“互聯網+”時代背景下宏觀經濟學課程教學改革的幾點思考

吳 佳

（江蘇理工學院商學院，江蘇 常州213001）

現代經濟社會，互聯網技術發展迅猛，快速滲透到各個行業，衍生出眾多新業態和新模式，形成了“互聯網+”趨勢。“互聯網+”正在影響經濟社會的各個方面。2015年7月，國務院頒發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，《意見》提出，“探索新型教育服務供給方式，加快推動高等教育服務模式變革。”因此，許多高校以此為契機積極行動起來，將互聯網與自身情況相結合，建設并不斷完善互聯網教學平臺。教師可以借助互聯網平臺改革傳統教學模式，實現新型教學，不斷提升課程教學效果，同時也有助于新時代實用性人才的培養。由于宏觀經濟學是重要的專業基礎課，因而推動“互聯網 +”背景下宏觀經濟學課程的教學改革，不僅可以提升教學質量，而且還創新了人才培養模式，進而助力高校宏觀經濟課程教學改革進入新的階段。

1.高校宏觀經濟學課程的教學現狀

《宏觀經濟學》作為高校經濟與管理類專業的核心課程，是學習其他經濟管理類科目的基礎，具有鮮明的時代感，是一門理論聯系實際較強的課程。近些年來，高校教師不斷積極地探索宏觀經濟學課程的“教與學”方式，雖然取得了一定成績，但依然存在了一些問題。這些問題常常不受重視，直接或間接地影響了宏觀經濟學課程的教學質量和成果，阻礙了人才培養目標的完成，具體表現在以下幾個方面：

1.1 重視理論教學，缺乏實踐教學

宏觀經濟學作為專業基礎課程，其理論性和實踐性都比較強。在理論方面，宏觀經濟學主要指導解決現實生產生活的經濟現象和問題。在傳統的教學中，高校教師一般以理論教學為主，但其知識點較為抽象，例如IS-LM 模型、國民收入核算理論等，學生在理解這些理論的時候，也常覺得異常晦澀難懂。因此，為了讓學生能夠非常清晰地理解這些知識理論，任課教師會花費大量的時間和精力去反復講解，即使部分學生能夠理解這些理論知識，但依然不能靈活應用于實際生活。上述教學過程不但占據了太多的課堂時間，消耗了教師和學生太多的精力，還嚴重擠壓了實踐教學的時間，導致理論教學與實踐教學相脫節，沒有發揮出宏觀經濟學提高學生專業技能和幫助學生就業的作用，沒有實現“學以致用”的效果，進一步降低了該課程的學習意義和應用價值。

1.2 教材案例稍顯陳舊，未與時俱進，與互聯網發展相脫節

經過近些年的教學實踐研究，在現有的教學體系中，高校教學內容主要還是依托教材進行開展。當前，國內多數高校使用的宏觀經濟學教材主要分為三類：一是《西方經濟學》，由高鴻業主編；二是引進的國外《宏觀經濟學》，如：薩繆爾森、曼昆等編寫的《宏觀經濟學》；三是高校自編的《宏觀經濟學》，自編自用。上述教材具有一些共同點，即以西方發達國家的市場經濟為背景，開展市場運行機制研究，梳理市場影響因子，總結市場經濟運行理論。而現實情況是我國目前還正處于社會主義的初級階段，而且這個階段還將長期存在，市場經濟還未完善，經濟體系還未成熟，我國的國情與西方發達國家的國情不同，因此與西方發達國家的市場經濟體系有著明顯的區別，不能直接照搬西方的經濟學理論，否則“腳不適履”。目前，中國經濟發展正進入新常態階段，互聯網經濟的蓬勃發展，已經對中國經濟的發展模式產生了巨大影響。上述教材的傳統經濟學理論和案例類型已經無法解釋當代的經濟現象，并與互聯網發展的時代背景相脫節，例如在互聯網時代，B2B和B2C模式的產生和影響，以新時代客戶需求市場為主的規模經濟要比傳統以供給方為主的規模經濟更能真實反映出當前互聯網經濟的實質。因此，在講授宏觀經濟學理論時，要與時俱進，結合互聯網背景，增加新時代新背景下新經濟特點的內容。除此之外，高校教師應當主動運用具備時代特征的經濟案例，提高學生的實踐能力。

