以正確的態度和行動解決問題。在學習和感受歷史事件的過程中，學生一般會有所感悟。獨立學習中，學生可以利用自己之前所學習的知識、經驗等分析問題，形成對歷史事件的看法，然后帶著觀點與小組中其他同伴進行探討，共享經驗，交換觀點，形成對歷史事件更客觀的認知，從而提升學習能力。

智慧課堂中，學生有充足的時間進行探索，以小組的力量更深入地了解知識，走進真相，這樣的教學方法可以最大程度調動學生的學習熱情，提高學生的學習能力。比如在學習“鴉片戰爭”知識的時候，對于林則徐禁煙事件，教師為了加深學生對歷史事件的認知，可以指導學生通過網絡查找資料，了解吸食鴉片對人精神和身體帶來的危害，安排學生將林則徐禁煙的場景演繹出來，以話劇、小品的方式進行。表演游戲可以讓幾乎所有的學生對本節課內容產生興趣，在課前紛紛搜集相關資料，了解鴉片戰爭的過程以及林則徐禁煙的始終。在形成對事件基本了解后，以小組的方式進行排練，溝通觀點，在自主學習、小組討論的過程中，加深對歷史事件的認知。完成表演后，每個小組和教師進行評價，圍繞知識點指出其中的恰當之處和不足所在，分析事件的起因、經過和結果，將歷史事件和現實結合在一起，強化歷史事件對學生的啟發能力。由此，學生的學習效率會得到明顯提升，教師的教學效果也更佳。

二、智慧課堂給教學帶來了變化

智慧課堂中，網絡技術成為重要的教學基礎，每個學生都擁有自己的平板電腦，教師和學生可以在平臺中進行互動。在網絡技術的支撐下，教師能夠更高效率地編制教學方案，發放學習任務，對學生的學習過程展開監督，及時了解學生的學習進度，教學方式與之前相比出現了明顯的改變。教師通過網絡可以收發與批改作業，利用終端平臺可以和每個學生進行互動，因材施教，加強教學的針對性，確保每個學生都能夠在智慧歷史課堂中有所進步。學習歷史是讓學生在了解歷史的基礎上，以史明鑒，以正確的思想和方法面對當下與未來。比如在對比“商鞅變法”和“戊戌變法”異同點這一問題的解決上，需要學生先對這兩類變法的原因和過程進行學習，從整體上認識這兩類事件。在沒有學習的時候，學生面對這類問題，會在內心產生疑問，教師在智慧課堂中，指導學生應用電腦查找資料，結合網絡中各種資料，學生可以更快速地進行學習，展開對比，客觀地了解商鞅變法和戊戌變法，科學對比其異同點，形成對歷史事件的正確認知，將歷史事件關聯在一起，建構更完善的歷史知識體系。

三、初中歷史智慧課堂教學實踐

智慧課堂由三個環節構成，即課前、課中、課后，三個環節都非常重要，缺一不可，尤其是教師要認識到課前與課后這兩個環節中教學的重要性，確保教學的完整。初中歷史智慧課堂教學中，需要涵蓋如下三個環節：

（一）課前學情分析和教學設計

第一，學情分析。智慧課堂中，動態學習數據的分析是教學基礎，所以初中歷史智慧課堂教學的展開，必須要進行學情分析。課前教師可以利用微信、微博以及學生檔案庫等，了解學生課前歷史預習情況，掌握學生的歷史基礎，明確學生預習中存在的難點，對學生歷史知識掌握情況加以統計分析，精準了解學情。

第二，教學設計。教師根據學情分析結果，結合歷史教學目標與課本內容等，制定教學方案，明確教學流程和教學方法，進行針對性、靈活的教學，調動學生的學習熱情。教學設計環節，教師要關注的內容有：其一，將教學目標作為導向設計教學方案，明確教學重難點，這樣才能將足夠的時間和精力放在重難點知識的教學中，讓學生理解透徹；其二，教學方案的設計需要與學生的學習能力、知識體系等相契合，教師要圍繞學生需要掌握的知識進行教學方案的設計，將所教的知識和學生希望學到的知識銜接在一起。由此，歷史課堂才會被學生關注，學生的學習熱情才能得到激發。例如在“青銅器與甲骨文”這節課中，課前教師要對學生的預習情況進行分析，了解學生的學情，接著基于學情分析結果設計教學方案，明確教學流程。從科學的學情分析到教學設計，形成一個智慧開啟、智慧碰撞、智慧生長的新型課堂。在歷史智慧課堂中，教學質量將會明顯提升。

