基于學情的小學高年級學生自改作文能力提升策略

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學 吳曉來

作文教學是語文教學的重頭戲，修改作文又是作文教學的難點。一線語文教師囿于作文批改的繁瑣和低效中，往往包批包改，耗費大量時間心血，而學生的作文能力卻不見提高。有的學生一到作文課就腦袋空空，絞盡腦汁湊字數，于是東拉西扯、應付了事，更別提自己修改作文了。那么，批作文、改作文，難道真就如此艱難？非也！如果將教師的“批”與學生的“改”有機結合，就能構建出一套作文批改的新模式，逐步提高學生自改作文的能力。

一、吃透教材，把握學情

學生不會修改作文，教師要先調查學生不會改的原因，對癥下藥，才能藥到病除。我根據教材對高年級學生的習作要求，在學生中開展問卷調查，了解每個學生不同的作文修改能力，剖析存在的問題。

（一）理清學習要求

部編教材很重視高年級學生“互評”“自改”習作：如部編小學語文教材五年級上冊（本文所述教材均為部編教材）習作四“二十年后的家鄉”，建議“寫完后，跟同學互換習作，提出修改建議，再根據同學的建議認真修改自作”；五年級下冊習作一“那一刻，我長大了”要求“寫完后和同學交流，看看有沒有把‘那一刻’的情形寫具體，根據同學的意見進行修改”；六年級上冊習作二“多彩的生活”要求“寫完后讀給同學聽，根據他們的建議，用修改符號修改自己的習作”；六年級下冊習作四“心愿”要求“寫好以后認真讀一讀，用修改符號修改自己不滿意的地方，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白”。教材編者有意利用學生間的互評激發學生評改作文的興趣，促進學生提高自改作文的能力，讓自改作文從作文教學的手段發展成學生主動習得的作文能力和良好習慣。

（二）問卷調查學情

為了解小學高年級學生作文修改的真實能力，我開展了在線問卷調查，調查學生是否有自改作文的興趣、習慣和方法，調查結果反映出大部分學生有修改作文的習慣和意愿，已掌握基本的修改符號，知道要改錯別字、病句，愿意接受同學或老師對自己作文的評改，希望得到鼓勵和建議，渴望提高自己的作文水平，但其中最大的問題是學生沒有掌握正確而有效的修改作文的方法和技巧，他們不知怎樣修改。

學生作文修改方法的缺失反映出語文教師在作文教學中存在的問題。一線語文教師在作文教學中往往重視作前指導而忽視作后講評，甚至沒有作后講評，學生寫完作文后教師就包批包改，那學生自然就不用再改了。長此以往，學生的修改能力得不到充分訓練，變得只會寫不會改，寫得再多還是寫不好，而教師批得再多再細，學生的寫作能力依然沒有提高，這正如葉圣陶先生說的“改作文是一種徒勞無功的工作”，他認為“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人”。教師要放手讓學生發揮修改作文的主動性，讓學生自己思考怎么改。

二、傳授方法，明燈引路

五年級下冊教材中，對學生作文修改的要求不只是會運用“增”“刪”“改”“換”等基本的修改符號，來進行錯別字、病句、錯誤的標點符號的改動，還需要學生能關照文章的中心、選材、結構、感情等更高層次的內容。這樣的修改要求不可能依靠一節課、一篇課文的教學就能讓學生掌握并運用，需要較長時間的學習與實踐訓練，形成自然的語感，產生對語言表達不當之處敏銳的反應力，培養一種后天習得的“糾錯”意識和能力。

結合日常教學的經驗和對學生寫作的了解，我歸納出修改作文的三個步驟“一看二找三想”。“看”包括看文章的格式是否正確，卷面是否整潔，字數是否足夠。“找”包括找文章有沒有錯別字，有沒有用詞不當，有沒有病句，有沒有錯誤的標點符號。“想”包括想文章的中心是否明確；文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；文章的結構是否清晰，包括段落層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應；文章的感情是否有真實。