1.3 教學模式單一，學生參與感不強

目前高校宏觀經濟學的課堂教學仍然以教師為中心，教師在課堂上進行講解，主導整個課程教學，學生的參與度較低，被動地接受知識，知識在教師和學生之間單向傳遞，教學模式較為單一和陳舊。由于學生缺乏生活閱歷與實踐經驗，對于經濟知識的認識較為膚淺，在運用中其難以與生活實踐有效結合等等，這些都不利于學生創新能力的培養。隨著互聯網的快速滲透，以“互聯網+”為背景的課堂教學方式開始變得豐富多樣化，例如線上和線下教學相結合。互聯網豐富教學資源的引入，使得授課環境在線上變得更加開放，從而激發了學生的興趣，這不但有利于增強學生學習的自主性，還有利于提高學生發散思考的積極性。

1.4 課堂時間安排較少，課后時間難以得到利用

目前，高校對學生培養的模式定位于“應用型”人才。基于這種培養模式，在宏觀經濟學課程教學過程中，大大縮減了宏觀經濟學的授課時間，一般都限制在40個課時。宏觀經濟學課程主要的目標是應用于實際生活，這樣的安排僅僅能保障基礎理論知識的授課時間，卻遠遠不能保障其應用效果。如果教師想進行深入的拓展，采用相關經典文獻進行討論，并結合實際情況進行案例分析等，這些課時明顯無法滿足要求，這就導致課堂講授內容較為簡單，學生只能簡單的了解宏觀經濟學的基本理論和概念，無法對知識點再進行深入拓展。傳統的教學觀念認為，大學生已是成年人，其應當對自身的行為負責。大學生群體的自學能力普遍較強，因此教師不必過多干預學生的課后學習。但當前受到一些政策的影響，導致學生的自理能力已大幅減弱，在缺乏教師指導的情況下，再加上宏觀經濟學課程比較復雜，多數學生難以有效利用課后時間進行深入學習。

1.5 考核模式較為簡單和固定

宏觀經濟學課程的考核模式主要采用閉卷考試的形式，教師在命題試卷時主要考查課程的重點和難點，題量適中，題型結構合理，把握好主觀題和客觀題的比例，避免學生對課本知識進行死記硬背，要求學生能靈活掌握和運用，難易程度要符合學生的實際學習情況。學生成績的考核模式采用平時成績、期中考試和期末考試成績相結合的綜合評定方式，其中，平時成績占比30%，期末考試成績占比70%；或者平時成績占比30%，期中考試成績占比10%，期末考試成績占比60%。由此可見，期末考試成績比重最大，一卷定輸贏，無法檢驗學生運用經濟理論知識分析問題和解決問題的實際能力。

2.“互聯網+”給宏觀經濟學教學帶來的優勢

20 世紀末，以美國為代表的西方發達國家依靠自身技術實力開始著力發展互聯網教育,現今“互聯網+教育”已經成為世界各國教育界關注的重要問題。“互聯網+教育”是一種全新的教育理念，必然對高校宏觀經濟學課程教學產生巨大的沖擊和影響。與傳統的教學方式相比，“互聯網+”這種教學方式給宏觀經濟學課程教學帶來了一些突出的優勢，具體如下

2.1 打破傳統教學理念與模式，突出學生的主體地位

當前，互聯網的快速發展改變了許多行業的發展模式，促進了社會經濟發展，影響了人們的消費習慣，重塑了市場競爭環境。一些與宏觀經濟學密切相關的新理念，都應該被引入課堂教學，這就要求任課教師在教學中必須摒棄單純講授傳統理論的教學觀念和對單一教材的依賴，以開放者的姿態去積極擁抱豐富的網絡資源，并且結合典型案例拓展學生在宏觀經濟學領域的視野，著重培養學生善于發現、細心分析和耐心解決實際問題的能力，學以致用，最終突出學生在教學中的主體地位。

2.2 突破傳統課堂的時空限制，形成互聯新時空

我們知道，傳統的教學活動一般都遵循三個固定模式，教師和學生在固定的時間和固定的地點進行固定的課堂教學，都是處于同一場景中，這樣可以形成教師與學生之間的近距離交流，教學效果比較直觀，但教學時間和教學空間畢竟有限，再加上學生人數較多，常常導致課堂教學容量較小，進度緩慢，不完全符合大學課堂教學的標準，不能充分地發揮教學活動的優勢。“互聯網+”打破了空間和時間的局限，學習地點發生了移動，教學時間變得不再固定，形成新的網絡互聯新時空，在一定程度上改進、延伸和深化了傳統的課堂教學環節，提供了前所未有的新時空，加強了教師和學生之間的互動，更加有效培養學生對知識的構建能力等。

