優化布置策略：讓語文作業“活起來”

江蘇省南京市溧水區第三小學 顧雪蘭

《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一句話我們可以解讀為以下三句話：“語文是一門學習語言文字運用的課程。”“語文是一門綜合性課程。”“語文是一門實踐性課程。”從以上解讀可以看出，不管是運用還是實踐，語文的學習僅僅靠課堂老師的講述和學生的思考是遠遠不夠的，語文能力的培養必須是全方位、多元化、多角度，要在實際生活中運用到的。而作業正是這一能力培養需求落實在學生由課堂向課外縱深的體現。凱洛夫曾指出：“作業是教學工作的有機組成部分，它從根本上具有用獨立完成的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。”作業的重要作用不言而喻。

一、作業布置為語文學習夯實基礎

作業是課堂教學的有機組成部分。只有全面充分地認識到作業的重要作用，才能更好地在實踐中科學、合理地布置作業。

作業是課堂教學的鞏固與延伸。語文教學知識多，內容廣兼具實踐性，緊靠課堂上教師的教與學生的學是遠遠不夠的，必須配以定量的作業來幫助學生消化和鞏固新知。并且課堂學習具有當時性特點，如何將知識遷移，將能力遷移，必然要通過學生親自作業、練習來實現種種能力的遷移，這樣才完成了知識由課內到課外的延伸。

作業有助于學生的培養與發展。現行素質教育強調語文教學應該從“關注學科”轉向“關注人”。教師應關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，引導學生思維，促進學生主動發展。要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，通過改變傳統的教育教學方式，調動學生主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生非智力因素的培養，也被廣大教師逐步認可并踐行。學生做作業正是培養其非智力因素的一個有效途徑。如，學生在完成作業的過程中，要通過一定的努力解決遇到的問題，這就培養了他們的意志力；學生在完成作業過程中，可以享受到作業成果帶來的樂趣，這就培養了他們的興趣。作業，不僅重視學生非智力因素的培養，同時也推動了智力因素的發展。學生完成作業的過程是獨立觀察、獨立思考、獨立分析的過程，在此過程中，他們的思考能力、觀察能力、表達能力、實踐能力等智力因素都得到了鍛煉與提升。

作業是教師與學生之間、學生與知識之間隱性的反饋與交流。課堂的教學效果，除了可以通過當堂提問的方式來及時檢測，作業作為一種延時反饋的渠道，必不可少。教師根據學生作業的反饋及時調整教學方法，優化教學策略，通過查漏補缺，有助于學生更好地學習。反之，學生根據教師教的調整，改進學的方法，及時糾正錯誤，使教與學呈現一種良性循環，能極大地提高教學效率。教師與學生、學生與知識之間通過作業的反饋達到師生情感交流、學業水平提高的目的。

二、布置不當會成為語文學習之殤

絕大多數語文教師都能清醒地認識到作業對于語文學習和學生發展的重要性，但是受到一些觀念的影響，認為只有多寫多練，多用時間才能學好語文，于是在布置作業時“狠下殺手”，以為學生長時間地磨泡在作業堆里就能出成績，助發展，沒有兼顧學習方法和學生思維、記憶規律，往往出現“事倍功半”的結果。在實際操作過程中，我們要避免出現以下問題。

重死記硬背，輕實踐應用。語文學習，字詞是基礎，很多語文教師為了加深學生記憶，鞏固基礎字詞的學習，布置字詞抄寫作業，無可厚非，但是個別教師布置過多，學生就是簡單、機械、重復地抄寫，根本沒有思維活動的參與，既浪費了時間，還耗費了精力，嚴重打擊了學生學習語文的興趣與學生的語文應用能力，阻礙的學生主觀能動性的發展。

重統一操練，輕分層練習。教師的教學對象是學生，每個學生都是一個鮮活的個體，他們每個人的學習能力和認知水平是不一樣的，當前的語文作業布置中教師多采用“大鍋飯”的方式，沒有關注學生的個體差異，導致班級學生出現“吃不飽”和“不消化”現象，不利于學生的個性化發展。

