生活教育視域下小學生涯教育實踐

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 楊新悅

生涯教育指向的是學生對個人發展和未來成長的規劃和計劃能力，陶行知教育思想強調生活教育，認為生活即教育、社會即學校、教學做合一，其本質就是追求在學校教學活動中滲透生涯教育，引領學生緊密聯系生活實際，注重培養兒童的個性和主動學習能力。小學階段的生涯教育指向的是對未來的初步設想，和具備初步的相關能力。基于這樣的考慮，蘇州工業園區星洲小學結合生活教育理念，從學校環境建設、課程建設、課堂建設、師資建設、校外合作等多個渠道開發生涯教育資源，引導學生正確認識自我與自然、社會的關系，培養良好德性，自覺規劃人生方向。

一、美化環境建設，環境形成資源

學校從現有文化景觀出發，以舒伯的生涯彩虹圖理論為指導，有效創設相應知識范疇的學習情境和角色體驗的生活場景，構建和實際生活相似的社會風貌和場所，為學生提供整體化的模擬社會生活場景和模擬職業體驗，使之成為助推師生發展、學校特色建設的動力。

為了讓學生進一步了解社會各基礎行業，幫助學生進一步了解社會和不同職業之間的關系，體驗感受社會生活的運作特點，學校結合現有場館，開發了復合室場，學生在無痕中得到了生涯教育的浸潤。為了進一步營造氛圍，學校還專門改造了生涯教育DIY中心，這里主要有七個不同功能的分區——咨詢區、團隊訓練區、博覽群書區、游戲體驗區、心理健康區、職業模擬區、放松心情區。在生涯教育DIY中心，學生可以體驗多種職業角色，深入了解職業的多樣性，在積極的成功體驗中培養對相關職業的興趣。

二、強化課程建設，校本開發資源

為了讓學生進一步成體系了解和體悟生涯教育。學校緊緊圍繞辦學理念和辦學目標，依據加德納的多元智能理論、孔子的因材施教觀以及霍蘭德的職業匹配學說等教育理論，把生涯教育和三級課程體系融合在一起，有效設計“必修+選修”的生涯教育校本課程，做實做細課程開發和課程實施，不斷適應學生個性化成長的發展需求。在實踐過程中，學校逐漸形成了基礎課程保底+特色課程揚長的雙生涯校本課程群。

（一）分學段設計基礎課程

學校按照各個年級學生心理、生理狀態，分層了設計了《慧寶成長規劃》星洲小學生涯教育特色校辦課程。本套教材包括有意義的生活、有質量的學習、未來的職業等三個版塊，每個年級一本教材，和該學段兒童的心理特點、認知水平相匹配，通過每周一節的心理課進行教學實施。通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的、端正學習態度、提高學習效率、養成良好的行為習慣。

（二）分專題設計特色課程

學校通過多種渠道，借助多種資源，為學生安排了豐富的生涯教育特色課程，這些課程中不僅有兒童喜聞樂見的社團活動，還有生涯主題班隊會，通過“規劃人生 演繹精彩”“小小職業規劃師”等主題的班隊會，打通學生們的課內與課外，在活動中讓學生對職業、對人生有更豐富的認識。此外，學校還定期邀請不同職業的學生家長走進校園，為孩子宣講他們的職業，比如，請在銀行工作的家長給孩子講講如何理財，請醫生家長給孩子普及醫學小常識，請工程師家長給孩子講解建筑構造等。另外，每學期學校還定期開展一次全校學生參與的社會實踐體驗活動，各學段再結合實際，創新開展年級組的生涯實踐活動，確保每學期每名學生至少參加三次以上的生涯專題實踐活動。

三、整合校外資源，聯盟引入資源

生涯教育的最終落腳點是社會，是一個一個實實在在的工作崗位。學校通過遴選社會優質資源，積極與家長、周邊社區、單位、企業聯絡，在選取代表性、實踐性和公益性皆強的前提下，與周邊14家文化、衛生、交通、設計制造等不同類型的單位簽訂了校外實踐基地協議，將這些單位作為學校的學生校外學習基地。這些校外實踐基地分為三類：實踐體驗基地、參與服務基地、校企共建基地。比如，借助“蘇州生物納米科技園”和“騰飛蘇州創新園”建立了兩個科技體驗實踐基地，借助“園區星辰社區黨群服務中心”建立了一個參與服務實踐基地等。假期中，學生三五成群，組成“雛鷹假日小隊”，既可以參觀科技實踐基地，了解高新科學技術，也可以依托社區，參與豐富多樣的活動，在活動中提升自身的志愿精神和公益意識。

