研究性學習培養學生“發問”能力的策略

江蘇省蘇州市吳中區光福中心小學 周 利

愛因斯坦說：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”研究性學習作為綜合實踐活動課程領域之一，是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調通過學生自己發現問題、分析問題、解決問題而獲得答案。在這個過程中，發問是學生開展研究性學習的基礎，也是持續推進學習活動的原動力，發問能力更是對學生創新精神的培養具有重要的意義，因此，在我們的實際教學環節中，應當將學生的“發問能力”培養放在研究性學習指導的首位并貫穿于活動過程之中。在此談談本人的點滴嘗試。

一、在活動過程中鼓勵學生發問

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙是問號。我們的大部分偉大發現，都應歸功于‘如何’，而生活中的智慧就在于遇事多問幾個為什么。”而現在的學生，太容易相信一些所謂的“事實”，比如老師說的，比如網絡上查找到的資料……

曾經聽過一節課，老師上的內容是“檸檬的妙用”，課堂上各小組展示了許許多多從網絡上，從別人嘴里了解到的檸檬的用途，如清除冰箱里的異味。檸檬可以為牙齦止血，還可以減少蛀牙，用檸檬水配上小蘇打，把衣物浸泡在里面，既能達到漂白劑的效果，又不會損傷衣物等，學生功課做得很足，每個小組都說了十條以上檸檬的妙用，講起來頭頭是道，課堂氣氛活躍。老師最后設計了一個環節，是要試驗一下有些妙用是不是真正的“妙用”，結果問到學生：“你們這些妙用都是從哪里知道的呢？”學生有的回答家長說的，有的回答網絡上查到的。老師接著問：“那么你們都相信這些妙用是真的嗎？”學生異口同聲回答相信。老師無奈，又問了一遍，學生還是回答相信，而且聲音響亮，無奈老師只好告訴學生們，有些網絡上查找到的信息，并不一定是真的，我們要通過實驗來驗證……

其實這也反映出了現在小學生的一個通病，太相信所謂的資料。網絡查找資料十分方便快捷，于是也就出現了學生一不懂就會上網找百度，但是小學生對于資料的篩選和甄別能力還是很弱的，他們會認為網上查找到的資料就是正確的，不會提出一點點的質疑，于是也就出現了剛才課上的一幕。

清代學者陳獻章曾經說過：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”研究性學習的過程就是一個不斷發現和解決疑問的過程。因為有了疑問，學生才能提出問題，才會有認知上的沖突，才會激活潛在的求知欲，才會主動去探究疑問的答案，才可能使自己的認識逐步廣泛和深入。

二、在主題選定上激發學生發問

布魯納說：“學習的最好動機是對所學教材本身發生興趣。”興趣是最好的老師。研究性學習沒有課題和內容的限制，是開放性和生成性的，所有主題需要老師和學生自主制定，這就要求老師的思路要拓展開來，不能局限于自己原來所教的學科。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相關聯時，學生才會有興趣。研究性學習作為一門新型課程，對學生有一定的神秘感，學生對它的興趣也很高，如果指定的內容能貼近學生實際，那么必然能抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。

立夏前夕，學生們對咸鴨蛋產生了濃厚的興趣，從制定研究活動方案到采訪，到自己親手腌制咸鴨蛋都興趣盎然，活動中學生不僅了解到了立夏吃咸鴨蛋的風俗故事，還學會了如何腌制咸鴨蛋，了解了多吃過咸食品的危害，整個活動中學生非常感興趣，參與度都很高。問題更是一個接一個：立夏為什么要吃咸鴨蛋，立春立秋不吃？咸鴨蛋怎樣腌制才能更好吃？吃咸鴨蛋是為了紀念誰嗎？……學生在這個過程中，不斷的發現問題這也是件非常有趣的事情，再根據問題尋找解決方式，或查找資料、或詢問專家、或查找文獻，最終解決問題，學生也得到了成就感。由此可見，只有貼合學生實際的課題，才能激發起學生發問的興趣。