（二）課中教學導入和探究學習

第一，教學導入。歷史課堂上，教學導入要生動有趣，才能讓學生對本節課即將學習的知識產生好奇心，才能主動投身學習中。教師可以通過電子交互白板呈現教學內容，將教學素材整理、設計好，以視頻、圖片等的形式呈現歷史知識，創設教學情境，引起學生的關注，讓學生可以在學習歷史知識的過程中發揮主觀能動性，以積極主動的態度開啟學習，為整節課的順利教學奠定基礎。

第二，探究學習。新課導入之后，教師便開始進入講學階段。歷史智慧課堂中，教師可以將學生分成若干小組，引導學生進行合作探究學習。教師基于教學重難點設置問題，讓小組圍繞問題的解決展開行動，在組長的安排帶領下，每個成員大膽發言，主動思考，共享觀點。合作探究學習中，學生能夠有足夠的時間從不同角度思考歷史事件和歷史人物，形成獨到的認知和感受，在走進歷史，了解真相的過程中也能夠以史為鑒，修正自身。例如在“人民解放戰爭的勝利”這節課堂中，重難點知識在于三大戰役的先后順序、歷史背景、歷史意義等。教師可以根據教學重難點設置這樣的問題：“東北戰場為何被作為解放軍與國民黨決戰的首選戰場？解放軍通過怎樣的作戰方針在沈遼戰役中取得勝利？為何要制定這樣的方針？”教師設置好問題后，指導學生根據課本教材和其他相關素材，在閱讀、思考、溝通中展開小組合作探究學習，在溝通交流中碰撞思想，啟迪智慧，對歷史事件形成完整的、深入的認知。

（三）課后作業和微課輔導

第一，課后作業。教師完成課堂教學之后，要利用信息技術設置針對性的課后作業，讓學生在完成作業的過程中反思課堂中的內容，形成對歷史知識更深刻的認知。作業完成中，學生可以對課堂中所學知識展開再次的回顧和思考，在知識鞏固的基礎上實現知識延伸。例如在“安史之亂之唐朝衰亡”這節課后，教師可以將“唐朝由盛轉衰的原因與啟示”作為探究性問題，以課后作業的形式發布，讓學生課后帶著問題搜集資料，結合課本內容獨立思考，從自己角度獲得答案。學生在搜集整理資料的過程中，也擁有充分的思考時間，進行大量歷史資料的閱讀和歷史事件的思考，更全面了解唐朝由盛轉衰的內在根源。

第二，微課輔導。教師可以結合信息技術制作微課，作為學生課后復習的支持，學生根據微課進行復習，明確自身對知識的掌握情況，對于不甚了解的內容進行再次的學習，查補缺漏，建立完善的歷史知識體系。教師在微課制作中，可以參考課堂中教學的重難點和以往教學經驗里學生掌握不夠全面的內容，作為微課制作的側重點，為學生課后復習帶去有效的支持，提高學生課后復習的質量。比如在“安史之亂之唐朝衰亡”這節課后，教師可以根據課堂教學重難點制作微課視頻，讓學生深入了解安史之亂發生的背景、原因以及這件事情在歷史長河中的作用。有了微課的支持，學生可以在閑暇時間反復觀看微課內容，鞏固知識同時，也能啟迪學生思考，讓學生不斷查補缺漏，擁有健全的歷史知識系統。

四、結語

綜上，教師一定要注重課堂設計體現學生是主體的這個特點，讓學生積極參與到課堂討論中，讓他們自己去發現學習的規律，只有真正把學生放在第一位，才能真正發揮智慧課堂的作用。將智慧課堂運用到教學中來，也能讓學生更有興趣地去學習歷史知識，讓他們對歷史有一個認知，更重要的是要讓他們在教學的過程當中形成自己的見解，這對于他們的學習生活，有著非常重要的意義。