“三全育人”視域下輔導員與思政課教師協同育人路徑

王結義，汪 峰

（1.皖南醫學院護理學院，安徽蕪湖241002；2.安徽師范大學馬克思主義學院，安徽蕪湖241001）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，高校思想政治工作“關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題……要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]這既為新時代高校思想政治工作指明了方向，同時也為高校思想政治工作隊伍如何更好地實現立德樹人任務提出了根本要求。輔導員與思政課教師兩支隊伍（以下簡稱“兩支隊伍”）是高校開展思想政治工作的主體力量，都在各自工作領域發揮著不可替代的重要作用。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。思政課教師是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。但在具體的高校思想政治工作中，“兩支隊伍”仍然出現各自為政的“兩張皮”和“孤島現象”，歸根結底是由于思想政治理論課教學與日常思想政治工作互相分離導致的。因此，如何在“三全育人”理念背景下加強“兩支隊伍”的協同創新，構建和完善高校思想政治教育協同機制，實現協同育人和共振效應，達到同向同行的效果，打破“兩張皮”現狀，破解“孤島現象”，打通思想政治教育“最后一公里”，是值得深入研究的重要課題。

一、三全育人：兩支隊伍協同育人的理論基礎

“三全育人”理念是適應新形勢下高校立德樹人工作任務提出的，也是打通學生成才“最后一公里”、適應和滿足學生成長成才訴求的現實需要。“三全育人”包括三個方面的具體內涵：一是全員育人。指的是高校教職員工都負有育人的責任與使命，通過多種途徑和方式對大學生開展思想政治教育。二是全過程育人。要將“立德樹人的要求融入學校教育教學、學生成長成才、教師成長發展的全過程。”[2]三是全方位育人。指的是綜合各方面的思政要素，將思想政治教育滲透到學生學習、生活、科研、管理、社會實踐等方面方面，構建思政教育的立體化網絡。“三全育人”體現了育人支持體系、育人時空延伸、育人成效的全面性?！叭恕崩砟钜馕吨咝Ｋ枷胝谓逃且粋€不可分割的有機整體。高校育人目標的實現僅僅依靠單一的主體力量是無法完成的，高校育人工作離不開輔導員與思政課教師隊伍的協同配合。“兩支隊伍”的協同不暢勢必會影響思想政治教育整體功能發揮。因此，有必要在“三全育人”理念下不斷推進“兩支隊伍”協同創新，使之同頻共振，共同實現育人效果。

全員育人要求每一名教職工都要有育人意識。廣義上的“全員”包括學校、家庭、社會、政府等。就高校而言，“全員”指的是全體教職員工。隨著社會經濟的發展，高校承擔更多的職能與使命，但根本任務還是立德樹人。育人既是高校辦學的目的，也是教育的價值旨歸。輔導員與思政課教師是高校落實“三全育人”理念的重要推動力量。在踐行“全員育人”理念過程中，全體輔導員與思政課教師隊伍應主動思考自身工作崗位與思想政治工作的關聯性，確定自身在“大思政”育人格局中的角色與地位。踐行全員育人理念可以糾正長期以來“教書”與“育人”相脫節的現象，讓“教書”與“育人”有機結合起來。全過程育人要求將思想政治教育貫穿于每一個階段?！坝耸且豁椣到y工程，既受到教育者和受教育者特質的影響，也和育人的時間及開展育人的場所緊密相關。”[3]

全過程育人要求思想政治工作者將立德樹人根本要求融入學生成長成才全過程、教育教學全過程、教育辦學全過程中，注重育人的階段性和連貫性，在學生成長的不同階段采取不同的育人方法與策略。