有了方法的支撐，學生無論在互評還是自改的環節，都有據可循，有方向可找，不會出現茫然無措的情況，修改作文的時候也不會局限于錯詞病句上。

三、修改范例，引領實踐

如果說教給學生修改作文的方法就萬事大吉，那就大錯特錯了。只教理論知識，不進行實踐操作，再聰明、悟性再高的學生也沒有辦法百分之百掌握。因此，指導學生修改作文還少不了“示范”這一步。示范的方式也是多樣的，可以有以下三種：

（一）教師面向全班，示范修改病文。示范修改可以面向全班，在課堂上向學生展示一篇有代表性的病文，病文可以取自學生的習作，教師在全體學生面前示范修改這篇病文，按照“一看二找三想”的步驟由簡到難，逐句分析，給學生以最直觀形象的示范。在教師示范的過程中，學生隨時提出自己的疑問或不同看法，師生在研討中達成教學的目的。學生模仿教師修改作文，應用到自己的修改中去。

（二）學生面向全班，示范修改病文。同樣是在課堂上，教師可以指名一位學生做示范，在全班學生的面前修改習作，這篇習作可以選他（她）自己的，或者其他學生的。做示范的學生可以是改作文的能手，為同學們做優秀的示范，大家就可以照著改；當然也可以是不會改作文的，當場提出疑惑，會改的就可以幫他（她）改。不管是哪個學生來示范，也不管示范得對還是錯，學生在這種示范修改的活動中激發了興趣，培養了習慣，訓練了方法，達到了實效。

（三）教師面批學生作文，示范修改。示范修改也可以針對個人，有的學生由于作文寫得不好的自卑或不會修改的窘迫，不好意思在同學們面前改，就可以由老師面批來示范。一對一的面批時，教師可以向學生展示自己修改的意見和方法，告訴學生“老師覺得可以這樣改，你覺得這么改好不好？你想怎么改？”或者由學生自己提出疑問，教師再針對學生提出的問題進行修改示范。在這樣的近距離指導中，學生放下了修改作文時的不知所措和自卑畏難，也會樂于修改自己的習作。

需要注意的是，當學生提出修改建議時，或與示范的修改方法不同時，教師要以鼓勵為主，肯定學生的努力，提升學生修改作文的自信，以提高學生的積極性。

四、互評互改，提升能力

示范只是為學生自改作文提供范本，而生生間的互評互改則是扎實提高修改作文能力的途徑。

（一）互評互改的組織形式

互評互改的形式可以根據學生的喜好來選擇，讓學生在多樣新鮮的形式中感受到修改作文的樂趣，從“不想改”變成“想改”。

1.兩兩合作。同桌互評，在距離最近的同桌間展開；好友互評，在關系最好的朋友間展開；“師徒”結對互評，跟作文寫得好的同學結成“師徒”關系，在“師徒”間展開；榜樣互評，向班上的作文好手請教，與自己的榜樣互評互改等。

2.多人合作。可以結成學習小組，進行組內互評，在學習小組中開展互評互改，組內同學交換著改，每人改一篇或多篇別人的文章，也可以一組人一起改一篇或幾篇文章；可以進行組間互評，兩組成員的文章交換批改，挑選喜歡的文章改或隨機挑選一篇改；也可以一文多評，把自己的文章交給多個同學改，每個人的改法可能不一樣；還可以隨機互評，打亂順序，隨機發放學生的作文，每個人都改其他同學的作文等。

（二）互評互改的操作流程

互評互改要指出對方作文的優點與不足，提出自己的修改建議，寫下對所改文章的評價。學生可以依據“一看二找三想”的修改要求來操作，采用“三讀三改法”來評改同學的作文：第一遍讀，看文章的格式、卷面、字數是否符合要求；第二遍讀，找文章有沒有字、詞、句、標點符號上的錯誤；第三遍讀，想文章的中心、選材、結構、感情表達上有沒有問題。依據“三讀三改法”，學生能暢所欲言，自由地交流探討，在互評互改中增長習作的興趣，培養修改的習慣，提升寫和改的能力。

總之，提升小學高年級學生自改作文的能力，要基于學情，從學生實際情況出發，關注學生寫作的心理，在了解學生真實需求的基礎上，開展有效的教學活動，通過問卷調查、指導方法、示范修改、互評互改等措施，不斷培養學生自改作文的好習慣，形成一套作文批改的新模式。