創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)語文活力

江蘇省宜興市周鐵小學(xué) 張云霞

作業(yè)作為教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，主要是在課余時間鞏固所學(xué)的知識，同時教師也能根據(jù)作業(yè)反饋情況，來判斷學(xué)生掌握知識的情況，是課堂反饋的一個延伸。說到作業(yè)，大家自然而然想到的就是抄、背、默、寫，所以也經(jīng)?？梢妼W(xué)生不愿寫作業(yè)的現(xiàn)象。如果教師在設(shè)計作業(yè)時，掙脫課本的束縛，鼓勵學(xué)生參與到生活中，在社會實踐和閱讀中積累活潑的具有新鮮感的語言，學(xué)生自然樂學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)也會鮮活起來。

一、包容個體差異，設(shè)計分層性的作業(yè)

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”不可否認的是，學(xué)生存在個體差異。

在教學(xué)時，一線老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每當在教室里布置了一項作業(yè)，由于學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)也不一樣，完成作業(yè)的速度也大不相同。所以經(jīng)常是慢的人在磨磨蹭蹭，快的人開始放空自己，或者找旁邊的人聊天，然后有時恰巧旁邊的人又是作業(yè)沒完成的，自控力又不好，結(jié)果是越來越慢，教室的紀律也大受影響。

這其實就是忽視個體差異所造成的后果，語文老師在布置作業(yè)時除了考慮到當天要完成的教學(xué)目標，還要站在學(xué)生的立場，以全新的作業(yè)設(shè)計觀念為指導(dǎo)，設(shè)計出分層的作業(yè)。讓教室里每位學(xué)生都能參與到作業(yè)這一環(huán)節(jié)，也是“提優(yōu)補差”的另一種形式。老師也有更多的精力與心思來設(shè)計有效的作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）對作業(yè)量進行分層。整個班級幾十名學(xué)生，作業(yè)速度各不相同，如果布置同樣作業(yè)量的任務(wù)，對于那些后進生來說是很難熬的，所以經(jīng)?？梢娝麄兟耦^苦干到放學(xué)的身影。對于這些經(jīng)常很晚完成甚至是難以完成作業(yè)的學(xué)生群體，教師要適當?shù)販p少一些作業(yè)。語文學(xué)習(xí)中最最基礎(chǔ)的字詞，課文背誦這是一定要掌握的。此外語文學(xué)習(xí)中的拓展提高，可以要求他們選做。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以準備一些經(jīng)典的課外閱讀書，讓他們在閱讀的同時，摘抄些精美詞語與句子，精彩的段落可以背下來，除此之外，還可以搭配些閱讀理解進行鞏固與提高。

（二）對作業(yè)難度進行分層。學(xué)生的語文能力各不相同，根據(jù)心理學(xué)的成果，教師幫助每個學(xué)生為自身找到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生明確自己的定位，清楚自己的目標，結(jié)合目標教師再設(shè)計難易程度不同的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇課文之后，教師就布置了這些作業(yè)：1.回家后幫媽媽洗腳或者做家務(wù)。2.仿照課件拓展提高中的小詩，自己也寫一首詩歌來歌頌?zāi)笎?。（有填空式的和完全自己?chuàng)作的）3.摘抄歌頌?zāi)笎鄣脑~語或句子，也可以制作成卡片或書簽送給媽媽。在這三種不同難度的任務(wù)中，讓學(xué)生自由選擇，對于一般學(xué)生的要求是實現(xiàn)最基礎(chǔ)的目標，比如做家務(wù)和摘抄詞語。中等層次的學(xué)生可以摘抄句子和嘗試完成填空式的小詩。對于學(xué)有余力的學(xué)生可以自由創(chuàng)作小詩，還可以完成家務(wù)后寫寫做家務(wù)的感想。這就是把教學(xué)中的任務(wù)分化為基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標，這樣學(xué)生結(jié)合自己的特點完成合適的目標，語文能力也能彈性而有效地發(fā)展。

（三）對完成作業(yè)時間進行分層。針對學(xué)生個體差異這一客觀事實，教師在完成作業(yè)的時間上不能一刀切。要有效保證班級中后進生能追上來大部隊，能夠得著基礎(chǔ)目標，能融入班級大家庭，教師就可以對他們寬限幾天。比如遇到需要背誦的課文，接受能力快的學(xué)生可以當堂展示背誦，并且可以利用班級中的爭星榜加星，授予“背書小明星”稱號，頒發(fā)“我是記憶小能手”獎狀等多種形式鼓勵。其他大部分學(xué)生可以規(guī)定到明天背誦完成，后進生則可以再延時一天，確保他們完成的質(zhì)量。

二、促進思維發(fā)展，設(shè)計擴展性的作業(yè)