全方位育人要求思想政治教育要不斷豐富育人載體，擴大育人途徑。全方位育人意味著思想政治教育覆蓋立德樹人的各個方面，如涵蓋思政課堂、日常思想政治教育、育人的整體環境、育人的途徑和載體等，包括線上線下、課堂內外、校內校外等各種場域和空間。全方位育人要求思想政治工作者充分發掘各類育人資源，發揮育人資源中的顯性、隱性作用，特別是通過微博、微信、校園網等新媒體平臺創新教育手段和方法，讓思想政治工作猶如空氣一樣無處不在、無時不有，從而達到潤物無聲的效果。

“三全育人”理念的提出對高校思想政治工作隊伍提出了更高的要求。全員育人側重在整體層面，要求全體教職工都要有育人意識，善于充分挖掘各類育人要素實現對學生的思想政治引領。全過程育人側重在時間層面，要求把立德樹人融入到教育教學和學生成長的全過程和各環節。全方位育人側重在空間層面，要求課堂內外、線上線下、校內校外共同構建立體化的育人體系。三者是辯證統一的，“三者結合起來，體現了以立德樹人為中心教育觀，是一體化構建高校思想政治工作體系，實現高校思想政治教育協同推進的基本原則和核心理念。”[4]

二、輔導員與思政課教師協同育人的幾種模式

（一）兼任整合模式 持該種觀點的學者認為輔導員與思政課教師應該打破身份界限，輔導員兼職承擔部分思政課教學，思政課教師兼任輔導員工作。輔導員兼職承擔部分思政課教學，其目的在于通過思政課教學進一步提升輔導員理論水平，彌補輔導員僅僅局限于學生日常思想政治工作場所的短板與不足，通過教學和研究為輔導員在處理學生日常的思想和行為中提供理論支撐，促進輔導員隊伍的專業化、職業化、專家化。

（二）工作整合模式 輔導員在日常思想政治工作中，善于運用思想政治教育相關理論知識去解決學生的實際問題，思政課教師除了課堂教學之外，還應與學生進行課外的溝通交流，發現學生生活中實際問題，幫助學生解決思想困惑。通過工作層面的互相整合，互相汲取對方的優勢，彌補自身不足，在課堂教學和實踐育人方面進一步提升工作水平。

（三）交叉互補模式 該種觀點認為思政課教師應從事一些實務研究，去探討和發現學生日常思想和行為規律，克服課堂教學時間和空間上的局限性。另一方面，輔導員應從事與思想政治教育工作相關的理論研究，逐漸彌合思想政治理論工作者和實踐工作者之間的鴻溝，從整體上提升輔導員的理論闡釋水平。

學術界關于“兩支隊伍”協同育人的模式和方案的探討對打破“兩張皮”現象具有啟發意義，也對“兩支隊伍”如何充分發揮各自優勢，提高思想政治工作的實效性提供了一些思路。

三、輔導員與思政課教師協同育人的現實意義

（一）構建高?！按笏颊备窬值谋厝灰?立德樹人是高校的根本任務，教育的出發點和歸宿都是為了“培養什么樣的人、怎樣培養人”。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成期，身處“拔節孕穗期”的大學生離不開精心的引導和細心的栽培。高校思想政治工作既要讓全體教師樹立育人理念，又要充分發掘各門課程中的育人元素。輔導員與思政課教師“兩支隊伍”在工作目標上具有同一性、工作內容上具有互補性、工作方法上具有互鑒性。通過課上課下、線上線下、隱性顯性等多種方式加強協作，是高校學生思想政治工作隊伍建設的必然趨勢。如何整合思想政治教育的力量和資源，讓思想政治理論課與日常思想政治教育相互配合、相互協同，實現領域、空間、功能的互補，共同構建“三全育人”的大思政格局，對合力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人意義重大。

