建立與學科核心素養提升相契合的大語文學習策略
——疫情背景下發揚靈動語文的魅力探索

天津市濱海新區漢沽教育中心 張麗

2016年出臺的《中國學生發展核心素養》為我們提出了全新的育人目標。小學語文作為基礎教育核心課程，其文道統一的學科性質，在落實“核心素養”育人目標上有著其他學科不可替代的優勢。在宏觀的核心素養引領下，我們區域的語文教師一直樹立以大語文觀開展教學，探究與學科核心素養提升相契合的大語文學習策略，努力實現與核心素養之光普照下的目標對接。2017年開始嘗試了“以習作為先導，課例跟進，找準最佳讀寫結合點”的單元整組教學，2018年針對“基于學生整體閱讀能力視域內的單課語文教學”進行了探討，2019年又進行了“核心素養視域下詩歌教學誦讀想象、有效整合”策略研究。

2020年，新冠肺炎疫情打亂了全國人民的生活節奏。身為小學語文教師的我們在原有研究基礎上用多種不同的形式扮靚了“非常課堂”、完善了我們的教研模式，在疫戰中盡顯靈動語文魅力。

一、書信倡議，聚焦語文元素，感受語文廣度

“教育不僅僅是教材的學習，生活的‘摩擦’與‘變化’，也是教育的最好契機，我們要用好生活這本‘大教材’”。2020年，新冠肺炎疫情改變了我們的生活，也為我們提供了語文資源——關于疫情的新聞報道、媒體評論、生活故事等，在做好常規工作之時，提取隨處可見的語文元素，充分發揮小語學科獨有的廣度、溫度向學生傳遞人生信仰，傳遞語文大愛。首先，以致區域全體小語教師一封信的形式倡議老師們在做好自我防護的同時，引導學生在無情的病毒面前感受語文大愛，并以此來有效落實新課標提出的四大理念之一——“努力建設開放而有活力的語文課程”，引導師生應對“疫情疫景”，聚焦隨處可見的語文元素，如病毒名稱——新型冠狀病毒中的“冠”這個多音字，有一聲，有四聲，到底怎么念？諸如此類的問題在疫情期間各種媒體報道中頻頻出現，孩子們用據義定音的語文方式確定了讀音。此外，聚焦日本捐贈物資中的細節——捐贈物資箱子上額外的“饋贈”——“山川異域，風雨同天”“豈曰無衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”，還有“遼河雪融，富山花開；同氣連枝，共盼春來”……尤其是關注這幾句詩中共有的“同”字，讓師生切身感受何為“共情”。

二、適時切入，鏈接詩詞元素，傳遞語文大愛

當孩子們感受到生活中處處有語文的元素，泱泱華夏處處有語文的身影之后我們再以一個小的切入點如鏈接詩詞元素，向學生傳遞人生信仰。有人認為詩詞乃文學最高境界，古語曰：“詩言志。”其實詩詞何止用來抒發心志，還能鍛煉文思、發散思維、挖掘潛能、怡情修身、培養概括力。此外，基于我們教師的角色，結合兒童的特點，以詩歌為切入點，引導學生通過詩歌找到情感表達的密碼，記錄自己發自內心的聲音，留下自己成長過程中點點滴滴的情感足跡，豐富自己童年和快樂的成長體驗。及受著名詩人左右曾主編的《孩子都是天生的詩人》一書的啟示——教師可以成為一盞點亮孩子們詩心詩意的明燈，引導學生捕捉內心最深處的童真詩意。

新時代的兒童面對突如其來的疫情，雖然不能沖在防疫的第一線，但我們可以“以筆為矛戰疫情，以詩為鼓擂斗志”。有了前面的蓄勢待發，接下來便是分享交流。孩子們分享自己的詩作時我們提出了這樣的要求：可以用美篇、美圖，還可以直接用筆在紙上書寫，以書法作品的形式呈現。因為從四年級開始，我們就練習通行抄寫，掌握書寫時的行款格式技巧，以此種形式分享可謂一舉兩得。

1.以點帶面：就是以骨干帶全體。先私信激勵區域內六所學校八名骨干教師引導孩子們以詩言志，以詩抒情，之后將學生的詩作分享到教研群里，教師們再分享給自己的學生。這樣以點帶面逐步推進，兩天內，十所學校師生積極參與其中。

2.以師帶生：激勵老師們身先“詩族”，率先垂范，寫詩引領，和孩子們共抒情感。如鹽小的王文淵、橋沽小學的吳迪、桃園小學的張成元等教師，尤其是體育場小學李國雙校長的詩作《七律·待東風》“躬耕杏壇輔蒹葭，雨水即來啟新發。昔日功程已在課，如今術業教于家。只待東風蕩瘟癘，唯聞塾院拔新芽。你我桃李滿天下，何用堂前更種花”更激發了孩子們強烈的寫作、寫詩熱情，該校五年級（3）班的學生僅僅幾小時，42篇詩作頻頻創作而出。此情此景令筆者由衷贊嘆：“傾注愛心于教壇，飛灑汗水滿載歸。校長詩作激千浪， ‘才’‘情’‘藝’‘意’滿園輝。”

