見“微”知著，把握勞技課堂深度學習之道

江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學 朱耀琴

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺，勞動教育必修課，即勞技課，越來越得到重視。但勞技課堂往往流于形式，教學質量堪憂，被擠占、被挪作他用的現象還是屢見不鮮。究其原因，主要不外乎以下幾個：沒有專職的師資；缺少實施的工具和材料；學生對勞技課的熱情不夠。如何讓勞技兼職教師也能真正擔負起勞技課堂教學工作，在教學內容、教學過程、素養提升、習慣養成這四方面穩妥落實提質增效的要求？我認為，從“微”處入手，注重細節，以教材為載體，開發并利用，形成合適的微項目，并在多個微項目之間找尋項目鏈，從而形成一個項目群；以微研究、微指導、微評價為課堂的三個關鍵要素，引領學生經歷一個真實的學習過程；以微合作、微實踐、微創新為素養提升的三大目標，培養學生的實踐能力；在課堂的層層體驗中培養學生注重安全、自覺勞動、講究衛生的好習慣，從而全面提高勞技課堂效果。

一、挖掘“微”元素，深度開發教學內容

勞技教材內容豐富、涉及的勞動技術多樣，對教師專業技術的要求很高，目前各校絕大多數都是兼職教師，而非通用技術的專職教師，很多教師并不擅長教學內容，給教學實施帶來困難。我認為，面對勞技教學內容廣泛、教師無處著手的特點，從“微”處入手，深度開發微項目、各個微項目之間形成項目鏈，并最終建立微項目群是不錯的嘗試。

（一）微項目

項目化實施勞技教學有助于學生以項目為目標，以任務為驅動，完成教學任務。教育的藝術性不在于讓孩子學得更快、更多，而是要學少、學慢、學難，甚至有的時候會求拙。微項目的確定以教材為載體，教師根據自身能力和資源配備的適宜度，選擇其中一個很小的內容進行開發。例如，五年級上冊教材中，涉及到編織、小金工等內容。絲網郁金香是小金工中的一課時教學內容，我并非勞技專職教師，結合自身教學實際，選擇有技術基礎的《小金工——絲網花》作為微項目來實施，在認真鉆研教材的基礎上，為學生配備套筒、尖嘴鉗、剪刀等工具，絲襪、鐵絲、繃帶等材料，擬開發與之相適應的多個絲網花卉微項目。

（二）微項目鏈

圍繞已經確定的勞技“微項目”主題，開發與編寫與之相關的多個教學內容，形成“微項目”主題下的系列內容，形成教學“項目鏈”。探尋“項目鏈”教學內容間的組合機制，使項目內容具有科學性和可操作性。這樣的設計研發，在技術素養的訓練上，體現內在項目與項目之間的鏈接。以“小金工——絲網花”項目為例，形成“紅掌—梅花—百合—郁金香—玫瑰花”的項目鏈，意在體現以下三方面的鏈接。（1）“操作數量”的增加：從一片花瓣的制作，到多片花瓣的制作；（2）“復雜程度”的加深：從只需制作一片花瓣，到需要先后制作花瓣、花葉和花蕊并將多個部件進行組合；（3）“難度系數”的提高：從單圈套網到多圈套網，從正面“扎”的技術到倒向“扎”的技術。這樣的設計遵循由易到難、循序漸進的原則，同時，教學內容之間又相互關聯、互為銜接，形成一個有機整體。

（三）微項目群

每個年級的勞技兼職教師可以根據自己的特長，依托教材內容，開發一組微項目。這樣，對于學生來說，一個學期至少得到一種技術的深度訓練，從三年級到六年級，至少可以接觸到八種類型的系統性的項目訓練，這遠遠勝過于面廣量大卻缺乏深度的勞技制作課。對于兼職教師來說，既減輕了教學負擔，又能全力以赴認真開發并建立一個系列的項目群，真正獲得教學的成就感。對于學校來說，既減少了教學設施設備的資金投入，又能使現有的教學設施設備得到充分使用。從學生、教師、學校三方面考慮，微項目群的實施可以得到“三贏”的局面。