學校借助周邊濃厚的生活、工作氛圍，整合優化生涯教育社會實踐資源，豐富生涯教育渠道，創新開展生涯實踐活動，讓孩子們走出去，走進真實的社會工作場域，體驗“真”，感受“真”，幫助學生深入了解各種職業的內涵與工作精神，感受各行各業工作的困難與樂趣，在實踐中學會尊重職業，尊重他人，樹立正確的工作觀念，為將來融入社會，樹立人生目標奠定堅實基礎。

四、培養專業師資，形成資源團隊

學生生涯教育的主題和內容一定會隨著時代發展變化而變化，僅僅由專職心理教師開發課程，由教師組織生涯教學，再配上一定的實踐平臺，是無法滿足學生日益增長的生涯教育學習需求的。學校貫徹全員育人的教育原則，樹立為學生成長奠基的目標，圍繞生涯教育的工作計劃，打造了一支以教師為主體、學生和家長配合協助的生涯教育導師團隊，實現生涯教育資源的不斷擴充、加碼。

（一）教師團隊為主體，學生導師主導

學校建立了以心理專職教師為負責人，擁有家庭教育指導師和心理咨詢師“雙證”的教師為團隊成員的生涯教育教師導師團隊。團隊抱團發展，共同研究，根據團隊中個人不同特長，選擇班隊課、學科融合生涯教育、生涯專題活動等路徑實施生涯教育，引導學生發掘自己的特長，培養學生的生涯規劃意識。在這一過程中，學校充分發掘大隊委成員、班級委員、班級特長生潛力，利用這批優秀學生代表，進行生涯教育的實踐管理，由他們配合教師導師開展生涯教育特色學習的活動管理和溝通交流，這一過程本身也是為這批孩子提供進一步體驗生涯教育的機會。

（二）家長導師為補充，專家引領發展

學校積極挖掘身邊的家長職業資源，構建家長特長資源庫，分類收集，優化整合。圍繞生涯教育的內容和目標，和家長資源庫進行比對，借助“慧寶爸媽進校園”等活動，引導家長導師參與規劃學生生涯發展，讓家校溝通形成了良好的合力。同時，為了提升生涯教育導師的教育能力，學校積極探索導師發展的五步路徑：專家引領—集體研討—同伴互助—自主成長—送培上門。

學校通過實施“領雁工程”，通過專家培養的方式，提升不同類別導師的生涯教育水平，讓家長導師學會授課，讓學科教師導師提升本領，讓專職教師導師形成不同的教育風格。與此同時，學校還積極實施“頭雁領飛”工程，搭臺子，掛牌子，搭建導師成長平臺，樹立成長榜樣，激發自我成長的意識，促進生涯教育專業導師在教育實踐中獲得成功、實現成長。

五、完善體驗活動，發展善用資源

學校圍繞基本和特色課程開發，豐富課程形式，通過課堂教學、項目學習、案例研討、情境體驗、集體研討、角色體驗完善教學策略。在整合家校資源的同時，通過問卷調查、參觀調研、志愿者服務、企業實習等方式方法，真正善做善用這份生涯課程資源，善作善成，久久為功。

學校舉辦“小小理財師”“慧寶成長體驗之旅”“未來的我”“科技創新節”“入職一日體驗”等豐富多彩的體驗活動，發展學生的生涯規劃能力，培養學生的自我成長意識。如“小小理財師”活動，就是由跳蚤市場、趣味大賣場、科創小攤位和理財小玩家四個版塊組成，新穎活潑的活動，充滿挑戰性，讓學生在快樂的實踐體驗中，潛移默化地養成良好的理財素養；“慧寶成長體驗之旅”則是體驗學習成長的生涯教育課程，引導學生參與到小學畢業考試、中高考，以及大學畢業等幾個生活場景，在體驗活動中經歷挫折教育，引導學生體驗不同學段的學習辛苦，培養學生良好的學習品性；“未來的我”體驗活動的主旨是引導學生心懷夢想，學會把遠大的目標分解為每個學期可以實現的小的目標，用目標引領學生奮進。在學校的“心語墻”上，貼滿了孩子們的心聲，一個個小目標鼓勵學生不斷向上。

星洲小學在實施小學生涯教育的過程中，以陶行知生活教育思想為指引，把發展學生主動探求生涯的能力作為課程實施的主要育人目標，圍繞環境資源美化、校本課程開發、校外資源整合、師資團隊建設和豐富體驗活動，扎實布局，謀求創新，開發課程有針對性，課程實施有針對性，家校聯動有整體性，對全面有效開展小學生涯教育起到了一定作用。