探究信息化背景下高校會計類專業教學方式的轉變

周丹（江蘇財經職業技術學院）

■ 引言

社會經濟的發展，提高了對會計類人才的需求。隨著信息技術在企業會計工作中的應用，傳統的手工記賬方式早已被取代。現代的企業大多采用會計軟件來處理日常工作，在現在日常教學中延續的主要是傳統的課堂模式，學生被動學習大量的理論知識輔助相應的實訓課堂，但在實際工作中需要的是高素質綜合化的人才。本文通過在日常教學與企業實際工作中發現的問題出發，探索在信息化背景下高校會計類專業教學方式應該如何轉變，才能更好地順應社會發展需要。

■ 財會類專業教學現狀

90年代至今，我國的高校會計及相關專業體系已經形成并逐步完善，高校教學培養方案在適應社會和經濟發展形勢的同時不斷進行調整，為我國培養了大批財務、會計工作者。但是，從發展的角度，特別是考慮到21世紀的未來發展趨勢，這種教育制度還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學模式以老師講授為主，學生啟發性思考不足

在會計實際教學過程中，一直延續的是以教師講授為主。高校的授課方式與義務教育階段趨于相同，學生被動地接受老師講解的專業知識，這使得學生在學習過程中缺乏主動性思考。對于專業課程的認知主要來自于任課老師的專業水平以及課堂講解的內容和方式。高校的學生將來面臨的主要是就業和升學兩種路徑，如何在學生接觸會計專業知識時以主動性思考為主，是教學中應該要考慮的工作。學生的啟發性思考不足會導致被動地接受專業知識的學習，缺乏主動性與創造性。這樣長久來看不利于我國會計行業的發展，造成局限性思維的局面。

高校本應該是促進學生主動思考，從高中傳統應試教育轉變為高校的自主學習模式。學習方式也應該由之前的被動接受轉變為主動思考，轉變學生主動性思考方式。可以增加學生對會計專業更加具體直觀的了解，增加專業知識的深度同時有利于我國會計行業進一步發展創新，所以老師應該要逐步轉變授課模式，以老師講授為主轉為學生啟發為主。

（二）部分高校未開設管理學等原理性課程，未能對會計專業知識產生遷移效果

目前，部分高校并未開設管理學等原理性課程。就我而言，大一新生第一學期即開設基礎會計課程，但未配套設置與會計專業知識緊密聯系的《管理學原理》等原理性課程。會計專業依附于管理類大學科下，管理學原理等相關性課程對于會計相關專業課如基礎會計、成本會計等遷移效果是比較重要的，同時學生在學習這類原理性課程時可以進一步加深對專業課程和會計行業的認識。

原理性課程的開設有利于學生對會計工作以及會計專業的認識，如果高校未開設這類課程而是急于學習專業課程，只會讓學生知識結構更加抽象，以后進入企業以后無法靈活地適應企業日常管理需要。

（三）教學中缺乏社會實踐條件及平臺

為滿足教育部的要求以及教學工作的需要，許多高校都紛紛建立了自己的會計實驗室，在進行會計上機課程時學生可以通過系統把書本上的知識靈活運用于會計軟件中。老師指導學生進行會計電算化的相關工作時，一般是簡單的模擬企業的基本業務，如何審核原始憑證、填制記賬憑證等，與企業實際的工作還是有很大區別。所以，在教學中為學生搭建社會實踐的平臺就非常有必要。但由于市場經濟的發展，社會上大多企業不愿接受學生專業對口的實習，所以最終學生的頂崗實習多流于形式，沒有發揮真正的作用。

學生在學校學習三年或四年后基本上沒有會計實踐，這導致學生缺乏實踐技能。許多會計學校在財務會計理論研究中確實取得了不錯的成績，有的甚至站在會計研究的最前沿，但實際情況卻并非如此，最終形成了大學式的教學方法。

（四）教師理論知識水平高，但實踐經驗缺乏

又回到高校教師多為碩士及博士學歷，很大一部分人是直接在高校學習畢業后高校工作，實現高校學生到高校教師身份的轉變。但是在進入高校做老師之前，一直學習的都是書本上的理論知識，所以嚴重缺乏實戰經驗。老師在上課過程中，無法做到理論聯系實際，實際有的博士學歷的教師在教學前都不知道如何填憑證、登記賬簿等，這使得教學過程很容易與實際脫節。

雖然一些高校為了防止這種高校到高校直接上崗的現象，在招聘時注明招有幾年工作經驗要求的人，但是即使是招有工作經驗的老師，也會出現與會計專業學習內容相脫節的情況。現在社會上無論是政府機關還是銀行、金融行業以會計專業招聘的員工，到最后很大一部分從事的與會計本身專業知識并沒有太大關系，更多是從事一些其他工作。