二、啟動“微”程序，深度實施教學過程

勞技課堂，不應該是簡單的模仿制作，它是集探究、實踐、創新為一體的創新性課堂。因此，課堂環節中必不可少的是以下三個環節。

（一）微探究

學習貴在有疑問。教師范作的呈現是微探究的起始環節。勞技的導入環節非常關鍵，課堂伊始，項目的成品展示對學生是一種視覺沖擊和心理沖擊，好奇心和求知欲是每個孩子面對新事物時會自然產生的心理，在這種心理的驅使下，學生會急于了解作品是如何制作完成的。一張靜態的以制作步驟為主的導學單，給學生提供了一把打開疑惑之門的鑰匙。閱讀制作步驟圖片及簡單的說明文字，同時動用手中的工具和材料，制作的要點、難點就在自學探究中浮現，前期的個人微探究為后期的小組集體探究做好鋪墊，學生各抒己見，在交流碰撞中產生思維的火花。

（二）微指導

有微探究作前提，簡單的問題學生已經自我厘清或小組解決，亟待教師幫忙解決的就是決定制作成敗的關鍵環節了。勞技課堂上，傳統的師傅帶徒弟式的一帶一手把手教學并不適用，為了讓每個學生都能近距離地觀摩，教師的微指導主要借助實物投影或視頻的形式，直觀的動態的制作畫面，配以清晰的解說，可以讓每位學生都看得清，聽得到。當然，學生的學習能力是存在差異性的，小部分學生在這樣的微指導之后，還是可能存在學習困難的，集體指導后，教師就有足夠的時間走近個別學生親手指導，或指導小組內學生間相互幫助，以保證每個學生順利完成制作任務。

（三）微評價

課堂教學中的過程性評價和終結性評價是至關重要的。勞技課上每到學生制作環節，容易出現秩序混亂的現象，教師憑借激勵性評價語或獎勵性評價物可以對課堂進行過程性調控，既創設安靜的學習氛圍，又激發學生比學趕超的學習興致。而對學生作品的當場點評環節屬于終結性評價，更關注技術素養的提升，通過作品展示、大眾點評、自我反思等環節，對積累優秀經驗，改正不當之處有重要的價值。課堂最后，回顧一節課的課堂表現，出示一張綜合性的評價表，則更有利于同伴間的相互監督，對學習態度、合作意識等方面的培養有極大的好處。

三、提升“微”能力，深度培養核心素養

（一）微合作

心中有團體，與他人能合作是從小就應該培養的意識。在勞技課堂教學中，合作伴隨著學習常態化發生。不同的項目學習決定合作的人數，少則二三人，多則七八人。如何讓每個人能各司其職？小組長根據每個學生的技術水平合理分配任務，關注項目進度，并隨機應變及時調整組內各項活動。小組合作的長期訓練對團隊領導者的培養及團隊合作能力的培養有極大的作用。

（二）微實踐

不同于網絡游戲的虛擬化，勞技課的每一次教學都是實戰場。手腦并用，攻堅克難，獲得真實的勞動成果。成功的作品帶來的成就感是毋庸置疑的，即使作品失敗，代表的也不是一無所有和一事無成的挫敗感，更多的是深刻的反思和經驗的積累，這更有利培養學生的挫折感和堅韌不拔的品性。

（三）微創新

皮亞杰說：“教育的目標不是去增加知識的數量，而是為孩子的發明和發現創造可能，塑造能做不一樣事情的人。”如果勞技課只是停留在對某一作品的模仿層面，那必然是違背勞技教育的初衷的。學生在勞技課上經歷“實踐—反思—創新—再實踐—再反思”的過程，會積累經驗，獲得新方法，這有利于批判性思維的培養，不迷信，不盲從，有自己獨特的見解，從工具的選用、材料的改變、技法的疊加等方面，課堂內容變得豐厚，學生視野開闊，創新的意識更強烈了。

四、形成“微”習慣，深度落實四維目標

行為習慣教育是小學階段養成教育的重中之重，對學生今后的人生有著積極的作用。在一般學科教學的三維目標基礎上，勞技課更增加了四維目標，勞動、衛生、安全方面的習慣培養。熱愛勞動，憑借自己的雙手服務自己、服務他人、奉獻社會。通過勞動，深知來之不易，從而尊重父母，尊重勞動者，珍惜勞動果實。講究衛生，在學校能及時整理操作臺面，保持教室的整潔，能分門別類地整理和擺放勞動工具，回到家，自然能整理自己房間，井然有序地擺放各類物品，為減輕父母負擔，承擔家庭責任，做力所能及的事情。勞技課堂中會接觸到剪刀、鉗子、打火機、溶膠槍、針線等帶有危險性的工具，這對學生從小樹立安全意識，安全使用工具材料提出更高的要求。