2.3 充分共享教學資源，激發學生學習興趣

傳統教學采用的教材、設備和設施都比較固定，以教材為本，在固定的場所借助電腦等固定設備進行課堂教學，一切都變得“模式化和固定化”，難以實現教學資源充分共享。而在“互聯網+”背景下，網絡空間是個很豐富的“大寶藏”，可以看作是一個大型的資源池，將打破這些固化局限。教師和學生只需要使用手機等移動終端，就能夠很方便地連接到這個資源池中，獲得豐富的信息資源并及時進行傳播。與此同時，“互聯網+”開創了自媒體時代，借此契機，教師可以錄制自己的教學視頻并上傳到互聯網資源池中進行傳播。除此之外，教師還可以便捷地使用其他教師的教學視頻資源和教學成果，進行有機整合，形成新成果，并保存在云端。因此，教學資源變得不再局部化，而是在教師的不斷豐富和完善下，使用“互聯網+”這種網絡化手段使其變成一個立體化的教材， 最終真正實現了教師和學生不同需求主體對宏觀經濟學的信息資源充分共享。在“互聯網+”背景下，課堂教學方式變得豐富多樣化，通過海量的互聯網教學資源，可以激發學生學習興趣，提高學生探究的自主性和發散思維的積極性，從而大大提高了宏觀經濟學的課堂教學效果。

2.4 有助于加強高校教學過程的管理、監測和分析

與其他管理類似，高校教學過程的管理講究“痕跡化”管理。傳統的課堂教學管理措施包括：課堂點名、記錄和提問等。通過這些措施進行監測學生的課堂表現情況。而在“互聯網+”背景下，線上教學的管理模式發生了重大變化，從注重資源管理與服務轉變為重視學習過程管理。高校一般會運用一個網絡教學平臺，通過此平臺，學生可以將自己的上課、課后練習、作業完成、新課預習等情況進行“打卡”，網絡平臺借助“打卡”數據，完成對學生的出勤和課堂表現等情況的監測和統計分析，并輸出統計結果，結果可以做到數據化和立體化，并細化到學生個人，便于教師及時地了解和掌握教學情況，大大提高了過程化管理的效率。與此同時，平臺還具備網絡化社交功能，方便教師和學生進行互動。通過此平臺，學生進行積極發言和討論，教師能夠充分了解學生的學習情況和教學參與程度，及時給予建議、指導和學習評價。平臺保留這些學習問題和討論記錄，提供痕跡化管理方式，為教師日后的教學提供反思和助益。

3.“互聯網+”背景下宏觀經濟學教學改革的幾點思考

3.1 創造優質氛圍，提升教師互聯網技能

在“互聯網+”背景下，高校與教師都要“順勢而為”，以積極的心態去擁抱互聯網，在雙方的努力合作下才能取得良好的課堂效果。一方面，高校教師需要加強學習互聯網技能，例如信息技術、互聯網操作能力等。首先，高校教師要主動多了解信息技術，及時更新專業知識，并把兩者進行結合；其次，高校教師要學習一些基本操作技能，如學習平臺的使用、數據的分析、線上線下教學的融合互動以及課程微視頻的制作等，為日常的教學活動增添活力。另一方面，高校也要積極打造現代信息化的優質環境，創建優質的教學氛圍和完善的教學設施，并開展相關的培訓課程，進一步提升教師的互聯網技能。

3.2 建立“互聯網+”課堂，提高學生學習積極性

“互聯網+”課堂對于高校教師來說，是一種新型的思維課堂，是一種先學后教的模式。互聯網的引入，不僅需要考慮到學習內容，還需要考慮到學生的優缺點，根據課程標準并結合實際情況呈現出符合教學目標的課堂。與此同時，互聯網課堂必須是可以評價的，要制定出科學的評價機制。鑒于此，學生日常使用互聯網工具學習的時候，必須遵守相關制度和規則，不能自由無度，要按照教師制定的教學計劃進行學習。在學習的過程中，需要加強學生與學生、學生與教師之間的互動，將創新點和深層感悟，特別是技能的提升和思想的滌蕩，形成資源共享，從而在前期學習的基礎上，找到更適合個體發展的方向，落實基本素養和規則意識的培養與個性培養共長。因此，“互聯網+”課堂需要塑造情境，激發學生的學習興趣，把互聯網作為一種學習工具，保持其開放性，并進行目標限定，一切以學生為中心，完成教學改革目標，進一步發揮出學生的潛能。