陶行知提出了兒童的六大解放觀點，解放他們的頭腦、解放他們的雙手、解放他們的眼睛、解放他們的嘴、解放他們的空間和時間。這其實就是要學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計作業(yè)時不能止于表面，而應(yīng)該立足更廣闊的天地。就學(xué)科性質(zhì)來說，語文以其海納百川式的包容性，胸有溝壑式的寬廣性就足夠令人折服。教師應(yīng)該像一名優(yōu)秀的工藝師，握好作業(yè)這把刀刃，切割好語文這顆鉆石，使其光彩奪目。在語文教材中編寫了很多偉人故事，例如李時珍創(chuàng)作《本草綱目》，司馬光立志寫《資治通鑒》，談遷發(fā)奮寫《國榷》等，這些人物中任何一個都品質(zhì)高尚，又擁有堅忍不拔的意志，教師可以發(fā)散性地插入有關(guān)他們的故事，讓學(xué)生在感動中感悟這些人物品質(zhì)，做到“以人為鏡，可以明得失”。此外，還可以利用校本資源，尋找身邊的名人，讓學(xué)生通過采訪，聽當?shù)乩弦惠呏v述名人故事，查找家族中的偉人和英雄事跡，或者舉辦手抄報活動，開展班會等形式贊英雄，在這個過程中，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識，確立人生路上的目標，無形中語文能力也得到培養(yǎng)。

三、注重實踐操作，設(shè)計生活化的作業(yè)

陶行知“社會即學(xué)?！薄吧罱逃碚摗倍贾赋鼋逃粦?yīng)該困在學(xué)校里面，而是應(yīng)該放眼于豐富的生活和整個社會活動。根據(jù)新課標要求，語文是一門實踐性強的學(xué)科。教師在設(shè)計語文作業(yè)時也應(yīng)該注重實踐操作，讓作業(yè)多一點生活氣息。就像周子房博士在直播中提到的一則案例，教師在指導(dǎo)習(xí)作《猜猜他是誰》時，如果僅僅是教會學(xué)生完成一篇寫人的文章是遠遠不夠的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是仿照教師的模板去完成的，當抽取一名同班學(xué)生站在大家面前，請同學(xué)們來完成他的自畫像時，同學(xué)們就會覺得無從下筆。這就沒有體現(xiàn)語文的學(xué)以致用，完成的這篇習(xí)作只是為了任務(wù)而任務(wù)，實踐性不強。所以周博士設(shè)計的第一個作業(yè)是人物與漫畫人物進行對比，在欣賞真人與真人的漫畫人物之后，讓學(xué)生明白只要把人物外貌的主要特征抓住了，寫人作文的方向就比較精準。此外，當教學(xué)一些優(yōu)美的寫景文章后，訓(xùn)練學(xué)生將精彩文字與美景聯(lián)系起來，可以設(shè)計“我來給課文配插圖”的作業(yè)，可以是攝影的圖片，也可以是畫的圖，看看誰配的圖更貼切。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠動動手，還能在交流介紹時訓(xùn)練口頭表達能力和對美景的描述能力，一舉多得。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，要做到三個貼近，首先要貼近家庭生活，家長們充當語文實踐活動的強力支柱，學(xué)生可以幫媽媽炒菜，做家庭的會計，和家長去夜市擺攤賣商品……其次要貼近課本，結(jié)合課文的重難點設(shè)計實踐性作業(yè)，真正體現(xiàn)語文的工具性和人文性。例如學(xué)習(xí)《天火之謎》后可以做鹽水浮雞蛋的實驗，了解實驗的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)母愛的文章后，可以做“一日護蛋”的游戲，體驗?zāi)赣H的辛苦等。最后要貼近豐富的社會生活，生活中處處有語文，結(jié)合錯別字現(xiàn)象，可以找一條街道上廣告商標中出現(xiàn)的錯別字；一些節(jié)日到來時，設(shè)計呼應(yīng)節(jié)日主題的實踐性作業(yè)。例如端午節(jié)時，布置學(xué)生包粽子，制作香囊，拍攝一家人齊聚一堂的短視頻等，這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的多種感官，學(xué)生樂意去完成，語文學(xué)習(xí)也就成功了一半。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計多元化的作業(yè)

求知和探索是兒童的天性，兒童如此渴望發(fā)現(xiàn)與研究，作業(yè)就應(yīng)該擺脫機械性，提升探究性。班主任經(jīng)常面臨一個大難題，如何幫助學(xué)生擺脫游戲沉迷，我們的作業(yè)有沒有可以從游戲中借鑒的？事實上，結(jié)合兒童的心理特點，他們的認知能力還比較薄弱，語文作業(yè)的設(shè)計可以插入一些小游戲，設(shè)計得比較有趣和簡單，還可以加入競爭的元素，這樣學(xué)生會興致勃勃地完成作業(yè)。例如識記生字是語文學(xué)習(xí)的基石，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣呢？可以用卡紙把寫在上面的漢字進行拆分，分成不同的偏旁與聲部，再進行組合學(xué)習(xí)新字。還有一些拼字木塊，組織學(xué)生進行拼字比賽，在游戲中收獲更多的漢字。還可以觀看漢字起源的視頻，了解一些字的來歷，利用班會等時間，開展“假如漢字會說話”等活動，讓學(xué)習(xí)生字不再枯燥與痛苦。

傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)必須得到創(chuàng)新，把分層、拓展、生活、多元這些元素靈活巧妙地運用于語文作業(yè)中，使學(xué)生在責任心中積極發(fā)揮主動性，在快樂的過程中體味生活，感受生活，豐富閱歷。學(xué)生才能對作業(yè)這個詞語刮目相看，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，語文這門學(xué)科才會真正鮮活靈動起來。