在數學知識學習中，如何創設生活化的教學情境

福建省福鼎市機關幼兒園 葉青燕

一、情境創設存在的問題

（一）情境創設偏離數學目標

在創設情境的過程中，許多教師所創設的情境與數學教學目標差異巨大。如在講解“認識鐘表”的知識時，為了創設富有趣味性的情境，教師播放了“佩奇遲到”的視頻，孩子們在課堂上看到視頻，注意力很快就被吸引了，但當教師問到佩奇為什么會遲到時，很少有學生能夠將其與時鐘聯系起來，這樣教師切入教學主題的難度反而增加了。如果教師在課堂上開門見山地給學生們展示鐘表的圖片，學生則能夠很快反應過來。在學生回答之后，教師還可以讓他們回憶自己在生活的哪些場所運用了鐘表、鐘表在生活中給予了我們哪些幫助，這樣則能使教師所創設的生活情境更好地與教學目標契合。

（二）情境創設缺乏生活基礎

還有很多教師在創設情境時要么是憑空臆造，要么是照搬照抄其他教師的經驗。如在教學“比輕重”時，教師給出了老虎、大象、小狗和小貓幾個動物，卻并沒有對其各自的重量進行說明，而是讓學生們憑借自己的生活經驗說明誰重誰輕。實際生活中，這四種動物有大小之分，大小不同輕重也有差異，所以在比較它們的輕重時，必須設置限定條件，這樣才能得到正確的結果。

二、在集中教育活動中，創設提供生活化環境及材料，加強知識鞏固

教師多渠道、多層次地為幼兒提供豐富的、可操作的學習材料，引導孩子與材料充分互動，獲得對事物的直接感受，可以極好地達到鞏固知識的效果。

（一）充分利用生活中已有的材料，在操作中獲得數學知識

生活化的一層含義就是“從生活中來”，就是要結合幼兒園數學教育的具體目標，然后教師在仔細觀察、思考的基礎上有目的、有計劃地將生活中常見的物品、廢舊材料等當作孩子的學習材料，這樣不僅節約了制作教玩具的時間，還讓孩子在互動中體會到“數學就在身邊”。

案例：在學習一一對應的活動中，教師將生活環節充分利用到教學過程中：點心時間到了，教師給小朋友們準備了好吃的糕點，有的餐碟裝了5個，有的餐碟裝了4個，而有的餐碟只裝了3個，請每組的小組長數一數人數為小朋友端點心，讓每個小朋友一人一個，不多也不少。教師為孩子提供生動、活潑、主動的學習內容與操作材料，不僅使整個學習過程充滿生活的氣息，激發幼兒數學學習興趣，更重要的是讓孩子在觸手可及的生活情境中獲得數學知識。

（二）創設或增添新的學習環境，引導幼兒形成初步的數學探索

在數學集中教育活動中，教師僅僅從生活中尋找學習材料是遠遠不夠的，還需要教師增添或創設大量豐富的、新穎的學習環境，讓孩子在新事物的刺激下不斷地學習、探索。

例如，為了幫助大班孩子學習5的組成，教師把活動室布置成超市場景。超市里的商品價格從1元到5元不等，然后發給每個幼兒一張5元的紙幣，幼兒可以隨意挑選兩件自己喜歡的商品，并且兩件商品的價格合起來正好可以用手中的紙幣買回。孩子們在“超市”里忙得不亦樂乎，都在努力地找尋自己喜歡的商品。教師把活動室神奇地變成孩子們喜歡的小超市，用生活化的手段讓每個孩子都樂在其中，還在不知不覺中不斷探索5的組成。

（三）充分利用家長資源，鑄成學習大課堂

教師請家長配合在日常生活中幫助孩子在生活中理解人民幣，初步使用人民幣。如家庭購物的時候，有目的地讓孩子觀察貨物架上的貨物標價，在家長購物過程中初步學習使用人民幣的方法。在孩子的家庭生活中有大量使用人民幣的機會，因此積極取得幼兒家長的支持與配合，利用生活內容學習主題活動“我會使用人民幣”是再合適不過了。孩子們在模擬情境中初步學習和掌握了人民幣的用途、計算方法和使用方法后，在生動的生活環境中就更容易學會人民幣的計算方法、使用方法，從而感受數學與生活的關系。

三、日常生活中，充分利用生活資源，強化數學意識

教師將適合幼兒的數學知識滲透到生活活動中，利用常見的生活資源引導幼兒進行觀察、感知和發現，不僅可以使幼兒感受到輕松的氛圍，還可以讓幼兒感受數學、學習數學、運用數學。