■ 會計類專業教學方式轉變途徑

（一）更新教育理念，開設會計專業啟發性課程

高校教師的工作環境相對而言較為封閉，這使得教師的思想更新迭代的速度較慢。部分教師剛開始工作時的教學方法一直延續，導致傳統的理念得不到更新，影響教學效果。更新教育理念刻不容緩，高校應該推動理念的更新。選舉有前瞻性的領導帶領高校的進一步發展，同時選取優秀的對標院校積極學習。參觀培訓不應走馬觀花，不再應付任務。而是先有優秀的模板，才能鼓勵教師走出去學習。在學習中不斷調整、更新教學方法和手段，從而順應社會的需求。

培養學生主動性、啟發性思考，要搭建啟發性課程的平臺。通過原理類課程、導學性課程的開設，讓學生對會計行業及會計專業有簡要的認知。導學性課程更是鼓勵學生走出去，通過自己動手嘗試，在嘗試中慢慢總結經驗，發散性思考會計的專業知識。這既有利于學生學習主動性的培養又利于推動我國會計行業進一步發展。

（二）改進教學方法，多種授課模式同步

現在的教學方法主要停留在以教師為中心的理論教學階段，學習主要是被動地接受知識。在被動接受知識的過程中既會限制學生的思維發散也會影響學生專業課學習的積極主動性。改進教學方法首先要求教師要轉換思維，轉變為以學生為中心，以學生的體驗與感受為主。采用不同的教學模式來吸引學生的興趣，增加學生對會計專業全方位的認識。以“討論式”“案例式”“情景模擬式”等多種教學模式把傳統的課堂轉換為生動的課堂，以沉浸式教學讓學生體驗會計在企業中工作的流程。

授課模式不僅僅局限在傳統的課堂，還體現在多種授課模式中。現在，為了增加學生會計學習的真實感，很多高校會通過會計機房或者真實場所搭建方便學生簡單的理解日常的業務工作。但更多地應該是鼓勵學生走出去，通過真實場景體驗增加學生對會計專業和會計知識的理解。

（三）把課程思政有效融合教學，全面培養高素質人才

近年來，從以前提出的“學科德育”到“思政課程”再到現在的“課程思政”。實際是以“育人”為本質，把專業課程和思政教育相結合，促進學生全面發展。在教學中進行知識的傳授與育人工作的融合，對老師有著更高的要求。

高校應該多尋找優秀的領軍學校，對口學習先進的經驗。同時高校教授及教學名師等應該率先做好表率，成為同事學習和效仿的對象。課程思政不是一步就可以成功的路，在備課時應該改變以前大量的授課內容，教師應該充分地、多角度地了解時事，在授課過程中以引導、啟發的方式讓學生在學習知識的同時提升自身素質。

（四）積極搭建社會實踐及實習平臺

畢業生在畢業前學校通常會有頂崗實習的任務，通過頂崗實習可以培養學生實際動手能力，把理論知識運用于實踐增加學生的實踐經驗。同時在日常教學過程中為了培養學生把抽象的理論知識聯系到正常的工作中，學校通常會搭建實訓或者會計實驗室等平臺。但是實訓或者會計實驗室并不能讓學生真正體驗在企業進行會計業務處理是如何的。同時，由于學習會計專業的學生太多到底畢業實習很難找到對口的企業，最后實習往往會流于形式。

為應對這種局面，首先高校應該與一些企業建立固定的合作關系，每年的寒暑假、畢業實習等可以把學生輸送進對口企業進行系統的學習，這樣無論在知識的鞏固方面還是以后畢業生競爭中甚至在高校招生中都可以體現出優勢。其次同比電商類專業為學生搭建真實購買平臺而言，會計類專業可以建立小企業模式、鼓勵學生初創企業等方式通過實際的操作讓學生在把理論知識運用于實際的同時還可以推動學生未來就業方向選擇。最后畢業實習是學生在畢業前最為關鍵的一段時期，高校應該更加關注于為學生搭建的平臺，而不是最終讓頂崗實習成為應付任務的形式。

（五）加強教師有效社會實踐機會，增強綜合能力

加強教師社會實踐，不是僅停留在口頭或者單純的通過國培、省培。通過會計專業的人才培養方案等確定需要的會計專業教師應該是怎樣的，然后再去按照這種要求去培養和要求教師。教師實踐要做到有針對性、有目的性，所以高校應該嚴格把控教師社會實踐的企業。同時在招聘教師時，對教師的考核不應僅限于講課等理論知識，應該把理論知識和實操相結合，這樣選出來的老師才更符合高校的需求。