初中語文小說閱讀教學的路徑分析

山東淄博市張店區第三中學 侯麗紅 鄭向成

小說是四大文學樣式之一，是以刻畫人物為核心任務，通過完整的故事情節和環境描寫，反映客觀現實的一種文體。小說深受學生的喜愛，在小說閱讀教學中，教師要引導學生走進小說內核，在對人物進行鑒賞的基礎上完成認知內化。教師需要做針對性分析，找到文本生本思維對接點，為學生提供更多學法選擇，將小說閱讀教學推向深入。

一、營建小說閱讀環境，引導學生做好閱讀規劃

教師在進行小說閱讀教學設計時，要運用多種方法營造小說閱讀的學習環境，吸引學生的目光，激發學生的興趣，用問題觸發學生的思考，引領學生的學習由表面走向深入。學生閱讀小說關注點大多在情節、人物命運上，而對環境描寫、人物描寫、細節處理、小說結構、主題情感等內容缺少關注，教師在閱讀導學時，要注意設計一些閱讀問題或者是閱讀任務，引導學生設計閱讀規劃，讓學生順利進入小說閱讀環節。

初讀感知時，學生大多沒有明確的學習目標，教師要在這方面做出一些規劃，給學生投放更多的任務，確保小說閱讀有目的性。魯迅筆下的《故鄉》，其成文背景是半封建社會，學生對這個時代缺少基本認知，教師利用多媒體播放一些影視片段，讓學生對小說背景有一定了解。在引導學生自主閱讀環節，教師要求學生找到一些典型的描寫片段，對這些內容進行個性閱讀和感知，利用問題呈現閱讀感知體驗。學生開始閱讀小說內容，很快就有一些問題涌現出來。如：魯迅為什么將故鄉描繪得這樣缺少生機？這篇小說主要寫了故鄉的哪些人？我們對少年閏土有鮮明的印象，這里再看中年閏土，為什么感覺怪怪的？楊二嫂是怎樣一個人？她為什么有這樣的性格？作者寫水生和宏兒，想要暗示什么呢？……學生的疑問不斷反饋出來，教師對這些問題進行集中處理，選擇一些有代表性的問題進行集體討論，讓更多學生都能夠參與到問題討論之中。集體討論時，課堂學習氣氛濃重起來，閱讀環境得到優化處理，討論學習效果比較突出。

學生對魯迅的小說存在更多陌生感，不僅是時代背景單方面的原因，很多學生對魯迅的小說語言特點不熟悉，自然會產生一些生澀的感覺。教師沒有在語言角度上進行糾結，而是從人物命運方面做出一些指導和啟迪，讓學生展開多種形式的質疑閱讀，自然形成問題集錦，體現個性閱讀原則。學生在閱讀中有不同見解，這是最正常的事情。教師讓學生以問題形式呈現閱讀感知體驗，給學生帶來主動學習的機會。利用質疑問題進行集體學習，其助學效果也是比較突出的，學生集體交流時，集合大家學習智慧，自然能夠促進閱讀問題的解決，形成更多閱讀共識。

二、整合小說閱讀資源，鼓勵學生進行探究性閱讀

小說內容大多比較長。因此，在閱讀小說時，教師要根據小說內容的不同，做出整合處理，這不僅能夠提升閱讀效率，還能夠促使學生建立明確的學習路線。在具體操作中，教師要注意鼓勵學生進行自讀自悟，提出一些質疑性的閱讀問題，形成閱讀思考，為小說閱讀教學提供有價值的資源信息。

小說情節大多跌宕起伏，教師在整合閱讀內容時，要注意選擇適當的角度，讓學生集中關注某一個點的內容，集中閱讀、集中鑒賞，可以降低閱讀難度，提升鑒賞水平。莫泊桑《我的叔叔于勒》這部小說在構思方面有獨到之處，教師引導學生在小說結構方向做深入探究：小說情節設計出人意料又在情理之中，你認為哪些情節設計具有這樣的特點？這樣設計具有什么樣的表現效果呢？這篇小說關涉人物比較多，情節也比較復雜。在具體梳理過程中，教師要求學生從一個點展開。學生開始討論交流，對小說結構特點展開深入研究。于勒是關鍵人物，開始是菲利普一家的希望，全家人都盼他回來，后來真的在游船上相遇了，他卻變成了窮光蛋。這個情節設計最為經典，更為經典的是這一家人的表現，特別是菲利普夫婦的前后態度變化是經典中的經典。從這個結構設計安排來看，作者可謂是獨具匠心，讓每一個人都有了自己表現的舞臺。作為小說主人公的菲利普夫婦，更是一種靈魂的拷問，讓其顯出了原型。

