優(yōu)化布置策略：讓語文作業(yè)“活起來”

江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué) 顧雪蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”這一句話我們可以解讀為以下三句話：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。”“語文是一門綜合性課程。”“語文是一門實踐性課程。”從以上解讀可以看出，不管是運(yùn)用還是實踐，語文的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂老師的講述和學(xué)生的思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文能力的培養(yǎng)必須是全方位、多元化、多角度，要在實際生活中運(yùn)用到的。而作業(yè)正是這一能力培養(yǎng)需求落實在學(xué)生由課堂向課外縱深的體現(xiàn)。凱洛夫曾指出：“作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，它從根本上具有用獨(dú)立完成的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命。”作業(yè)的重要作用不言而喻。

一、作業(yè)布置為語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有全面充分地認(rèn)識到作業(yè)的重要作用，才能更好地在實踐中科學(xué)、合理地布置作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。語文教學(xué)知識多，內(nèi)容廣兼具實踐性，緊靠課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須配以定量的作業(yè)來幫助學(xué)生消化和鞏固新知。并且課堂學(xué)習(xí)具有當(dāng)時性特點(diǎn)，如何將知識遷移，將能力遷移，必然要通過學(xué)生親自作業(yè)、練習(xí)來實現(xiàn)種種能力的遷移，這樣才完成了知識由課內(nèi)到課外的延伸。

作業(yè)有助于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)行素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，也被廣大教師逐步認(rèn)可并踐行。學(xué)生做作業(yè)正是培養(yǎng)其非智力因素的一個有效途徑。如，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，要通過一定的努力解決遇到的問題，這就培養(yǎng)了他們的意志力；學(xué)生在完成作業(yè)過程中，可以享受到作業(yè)成果帶來的樂趣，這就培養(yǎng)了他們的興趣。作業(yè)，不僅重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，同時也推動了智力因素的發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)的過程是獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的過程，在此過程中，他們的思考能力、觀察能力、表達(dá)能力、實踐能力等智力因素都得到了鍛煉與提升。

作業(yè)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間隱性的反饋與交流。課堂的教學(xué)效果，除了可以通過當(dāng)堂提問的方式來及時檢測，作業(yè)作為一種延時反饋的渠道，必不可少。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，通過查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生根據(jù)教師教的調(diào)整，改進(jìn)學(xué)的方法，及時糾正錯誤，使教與學(xué)呈現(xiàn)一種良性循環(huán)，能極大地提高教學(xué)效率。教師與學(xué)生、學(xué)生與知識之間通過作業(yè)的反饋達(dá)到師生情感交流、學(xué)業(yè)水平提高的目的。

二、布置不當(dāng)會成為語文學(xué)習(xí)之殤

絕大多數(shù)語文教師都能清醒地認(rèn)識到作業(yè)對于語文學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的重要性，但是受到一些觀念的影響，認(rèn)為只有多寫多練，多用時間才能學(xué)好語文，于是在布置作業(yè)時“狠下殺手”，以為學(xué)生長時間地磨泡在作業(yè)堆里就能出成績，助發(fā)展，沒有兼顧學(xué)習(xí)方法和學(xué)生思維、記憶規(guī)律，往往出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。在實際操作過程中，我們要避免出現(xiàn)以下問題。

重死記硬背，輕實踐應(yīng)用。語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，很多語文教師為了加深學(xué)生記憶，鞏固基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，布置字詞抄寫作業(yè)，無可厚非，但是個別教師布置過多，學(xué)生就是簡單、機(jī)械、重復(fù)地抄寫，根本沒有思維活動的參與，既浪費(fèi)了時間，還耗費(fèi)了精力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與學(xué)生的語文應(yīng)用能力，阻礙的學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。

重統(tǒng)一操練，輕分層練習(xí)。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們每個人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是不一樣的，當(dāng)前的語文作業(yè)布置中教師多采用“大鍋飯”的方式，沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致班級學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“不消化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

重結(jié)果呈現(xiàn)，輕思維過程。很多語文教師在布置作業(yè)時，往往偏向于書面的抄、寫、讀，與生活實踐聯(lián)系較少。這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，作業(yè)過程中無法調(diào)動學(xué)生思考，學(xué)生很容易厭煩。久而久之，這種單一的作業(yè)形式，會讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