（一）引導幼兒用數學的眼光觀察周圍的事物

用數學的眼光觀察事物就是引導孩子從數學的角度觀察事物、闡釋現象、分析問題。如運用數學眼光去欣賞樹的高度，有多高，與周圍的房屋比一比哪個高一些？生活中的事物都是通過數與形的形式存在的，教師用數學的眼光發現事物并通過巧妙的方式引起幼兒的注意，并且在教師潛移默化的影響下逐漸形成自己的數學眼光，然后感受數學的有趣、數學的美和數學與生活的關系，從而養成一種數學習慣。

（二）運用數學知識嘗試解決遇到的實際問題

教師要注重對孩子的引導，讓孩子遇到問題時，試著用學過的數學知識來解決，做到學以致用。如在戶外活動中，兩個小朋友在玩趕球的游戲。過了一會兒，兩人就為誰趕得快而爭吵了，教師知道后請大家一起想想辦法幫助他們分出快慢。馬上就有小朋友提議說，可以用鐘表來測一下，大家都覺得這個辦法不錯，就借來了秒表來幫他們計算，不僅幫助兩個小朋友分出了勝負，其他的小朋友也都一起玩起了這個游戲。通過不斷的學習，幼兒逐步養成一定的數學意識。在生活中遇到問題，教師就要善于把問題拋給幼兒，讓幼兒學會自己想辦法，從而鍛煉其運用數學知識解決問題的能力。

（三）在過渡環節中，利用環境材料創設相關的數學互動

幼兒園一日生活的過渡環節有很多，教師充分利用這些環節，創設相關的數學互動，不僅有利于提高班級常規，還可以極大地避免一日生活中時間的隱形浪費。如在早操結束后，教師組織孩子有序地組織小男生和小女生按兩個隊列站好，手拉手按照一一對應的方式整齊地排列，一起上樓梯回教室。教師有意識地請孩子一梯一梯地走，有時兩梯兩梯地走，每次小小的變化都可以引發幼兒極大的興趣。這個過程不僅可以讓孩子創造性地使用數學知識，還可以進行融洽的師幼互動、幼幼互動。

四、利用游戲和其他領域活動，有效地滲透相關的數學知識

幼兒園數學學習除了集中活動外，還有數學游戲或結合其他領域的活動。

（一）開展生活化的數學游戲，增強孩子的數學興趣

孩子喜歡通過觀察、擺弄、探索來了解周圍的事物和環境，而游戲剛好滿足了孩子這一學習特點。如在小班角色游戲“娃娃家”時，孩子們在給娃娃分碟子、碗、湯匙，喂投食物的過程中感受對應的關系和知識；在晾曬衣服的過程中，感受衣架與衣服的對應關系……在聽覺、視覺、觸覺等多種感官的參與下感受數學的生活性、趣味性。

（二）用數學化的語言描述生活中的事物，幫助孩子理解

讓孩子在生活中知道利用語言理解數學的存在，學會用數學化的語言簡單描述，培養幼兒良好的數學習慣。如教師在和孩子的談話中得知晨晨很喜歡吃水果，晨晨說：“爸爸昨天買了橘子和梨?！崩蠋熃又鴨枺骸坝袔讉€橘子和梨呢？”“6個橘子，??！梨幾個忘記了?！笨墒?，下次她就記住了，告訴老師：“爸爸又買了5個橘子和5個梨，共10個?！痹谝蝗丈钪?，利用孩子熟悉的、感興趣的內容，引導孩子學會用數字表示相應的數量，慢慢地形成一種用數學化的語言表達的習慣。這種習慣不僅能幫助孩子在生活中鞏固數學知識，感知數學在生活中的運用，還能通過語言的方式準確感知事物、理解事物。

（三）將其他領域的知識概念化，幫助孩子掌握

知識是一個復雜的龐大的系統，在幼兒園階段被分成了五大領域，雖然劃分的領域、知識內容、知識特點都有明顯的差別，但各個領域之間還是有很多交叉的地方。教師在實施數學教育生活化的時候，應及時抓住教育契機，將出現在其他領域里的數學知識生活化，引導孩子體會數學、感受數學、掌握數學。

總之，情境創設是教師傳遞知識，激發幼兒學習數學知識的基礎所在。幼兒教師要在活動中努力探討設計生活化、游戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，從而促進幼兒能力與個性的發展。