教師從情節結構角度展開閱讀引導，要求學生對小說進行構建方面的思考，給小說學習提供更多探索出口。莫泊桑是世界小說巨匠，其結構構建功力極高，讓小說呈現跌宕起伏的情節，為讀者帶來全新的學習思考。情節中有前后對比，還有描寫分析，特別是人物性格分析，將閱讀鑒賞引向深入。小說關涉內容眾多，教師只是抓住一方面做文章，這是一種整合意識，將學生帶入特定學習情境之中，這無疑是最為理性的設計和規劃。

三、運用小說鑒賞方法，提升學生閱讀小說的品位

小說閱讀鑒賞過程中，教師要為學生傳授必要的鑒賞方法和技巧。小說閱讀鑒賞關涉內容很多，不僅要研究三要素，還要對小說選材、立意、結構、語言、寫法等方面的內容進行研讀。學生大多有閱讀小說的經歷，但在閱讀鑒賞方面依然缺少方法和技巧，因此教師要做出示范，與學生一起研讀小說，在潛移默化中完成學法的滲透。

學生喜歡閱讀小說，但對細節往往關注不多，如果教師能在鑒賞環節，給學生提供更多學習感知的機會，也能夠培養其鑒賞主動意識。在教授《智取生辰綱》時，教師特別選取了楊志這個人物展開重點剖析：楊志是一個什么樣的人物呢？他如此精明謹慎，為什么還是中招失敗了呢？你能夠從更多角度展開分析嗎？學生對相關章節內容進行仔細閱讀，很快就有信息反饋：楊志非常謹慎，拼命逼迫軍卒趕路，就是怕出差錯，對賣酒漢子高度警惕，喝酒時也是小心再小心。楊志的機智主要表現在藏行蹤、變時間、選路徑等多方面。雖然楊志很精明，但沒有處理好幾個關系，最終還是失敗了。首先是內部出現問題，軍卒有怨言，老都管不配合，都為失敗埋下隱患。其次是吳用智慧更高一籌，最后導致楊志滿盤皆輸的下場。

小說有諸多人物和情節，教師選擇楊志這個人物進行重點鑒賞推介，給學生提供鑒賞人物的方法。結合具體情節分析人物性格，從性格分析到結果推理，自然形成鑒賞系統。人物性格鑒賞需要遵循一定的程序，先用關鍵詞歸結人物性格特點，然后是關聯性解析，最后是深度解剖，得出規律性認知。

四、鏈接課內外資源，以讀寫任務提升學生小說閱讀認知

在小說閱讀訓練環節，教師要從讀寫結合角度展開具體指導和規劃，為學生提供更多課內課外對接訓練任務，這樣才能促進小說閱讀認知的內化。讀寫結合并非要讓學生寫小說，可以以讀后感、讀書筆記形式呈現閱讀體會，也可以做一些片段描寫訓練，以提升學生書面表達能力。

小說訓練形式有很多，教師在具體選擇時，需要考慮諸多因素。特別是課外對接性、延伸性閱讀，不能耗費更多時間，還要注意其信息來源的便利性。在教學《范進中舉》這篇課文時，教師在預習階段，要求學生通讀全文，對主要人物和情節進行梳理。在課堂鑒賞過程中，教師組織學生對范進這個核心人物進行性格解讀。在訓練環節，教師要求學生圍繞范進悲劇故事產生的根源展開深度思考，并以讀后感形式呈現出來。學生對小說有閱讀鑒賞的經歷，自然有自己的觀點需要呈現。教師在讀后感組成特點和設計形式等方面做出一些提示，學生都能夠順利進入讀寫環節。在學生讀寫環節，教師深入課堂之中，對學生讀寫情況進行觀察，發現問題及時解決。學生對范進這個人物的生活年代不夠熟悉，這可能會帶來一些限制，教師需要做出針對性引導。

讀后感是比較常見的讀寫形式，教師以讀后感布設作為訓練任務，給學生帶來更多學習觸動。雖然小說中的人物范進生活在特定的歷史時代，與我們生活的時代有太多距離，但學生能夠從個性理解中形成一些感悟。封建科舉制度是范進悲劇發生的根源，這一點是毋庸置疑的。教師要求學生展開深度思考，能夠從更多角度展開論述，從讀后感操作形式上做出一些規范要求，都能夠帶來訓練成效。

語文學科教材中有一定比重的小說內容，教師要在小說閱讀教法方面做出積極探索，在閱讀環境創設、閱讀資源整合、閱讀品質提升、閱讀認知內化等方向有更多應對策略，確保小說教學呈現高效性。初中學生雖然對小說有主動閱讀的意識，但教材中的小說大多不在學生興趣范疇之內，教師對此需要有更多理性認知，唯有做出更多引導，才能激活學生閱讀學習的熱情。