重成績提高，輕能力發(fā)展。長期受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師仍然以分?jǐn)?shù)為綱，作業(yè)要求重筆頭，輕手頭。只布置形而上、看得見的作業(yè)，卻忽視了學(xué)生口、耳、手，腦的協(xié)同發(fā)展，使語文作業(yè)沉浸在“無聲的表達(dá)”之中，長久的“沉默”壓抑了學(xué)生的個性，造成語文教學(xué)的枯燥、無味，也違背了語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程這一性質(zhì)要求。

三、優(yōu)化布置策略，助推學(xué)生全面發(fā)展

如何布置作業(yè)既能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，又能使其各項能力得到鍛煉與發(fā)展，這就要求教師在布置作業(yè)時認(rèn)真思考，講求策略。

布置要少而精，以高效品質(zhì)保持學(xué)生持久興趣。教師布置作業(yè)要量少而質(zhì)精，過量的作業(yè)會剝奪學(xué)生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和潛能得不到發(fā)揮。教育部規(guī)定：小學(xué)低年級不留課后書面作業(yè)，中高年級作業(yè)時長不得超過60分鐘，這是全科作業(yè)布置時間要求，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，一般作業(yè)起來，耗時較多，語文教師要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流溝通，分量合理，作業(yè)要精煉，目的明確，集中學(xué)生精力突破重點(diǎn)知識。作業(yè)也可與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中踐行所學(xué)知識，在實際應(yīng)用中提升語文能力與素養(yǎng)。

布置要有梯度，以內(nèi)容多元化滿足學(xué)生個性發(fā)展。由于學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力都會有所不同，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取分層練習(xí)，教師可設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè)。例如可以將作業(yè)分成幾個不同梯度：最高層次的作業(yè)的靈活性最強(qiáng)，側(cè)重知識的遷移與拓展；中間層可以側(cè)重知識的理解與吸收；最底層可以讓學(xué)生做基礎(chǔ)的鞏固與加強(qiáng)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情選擇最佳練習(xí)，對自己提出更高的要求。教師還可以設(shè)計思維訓(xùn)練題，以供學(xué)生選做，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)和決定權(quán)。

布置要靈活變通，以方式創(chuàng)新展現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。教師布置作業(yè)要形式靈活、富有趣味性、挑戰(zhàn)性。語文作業(yè)可以畫出來，如：我在執(zhí)教《清平樂·村居》一詩，讓孩子作業(yè)時將古詩畫出來，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美、鑒別美的能力；語文作業(yè)可以唱出來，在講授《讓我們蕩起雙槳》一課時，課后要求背誦課文，可布置學(xué)生學(xué)唱這首歌為作業(yè)，學(xué)生喜聞樂見，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣；語文作業(yè)可以朗誦出來，部編版四年級下第三單元是現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，作業(yè)就是讓孩子們自主策劃、開展一次詩歌朗誦會，學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、交流合作能力都得到了提高；語文作業(yè)可以演出來，《將相和》一課的作業(yè)，是要求學(xué)生合作表演廉頗藺相如的故事，寓教于樂，學(xué)生在角色扮演過程中，既感知人物形象，又了解了這兩位歷史人物忠于國家，以大局為重的高貴品質(zhì)。在學(xué)生出色完成作業(yè)的過程中，對這個故事的背景了解、收集材料、分析素材、角色定位、臺詞選定等活動使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了發(fā)展……作業(yè)方式要創(chuàng)新，作業(yè)時間安排也要有彈性，可以有一天短期作業(yè)，也可以有周期性作業(yè)，如交際活動、綜合實踐活動等。

布置要打通學(xué)科壁壘，以知識融合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文作業(yè)布置也要與時俱進(jìn)，為學(xué)生的縱深、拓寬發(fā)展服務(wù)。沒有一門學(xué)科是獨(dú)立存在的，當(dāng)作業(yè)布置也開始關(guān)注學(xué)科知識交融時，作業(yè)的形式會耳目一新，大放異彩。如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一詩時教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：了解作者王昌齡并在地圖上找出辛漸由潤州（今鎮(zhèn)江）渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽的路線。這樣一項作業(yè)既使學(xué)生了解到王昌齡時為本地江寧縣丞的歷史知識，又獲得了地理知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作業(yè)布置要優(yōu)化策略，講求方法，有活力、有生命力的作業(yè)能使語文作業(yè)“活起來”，為助推學(xué)生的靈動、全面發(fā)展“錦上添花”。