三、在情景設置中引導學生發問

在研究性學習的課堂上，老師經常會采用情景導入教學法，通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。而這個情景，除了傳統的故事講述、圖片導入等這些學生比較直觀的視覺感受外，還可以將學生的味覺、嗅覺一起用上來。

我曾執教過《梅花茶》這一案例，在第一節開題指導課上，課前，我就準備好事先泡制好的梅花茶，分裝在品嘗杯中，擺在學生桌上。學生一進入教室其實就被桌上的茶水吸引了，所以我就直接了當地請同學們先品茶，當然事先并沒有讓學生知道是什么茶，只告訴學生這是杯安全的茶。學生們嘗后請他們說說：你覺得這杯茶的味道如何。學生們有的說很香，有的說有點苦，有的又說味道有點怪，只要每個人能喝出每個人的味道，老師的目的也就達到了。讓學生們品嘗，抓住學生的味覺，一下也就把學生吸引到課堂上來了。在品完了梅花茶后，我揭示主題，告訴學生，這是用梅花制作的茶，并且出示香雪海的圖片，請去過的學生舉舉手，并說一說，在香雪海里都看到了什么？學生最后都能說到“賞梅”這一點上去。最后展示香雪海梅景的圖片，學生在音樂聲中欣賞。通過一組組視覺圖片，讓學生再次感受梅花的美麗，對今天的這杯茶生出更濃的興趣。之后問題提的也比較多，如茶的味道為什么有微微的苦澀？新鮮的梅花是怎樣做成茶的?梅花茶有哪些功效？……這些問題是學生通過品嘗后自己發現的，所以在情景導入中盡可能地把學生的感官利用起來，除了最常用的視覺，還應設置各種情景，把嗅覺、味覺、觸覺都充分的調動起來，學生能發現的問題會更多。

四、在總結反思中倡導學生發問

研究性學習通常采用的是小組活動，各小組選擇自己感興趣的小課題進行研究，最后會形成一個小組的課題小結。看似是把一個問題解決了，其實有時候不然，我們會在解決一個問題后發現更多的問題，所以在總結的過程中，我們要不斷反思，也要總結出新的問題。

最近和學生們一起在研究校園里的“木荷”，木荷本是一種生長在亞熱帶地區的植物，可在我們家鄉光福的官山嶺卻有一大片，學生們通過采訪，發現很多人和網上都說家鄉光福是木荷“北上扎根”的極限，可當學生們不斷深入研究后卻發現，從中國科學院植物研究所的網站上，我們找到了一張木荷在全國的分布圖，在圖上我們發現了兩處蘇州以北的地方，一處是河南省的新安縣，還有一處是江蘇省的句容縣茅山，都發現有木荷。特別是江蘇句容發現的標本，是2009年12月1日采集的，資料信息記錄十分完整。看來，木荷在我們家鄉并不是“最北極限”。大家清楚地記得，今年寒假蘇州遇到了世紀大寒潮，氣溫降到了零下九度，可是校園里的四棵木荷依然長勢良好，結合科學課上學到的生物進化的知識，我們推測，很有可能是這些木荷已經發生了“進化”，逐漸適應了家鄉的氣候條件，但也有可能是家鄉光福的氣候條件比較特殊。

總之，木荷能在這里扎根生長至少說明了與家鄉光福，尤其是官山嶺一帶的氣候條件有著極大的關系，這些都值得我們進一步深入研究。對于網絡上說的木荷無法人工移植是否真實呢？為此我們采訪了親手種植四棵木荷的吳伯伯，吳伯伯告訴我們，木荷可以種子播種，也可以直接用幼苗移植，其中最關鍵是要找準季節時間，一般在三月中下旬比較合適。聽完吳伯伯的介紹，我們決定明年春天也親自在校園里種上一棵木荷。

在整個總結的過程中，學生們發現了新的問題，也許有些問題不是我們小學生現在就能解決的，但是至少讓學生知道了問題的存在，也許將來他們會成為這方面的專家，會想起當年這個問題，再來真正解決。

總之，作為教師要及時更新教學理念，不斷關注學生學習方式的變更，在研究性學習指導中要想富有成效地培養學生的發問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的方法和策略，促使學生樂于發問、敢于發問、勤于發問、善于發問。