3.以生帶生：當有些老師對指導孩子寫詩詞有畏難情緒的時候，我就讓他們將我分享的學生詩作分享給他們自己的學生，讓他們看一看，和自己同齡的孩子是如何以詩言志、以詩抒情的，這種以生帶生、生生互動的方式迅速點燃了學生寫詩的熱情。

4.以領異標新促提升：每當孩子們山重水復疑無路的時候，我們或是分享一種新的表達方式，或是一句點撥，孩子們豁然開朗，接下來便是柳暗花明又一村了。就這樣從開始的隨心所欲打油詩到有板有眼以“中國必勝、武漢加油、早日康復”為題的藏頭詩，從絕句到七律再到詞……孩子們時時有新突破，時時給家長、教師們帶來新的驚喜。最讓人欣喜的是：孩子們能全情背誦自己的詩作，剪成合輯后以“師生同抒戰疫情”為主題參加了濱海短視頻大賽——宅家新花樣。了不起的師生！了不起的“中國速度”！

孩子們的網絡學習恰似上了“快速路”。他們每天以“火焰山”一樣的學習熱情、“火神山”一般的學習效果，在網絡學習中提升自己，讓優秀在每一個孩子身上顯現，于是我也每天樂此不疲地將學生的詩作分享到教研微信群。（篇幅所限，摘錄三篇）

詠雪

鹽場小學 四（1）班 尹安妮

大雪滿天刮，鋪蓋我華夏。全國抗戰疫，心懷我中華。

戰新型冠狀病毒

鹽場小學六年級（1）班 楊一鷗

共克時艱馳萬軍，新型冠狀要偵尋。華佗駕鶴開橘井，扁鵲乘舟入杏林。

請甲請纓還請險，封城封路不封心。龜蛇待到城開日，面對長河共舉樽。

卜算子·抗疫

中心小學四年級（1）班 賈鈺峰

歡樂春節到，肺疫亦來了，已是封城戒嚴令，猶有病毒囂。囂也無須懼，萬眾齊抗擊。待到病魔戰潰時，舉國齊歡笑。……

在戰“疫”這個特殊時期，師生們潛心閱讀、筆尖傳情創編了700余篇詩作，為靈動語文魅力點一個大大的贊！

三、微課助力，有效對接學情，指導自主學習

因為小語學科四至六年級使用的是統編新教材，而新區推送的網課內容不能與我們正使用的新教材有效對接，小語人決定以國家、市級網絡資源為主，自己錄制微課為輔。于是我們便緊鑼密鼓地建立了一個微課制作群，部署、分工、轉發腳本，緊接著小語人各顯神通，忙完線上的直播又馬不停蹄地開始制作微課。選取相關素材、鏈接視頻、錄制課程、剪輯視頻……為不同學段的學生量身定制了線上課程、預習學案。

前兩周微課內容以習作為主，結合當前疫情以及各年級學生習作水準，圍繞每一單元人文主題串聯了與其相關的課例+習作進行設計，每個年級都是圍繞一個主題，如第六周第二課時是“乘文字之風……”+“借筆端之力……”設計成兩個板塊，如四年級：乘文字之風走近美麗田園(此板塊串聯單元課例)+借筆端之力描繪心中樂園(此板塊即單元習作)。

第七周第三課時一至六年級主題分別是：

一年級是乘文字之風，尋姓氏之源。

二年級是乘文字之風尋美麗春天調多重感官頌多彩春景。

三至六年級的微課內容都是古詩詞，其主題分別是：

賞詩詞暢游可愛生靈園；

賞詩詞飽覽田園風光景；

賞詩詞漫步童真童趣堂。

賞詩詞沐浴中華民俗風。

此時的小語人已儼然變身為一個個微課小達人。來自各學校的微課小達人們都在默默奉獻著一己之力。其中孟圈小學的張丹、體育場小學的李飛飛等15位教師錄制的37節精美的微課成為濱海新區及天津市小語“停課不停學”助學資源。這些豐富多彩的助學資源既激發了學生的學習興趣，又有效提升了學生的自主學習能力。

疫情期間，同行于戰“疫”之中的小語人堅守著小語陣地，聚焦“疫情疫景”，鏈接語文元素，用小語人的慧眼、慧心、慧腦對孩子們進行微微點撥，讓他們發現生活中處處有語文，語文時時顯大愛。