（二）優化思想政治工作隊伍結構與提升思想政治工作水平的必由之路 思政課教師的專業背景一般屬于哲學社會科學，而輔導員的學緣結構則是多學科的，“兩支隊伍”的協同育人既可以利用人文社科中蘊含的人文精神，豐富思想政治教育的內涵；又可以充分吸收自然科學的最新成果開闊思維，拓展視野，實現學科之間的交流與碰撞。優化思想政治教育隊伍的結構和體系，通過交流產生新的工作思路、理念和方法，可以進一步提升思想政治教育水平?！皟芍ш犖椤眳f同配合，一方面可以激發輔導員的專業意識和自覺，補齊短板，促進輔導員整體素質的提升，推動輔導員職業化、專業化、專家化建設；另一方面，可以加強思政課教師對學生日常思想政治工作的關注程度，創新教學方法，提升教育教學水平。

（三）提升育人效果與促進學生德智體美勞全面發展的有效手段 長期以來，輔導員工作側重日常思想工作領域，而思政課教師則專注于課堂教學?？傮w而言，輔導員受專業背景、理論水平限制、投入在日常事務中的精力過多等因素的影響，在承擔學生思想引導方面存在諸多不足；而思政課教師由于對學生日常思想狀況深入了解不夠、理論教學內容與學生實際的思想狀態出現脫節，不能有的放矢地進行思想引導。這種二元化的教學方式和育人模式嚴重割裂了思想政治教育各環節各要素之間的聯系，削弱了思想政治教育的整體功能，使思想政治教育的價值難以突顯。“兩支隊伍”協同育人可以實現優勢互補，使學生的成長成才更加符合思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律。

四、輔導員與思政課教師隊伍協同育人的路徑

當前，“兩個隊伍”協同育人也面臨著諸多困境，如存在重課堂輕課下、重知識傳授輕價值引領、重外在形式輕內涵建設等，在實踐中也存在著協同育人理念不同、協同育人機制不暢、協同育人融入路徑不清、協同育人效果不佳等問題。要破解“兩支隊伍”協同育人的困境，就需從以下幾個方面著手：

（一）做好頂層設計，實現理念協同 要將“兩支隊伍”協同育人提升到“培養什么樣的人、如何培養人”的戰略高度，要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的基礎上，暢通思想政治工作的內部循環，消除各種障礙壁壘，將高校思想政治工作隊伍特別是輔導員和思政課教師隊伍納入整體“大思政”格局中去規劃。在具體實踐中，高校要做好頂層設計，成立專門的組織協調機構，制定“兩支隊伍”協同育人的總體方案，逐漸完善規章制度，明確各自職責，在協同育人的條件、渠道、程序、人員的權利和義務、考核獎懲等方面作出規定，統籌安排好各項政策，落實落細，使“兩支隊伍”的交流常態化、制度化。有條件的高?？梢砸劳腥珖攸c馬克思主義學院、輔導員培訓和研修基地、思政工作提升計劃項目、名師工作室等舉辦經驗交流會、學術交流會、專題培訓會，為“兩支隊伍”協同提供便利條件；還可以利用馬克思主義理論學科建設各類平臺為輔導員和思政課教師的進修、深造提供條件和機會。此外，還可以聯合舉辦大學生思想政治教育學術研討會，為協同育人實踐提供強有力的理論指導。鼓勵輔導員參加思政課集體備課或承擔參與思政課教學任務，思政課教師兼任輔導員，“兩支隊伍”可以就相互關心的熱點議題、學生面臨的各類思想問題探討，共同做好學生的思想政治工作。

