初中英語教學(xué)中讀寫整合訓(xùn)練方法初探

新疆巴州博湖縣博湖中學(xué) 韓 玥

閱讀和寫作一直都是語言類課程教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，在學(xué)生語言能力的發(fā)展中具有決定性的作用。在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)整合，才能真正最大化地促進(jìn)學(xué)生英語語言能力快速提升，進(jìn)而達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生英語思維的目的。

因此，教師要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過精選英語材料，開展精彩多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從閱讀環(huán)節(jié)自然過渡到寫作環(huán)節(jié)，使英語讀寫訓(xùn)練有機(jī)整合，學(xué)生才能更好地提升語言技能，增強(qiáng)閱讀理解、書面表達(dá)能力。

一、精選閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生模仿寫作能力的提升

模仿英語句式是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語中豐富多彩的表達(dá)形式，學(xué)生可以借助閱讀文本的語境進(jìn)行理解，進(jìn)而掌握各種語言表達(dá)的應(yīng)用技能，奠定閱讀、寫作的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)英語讀寫整合訓(xùn)練時(shí)，首先通過對(duì)課本閱讀材料的細(xì)致分析，帶領(lǐng)學(xué)生找到關(guān)鍵的、典型的句式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)定語言表達(dá)的情境，促使學(xué)生可以輕松地運(yùn)用經(jīng)典句式表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)向書面表達(dá)的順利轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 1“How can we become good learners？”時(shí)，組織學(xué)生閱讀3a部分，并且明確提出在閱讀學(xué)習(xí)該部分之后，需要學(xué)生圍繞著“How do you learn English”這個(gè)主題完成寫作。為了幫助學(xué)生積累有用的語言表達(dá)方式，教師讓學(xué)生自主閱讀這部分，勾畫出重要的語句，特別是有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的句子。學(xué)生們快速找到一些句子：“I watched an English movie.”“I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.”學(xué)生通過相互補(bǔ)充的方式，完善了這一段中的重要語句。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生寫作。學(xué)生通過模仿運(yùn)用這些語句，快速完成英語寫作任務(wù)。

精心選用的英語閱讀材料，可以向?qū)W生傳遞大量的語言信息，輔助學(xué)生完成英語表達(dá)方式的積累，為書面表達(dá)做好必要的準(zhǔn)備。教師參考英語教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，靈活運(yùn)用各類平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，促成學(xué)生閱讀理解、模仿表達(dá)，達(dá)到通過閱讀促進(jìn)寫作的效果。

二、改進(jìn)閱讀形式，激發(fā)學(xué)生嘗試寫作

靈活多變的英語閱讀訓(xùn)練形式，為學(xué)生參與閱讀提供了最多、最好的機(jī)會(huì)，也可以喚醒學(xué)生英語寫作的意識(shí)，使學(xué)生自然而然地應(yīng)用英語進(jìn)行書面表達(dá)。閱讀形式的設(shè)計(jì)取決于學(xué)生的喜好、語言能力和思維水平等客觀因素。教師在設(shè)計(jì)初中英語讀寫整合訓(xùn)練時(shí)，需要改變陳舊的、單一的閱讀形式，注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生們可以相互合作、彼此幫助，最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生完成英語寫作。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)全 一 冊(cè) 的Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，對(duì)于3a部分中的英語短文，教師組織學(xué)生采取同桌互助的形式進(jìn)行快速閱讀，理解文本內(nèi)容大意。“Read this part in pairs as quickly as you can.”教 師 說，“After you read this part，according to the content which moved you write a short article about Mid-autummn festival.”學(xué)生按照老師的布置，快速瀏覽文本，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、短語，以及不理解的語句。在學(xué)生通過同桌互助的形式完成文本閱讀之后，把握了文本大意，快速進(jìn)行寫作。“The Midautumn festival has long history.There are so many customes about celebrating this traditional festival.”學(xué)生加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，也順利完成了寫作任務(wù)。

改進(jìn)英語課堂上的閱讀訓(xùn)練形式，彰顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解英語的自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交換和思想情感交流，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)意愿。老師創(chuàng)新初中英語閱讀活動(dòng)形式，加強(qiáng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的互動(dòng)，促使學(xué)生思維活躍，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，為寫作做好鋪墊。