3.3 加強“硬”“軟”教學設施建設，提升教學能力

高校教師使用互聯網進行教學，需要具備配套的教學設施，這樣才能充分發揮和提升教學的互聯網能力。教學設施主要分為硬件和軟件兩個方面，具體如下：

3.3.1 硬件設施

第一，課堂設施互聯網化。高校要保障互聯網教學活動的質量，就要突破傳統的硬件設施，進行大力的升級和改造。現階段高校大多已建立了多媒體教室，配備了投影儀、計算機、音響等簡單硬件設備，但這些設備設施過于簡單，只能作為傳統教學的信息化，取代了傳統的黑板和粉筆，解脫了教師的雙手，但無法進行資源信息互動，遠遠沒有達到現代互聯網的教學要求。針對這些現象和問題，高校要樹立創新意識，對這些設備設施進行升級和改造，提升其互聯網水平，加強其智能化水平。第二，視頻課件制作設施。高校應積極創造良好的錄課環境，配置先進的拍攝設備和互動屏幕，這樣既能保證視頻課件的質量，又能與學生形成良好的互動，提升教與學的新體驗。

3.3.2 軟件設施

第一，加強教學云平臺建設。“互聯網+”技術的重大應用就是云平臺。高校在現有條件的情況下，可以加強云平臺的建設。云平臺相比傳統的網絡平臺擁有更強大的處理能力和存儲能力，教師和學生都可以隨時隨地訪問教學云平臺，隨時下載學習課件，不受場地、設施和時間的限制，真正實現“互聯網+”的教學和學習新模式，從而實現互聯網技術的深入應用。第二，教學課件制作。高質量的教學課件對于提升教學質量發揮著重要作用，因此，高校教師需要提高課件制作的水平和能力，課件要體現出動靜互補，突出網絡化和互聯化。制作課件可以從以下幾方面考慮：首先要側重視頻課件。隨著教育互聯網化的深入，教師教學要經常運用視頻課件，視頻課件能夠實現跨過空間和地域的難度，方便學生隨時隨地的學習，教學效果更突出。其次要加強用戶體驗。課件制作要體現六個元素：字、表、色、畫、聲、動。其中，字即字體，字要標準；表即表格，表要精細；色即顏色，色要鮮明；畫即圖片，畫要生動；聲即聲音，聲要清晰；動即動畫，動要逼真。這六個元素不可或缺，相互依托，才能制作出高質量的課件，才能帶來更好的用戶體驗。

3.4 促進多元化考核方式，客觀全面反映學習情況

在“互聯網+”背景下，建立多維度評價方式和指標對課堂教學效果和學生學習效果進行評價，例如學生課堂學習的參與度、課后學習的時間、課堂知識的延伸、問題的提出與交流等。這些方式和指標都可以通過網絡平臺獲得，平臺采用痕跡化的管理方式，對上述指標進行存儲和備份，教師只需直接從平臺進行相關查詢，結果就一目了然，相比傳統的“結果性考核”方式，平臺的測評方法更加客觀和合理。通過評價結果，教師更加靈活和充分了解學生的學習態度和學習效果，發現問題，及時調整教學策略，充分發揮學生積極性，讓教學效果能有效落地，實用于學生，從而實現教學目標。

3.5 強化“互聯網+”背景下的教學測評考核

“互聯網+”技術改變了傳統的教學手段和方法，高校在課堂教學管理中要強化互聯網技術應用考核，并明確到制度與考核中。新技術的變革需要制度保障和政策支持，在教學測評管理新機制的建立過程中，每個環節都應以教與學為途徑、渠道、手段和目標，以求實現每個過程都能夠有效落地。高校需進一步完善“互聯網+”教學管理評價體系，以學生滿意度為重點，通過對學生情感、態度、思維和行為等方面表現的綜合分析，使教學評價更加全面、立體和多元。借助教學質量監測系統和智能化評價工具、手段，讓老師、家長、學生等更多主體介入評價過程，有利于保障評價結果的科學性和有效性。

4.結語

在“互聯網+”背景下，高等教育的發展面臨著巨大的機遇和挑戰，高校要以開放的姿態去積極擁抱互聯網，將其引入到教學中，實現共享資源，促進教師與學生互動，形成多樣化的教學模式。同時，加強理論與實踐相結合，構建科學有效的教學評價體系，助力高校高質量地完成教改任務，為國家培養具有創新實踐能力的高質量應用型人才。