（二）理順兩者關系，實現職能協同 “兩支隊伍”的協同是以清晰的職能邊界為前提的，明確“兩支隊伍”職能邊界可以進一步推進協同育人。輔導員與思政課教師在管理上隸屬不同部門，從工作性質、職責和分工上看，“兩支隊伍”存在較大差別。實現“兩支隊伍”的職能協同，首先就要理順輔導員與思政課教師隊伍之間的關系，明確“兩支隊伍”思想政治工作的職能定位，著重尋找他們工作的重疊部分和連接關鍵，提煉實踐中已經形成的可推廣的有效做法，通過機制創新搭建工作平臺，實現工作內容和教育載體的協同。需要特別注意的是，實現輔導員與思政課教師協同育人不是簡單地相互兼任對方工作職能，更不是讓一方取代另一方，而是將兩者的優勢有機融合在一起，實現整體育人效果?！皡f同不是簡單地相加，而是融合發展?！盵5]在具體育人工作實踐中，思政課教師可以通過承擔“班主任”或“導師”這一角色，增加深入了解學生的機會，幫助學生解決思想、學習和生活領域的問題，增進感情，并在教學中將學生具體問題嵌入課堂教學，增強課堂教學效果的親和力和感染力；而輔導員可以在學生具體事務中多發揮作用。輔導員與思政課教師優勢互補、分工明確，可以就一些共性問題進行交流，目的都是為了學生更好地成長。

（三）發揮各自優勢，實現工作協同 總體而言，輔導員長期處在學生工作的第一線，對學生的了解較為充分，積累了豐富的日常思想政治教育工作的實際經驗，但輔導員的多學科背景也會導致其理論水平相對薄弱；而思政課教師具有豐富的思想政治理論，理論基礎相對比較扎實，但對學生群體的了解不夠。如何充分發揮各自優勢，互相取長補短，是“兩支隊伍”實現協同育人的關鍵所在。輔導員與思政課教師的目標在本質上是一致的，都是為了實現高校立德樹人根本任務，更好地培養中國特色社會主義建設者和合格接班人?！皟芍ш犖椤眳f同育人的關系好比“一體兩翼”，“一體”指的是立德樹人，“兩翼”指輔導員側重于高校思想政治工作的實踐方面，而思政教師側重于高校思想政治工作的理論方面。實現“兩支隊伍”的協同和融合必然會使思想政治工作的整體功能更好地發揮出來。輔導員與思政課教師在課堂教學、實踐教學、校園文化建設、科研工作等領域實現協同，要互相分享各自資源，取長補短。輔導員由于身處學生工作第一線，持續了解學生思想動態，學生管理經驗也較為豐富，但理論素養相對不高。思政課教師具有較為扎實的理論功底，對黨和國家的政策、時事政治熱點及焦點等具有較強的敏感性，可以運用理論知識對相關問題做出深度解讀。輔導員與思政課教師互相分享并交流各自經驗，可以進一步提高思想政治教育的針對性，共同打造多維度、立體化、全覆蓋的育人格局。

（四）建立評價機制，實現機制協同 制度問題“更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性”。[6]建立科學的考核機制、運用各種激勵手段是“兩支隊伍”協同育人的動力。一是統籌“兩支隊伍”考核工作，制定具體的考核實施辦法。根據輔導員和思政課教師的協同工作情況，建立量化的科學的評價體系進行綜合考評。評價的內容可以分為學生評價、院系評價、同行互評等。高校要將思想政治工作具體和量化，做到定性與定量相結合。比如對思政課教師兼任輔導員或班主任、指導學生參加社會實踐、創新創業比賽等工作，以及輔導員參與課堂管理、課外實踐教學等工作作出具體規定，將“兩支隊伍”協同育人的指導思想、基本原則、主要內容、實施保障、考核激勵等作出具體規定，將“兩支隊伍”協同育人制度化、常態化。二是加大評優評先力度。將“兩支隊伍”協同配合的主要成果納入課題申報、外出培訓、評定職稱的參考范圍。高校要按照一定的比例表彰表現優異的輔導員和思政課教師，加大宣傳力度，在給與一定的物質獎勵的同時，在職稱評定和干部任用方面予以優先考慮，激發“兩支隊伍”的工作積極性。此外，高校在人才引進時把好“入口關”，優化輔導員與思政課教師的學科背景，著重考察其政治素養、理論素養和業務水平，鼓勵兩支隊伍繼續深造，通過多種渠道不斷提升“兩支隊伍”的業務水平。