三、挖掘閱讀主題，促使學(xué)生深化寫作

英語文本主題的理解是閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是學(xué)生通過閱讀受到思想情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面教育的有效手段。學(xué)生對(duì)英語閱讀主題的認(rèn)知是明確書面表達(dá)主題思想、闡述自身觀點(diǎn)的必備前提。教師在設(shè)計(jì)初中英語讀寫整合訓(xùn)練時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生多角度解析材料主題，刺激學(xué)生深入思考、全面分析主題，引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)主題內(nèi)涵的深刻理解，促使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可以設(shè)定清晰、正確的立意，寫出更加有思想深度的英語作文，完成高品質(zhì)的書面表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)全一 冊(cè) 的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，對(duì)于3a部分的主題，教師在學(xué)生閱讀前布置學(xué)生思考，并且提出要圍繞“Teenagers should be allowed to choose their lessons”進(jìn) 行 寫 作?！癢hat is the topic of this passage，do you think？”教師利用問題激發(fā)學(xué)生思考?！癐n my view， the topic is about teenagers’self choice.”另一個(gè)學(xué)生說：“This short passage is about fun times in a park.”學(xué)生們對(duì)文本主題進(jìn)行探討結(jié)束后，教師說：“Choose the topic you think over about it to write short passage.”學(xué)生們明確了主題，順利完成了寫作任務(wù)，加深了對(duì)材料主題的認(rèn)知。

挖掘英語閱讀材料的主題，可以將閱讀訓(xùn)練與寫作任務(wù)整合起來，讓學(xué)生可以深入透徹地認(rèn)識(shí)英語文本的主題思想，找到適合初中生的書面表達(dá)中心，優(yōu)化讀寫整合訓(xùn)練的效果。教師立足當(dāng)前初中生的現(xiàn)狀，組織學(xué)生探討閱讀的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，讓學(xué)生明確立意，掌握寫作技巧。

四、分享閱讀收獲，引領(lǐng)學(xué)生完善寫作

對(duì)于很多初中生來說，由于受到英語水平的限制，書面表達(dá)完成后需要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，確保英語作文的質(zhì)量。而學(xué)生在開展英語閱讀活動(dòng)之后，與同學(xué)、教師分享閱讀收獲，不僅可以豐富學(xué)生的英語表達(dá)方式、完善學(xué)生的思想認(rèn)知，而且能夠激起學(xué)生閱讀、寫作的興趣。教師在設(shè)計(jì)初中英語讀寫整合訓(xùn)練時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的讀后分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有利的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生精彩地展示自我，進(jìn)一步回顧閱讀內(nèi)容，在完成書面表達(dá)任務(wù)后，主動(dòng)進(jìn)行加工潤色。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 12“Life is full of the unexpected”時(shí)，學(xué)生在完成了2a部分有關(guān)“愚人節(jié)”內(nèi)容的閱讀之后，結(jié)合單元主題，圍繞著“Life is full of the unexpected”完成了英語寫作?！癓ife is a journey with unknown things.Everyone can not expect what will happen in the next second.”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀 文 本：“What is mentioned in this passage？What is the writing order？”學(xué)生說：“Some examples about jokes and tricks on April Fool’s Day.”“What do you learn form this writing order and content？”教師問。學(xué)生意識(shí)到在英語寫作中也需要增加具體事例豐富作文內(nèi)容，促使學(xué)生完善了作文，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進(jìn)。

分享英語閱讀的真實(shí)感受和各類收獲，可以增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的帶入感，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，引發(fā)學(xué)生的積極反思，從而完善英語作文。教師引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的讀后分享活動(dòng)，刺激學(xué)生的大腦，觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生可以優(yōu)化英語作文的表達(dá)方式，提高英語閱讀理解能力和表達(dá)水平。

總之，清晰地認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，高度重視英語閱讀和寫作整合訓(xùn)練，積極探尋讀寫整合的可行且有效的方式，是推進(jìn)英語新課改的必然選擇，可以改變當(dāng)前英語閱讀、寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的終極目標(biāo)。教師作為初中英語讀寫整合的設(shè)計(jì)者與調(diào)控者，需要具備很強(qiáng)的創(chuàng)新求變的意識(shí)和能力，注重學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，明確讀寫整合訓(xùn)練目標(biāo)，加大閱讀訓(xùn)練與書面表達(dá)的融合力度，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作、用寫作強(qiáng)化閱讀的目的。