重結果呈現，輕思維過程。很多語文教師在布置作業時，往往偏向于書面的抄、寫、讀，與生活實踐聯系較少。這樣的作業內容枯燥、形式單一，作業過程中無法調動學生思考，學生很容易厭煩。久而久之，這種單一的作業形式，會讓學生產生應付心理，不利于學生綜合素質的提高。

重成績提高，輕能力發展。長期受應試教育觀念的影響，部分教師仍然以分數為綱，作業要求重筆頭，輕手頭。只布置形而上、看得見的作業，卻忽視了學生口、耳、手，腦的協同發展，使語文作業沉浸在“無聲的表達”之中，長久的“沉默”壓抑了學生的個性，造成語文教學的枯燥、無味，也違背了語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程這一性質要求。

三、優化布置策略，助推學生全面發展

如何布置作業既能幫助學生取得良好的學習效果，又能使其各項能力得到鍛煉與發展，這就要求教師在布置作業時認真思考，講求策略。

布置要少而精，以高效品質保持學生持久興趣。教師布置作業要量少而質精，過量的作業會剝奪學生自由支配的時間和自我發展的空間，導致學生的主體性和潛能得不到發揮。教育部規定：小學低年級不留課后書面作業，中高年級作業時長不得超過60分鐘，這是全科作業布置時間要求，語文作為基礎學科，一般作業起來，耗時較多，語文教師要加強與其他學科教師的交流溝通，分量合理，作業要精煉，目的明確，集中學生精力突破重點知識。作業也可與學生生活實際相聯系，引導學生在生活實踐中踐行所學知識，在實際應用中提升語文能力與素養。

布置要有梯度，以內容多元化滿足學生個性發展。由于學生的個性特征、認知結構、接受能力都會有所不同，根據學生的個體差異采取分層練習，教師可設計不同難度系數的作業。例如可以將作業分成幾個不同梯度：最高層次的作業的靈活性最強，側重知識的遷移與拓展；中間層可以側重知識的理解與吸收；最底層可以讓學生做基礎的鞏固與加強，鼓勵學生根據自己的學情選擇最佳練習，對自己提出更高的要求。教師還可以設計思維訓練題，以供學生選做，給學生一定的自主選擇權和決定權。

布置要靈活變通，以方式創新展現學習樂趣。教師布置作業要形式靈活、富有趣味性、挑戰性。語文作業可以畫出來，如：我在執教《清平樂·村居》一詩，讓孩子作業時將古詩畫出來，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生發現美、展現美、鑒別美的能力；語文作業可以唱出來，在講授《讓我們蕩起雙槳》一課時，課后要求背誦課文，可布置學生學唱這首歌為作業，學生喜聞樂見，對語文學習產生了濃厚的興趣；語文作業可以朗誦出來，部編版四年級下第三單元是現代詩的學習，作業就是讓孩子們自主策劃、開展一次詩歌朗誦會，學生的組織能力、表達能力、交流合作能力都得到了提高；語文作業可以演出來，《將相和》一課的作業，是要求學生合作表演廉頗藺相如的故事，寓教于樂，學生在角色扮演過程中，既感知人物形象，又了解了這兩位歷史人物忠于國家，以大局為重的高貴品質。在學生出色完成作業的過程中，對這個故事的背景了解、收集材料、分析素材、角色定位、臺詞選定等活動使學生的智力因素和非智力因素都得到了發展……作業方式要創新，作業時間安排也要有彈性，可以有一天短期作業，也可以有周期性作業，如交際活動、綜合實踐活動等。

布置要打通學科壁壘，以知識融合促進學生全面發展。《語文課程標準》指出，語文教學應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。語文作業布置也要與時俱進，為學生的縱深、拓寬發展服務。沒有一門學科是獨立存在的，當作業布置也開始關注學科知識交融時，作業的形式會耳目一新，大放異彩。如在教學《芙蓉樓送辛漸》一詩時教師布置預習作業：了解作者王昌齡并在地圖上找出辛漸由潤州（今鎮江）渡江，取道揚州，北上洛陽的路線。這樣一項作業既使學生了解到王昌齡時為本地江寧縣丞的歷史知識，又獲得了地理知識，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

作業布置要優化策略，講求方法，有活力、有生命力的作業能使語文作業“活起來”，為助推學生的靈動、全面發展“錦上添花”。