探索會計專業專業核心課程考試方式的改革創新*

文/李云蘭 譚陳剛（四川文軒職業學院）

《職業教育改革實施方案》中明確指出，高職院校要培養服務區域經濟發展的高素質技能人才，培養學生職業道德、職業素養和職業能力，在了解了當地旅游產業鏈、稅務局、銀行、醫院、汽車等行業對會計人員的基本需求，我們調整了人才培養方案。結合教育部公布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》的人才考核文件，要求高職院校人才考核要注重靈活性，當前會計專業課程改革的方案還是有很多，但不是很符合職業教育的要求，以學院現有的考核現狀出發，以提升學院會計專業學生當地就業與適崗能力為目的，針對會計專業的專業基礎課程構建多元化和公平、科學、合理的考核方式和考核標準提出建設性的思路和意見，目前專業基礎課程考試模式存在以下問題：

一、考核傳統單一，靈活性差

（一）考核方式單一

目前會計專業基礎課考試方式主要是閉卷考試、開卷考試、隨堂考試，采用紙質試卷筆試，每一學期按照學院統一規定的試卷模板完成出卷工作，未形成題庫，給一部分師德不端的老師提供了使用原有試卷的機會，試卷內容的保密性也得不到充分的保證。授課教師自己出卷、自己閱卷，主觀性太大，無法檢測教師的教學水平，為完成本課程的教學任務，期末給學生進行一次大復習，部分老師還畫出考試范圍，讓臨時抱佛腳的學生也能順利完成課程考核，違背了考試公平的原則，讓期末的考試變成了一種形式，失去了真正意義。

筆試只能檢測出學生理論知識的掌握情況，忽略實際的應用操作，可在會計崗位上熟練的操作才是核心，學好理論知識是為了更好地應用于實踐操作中，理論是實踐的基石，卷面考試的方式讓學生重結果而輕過程，本末倒置。

（二）考試內容單一

卷面考試，受考試時間和考試題型的限制，考試的面就比較狹窄；考試題型只要趨向客觀題，單選、多選、判斷、填空、計算、簡答、業務題等傳統題型，缺乏創新型的題型?？疾榈膬热葜饕辉O計會計要素、會計法律法規、分錄的編寫等內容，對于填寫憑證、登記賬簿、編制財務報表、會計實務分析這部分操作題型無法考查。理論知識不能很好地運用于實踐，知識掌握也不會深刻、牢固。

（三）考核形式占比不合理

期末考試成績普遍由期末卷面成績+平時成績兩部分組成，期末成績占總成績的60%，平時成績40%，平時成績主要由學生的到課情況來判定，課堂發言、課后作業、課堂紀律這部分內容作為學生平時成績的加分項目，如果一個學生出勤率100%，期末的卷面成績只需要達到35 分以上就能通過本門課程的考核，對于學生來說只要按時到課，期末考試在老師勾畫考試范圍的前提下，死記硬背一下考試內容，輕輕松松應付每們課程考試。滿足了那些平時上課不認真，期末臨時惡補一下來通過考試學生的僥幸心理，也讓老師的課堂變成一潭死水，老師在講臺上激情四射，學生卻是一臉冷漠，老師上課的熱情也倍受打擊。

二、教師授課不科學

（一）授課方式古板

在現代信息技術飛速發展的今天，教室全部安裝了多媒體教學設備，將黑板上死板的文字，變成大幕上跳動的文字，將印在書本上黑白的圖片變成了活生生的事物，把圖畫、聲音結合在了一起，使學生視覺和聽覺結合教學，教學條件不斷在完善，教師教學方式卻沒能跟上變化的節奏，還是延用著傳統的“老師教、學生學”的教學形式，學生被迫的接收，不能真正地參與到課堂教學中來，注意力不集中，還非常反感這種“念經式”的課堂，教學效果差，學習的興趣不高，創新性完全得不到培養。

（二）教學成效差

近幾年會計法律法規相關準則變化速度快，教師選取授課教材時沒有參考這個因素，仍然使用幾年前的教材，授課內容完全參照教材，教學內容更新不及時。教學目標模糊，教師對本地區經濟發展人才需求不了解，教學缺乏針對性，重難點不突出，教師為了完成課程教學任務就不得不趕教學進度，出現滿堂灌的教學模式。學院搭建了“超星學習通”“雨課堂”“隨行課堂”等教學平臺，只有少部分老師使用，且使用的頻率低，教學平臺沒有得到合理的使用。會計實訓室購買了用友U8、財務綜合實訓、電子沙盤、成本會計課程實訓、財務會計課程實訓、基礎會計課程實訓等教學軟件，實踐教學課時數較少，教師對教學軟件的熟悉程度不高，導致實踐教學形式化，學生操作技能不熟悉。

（三）師資專業技術水平不高

學院引進師資時重學歷、輕專業技能的模式是不科學，教師的學歷固然重要，但對于高職院校來說，需要培養技能型人才，熟練的技術操作才是學院育人的核心，學院的師資結構主要傾向于學歷性，專業技能較差。學校在響應教育教學指導政策時，開設的學徒制班、訂制班，與本地區企業、政府合作育人，但由于學校教師的專業技能水平不高，合作達不到深度，學校雖有國培、省培等各類培訓項目，但參培的老師較少，對于學院幾萬學生的規模來說，技能型教師的缺口較大。加上對教師職業技能沒有相應考核，老師們對提升自身職業技能的態度淡漠。

三、學習風氣不濃郁

（一）學生學習意識薄弱

近年來，學院生源趨多元化，有三校生、五年一貫制、普通高中生、擴招的四類人員等不同基礎的學生，對于三校生和五年一貫制這兩類學生來說，他們在進入高職院校前就已經學習過一定的專業基礎知識，更傾向于業務操作的學習；而對于普通高中生和四類人員來說，他們對專業知識了解幾乎為零，了解基礎專業術語是首要任務，考試形式很大程度上決定了授課內容，我們采用傳統的紙質考試，授課的重點自然就落到了理論知識的學習上，對于有一定專業基礎知識的學生來說，就失去了學習的興趣，導致上課不認真。學生的學習意識本來就薄弱，又有一定的惰性，認真上課的學生很容易就被影響，課堂紀律難以掌控。

（二）學習目標不明確

記得小時候老師都會讓我們談自己的夢想，有了目標，才有為之奮斗的動力。學生入學后未開設相應的職業規劃課程，學生對本專業對口的工作崗位認識比較狹隘，對工作崗位需要的專業技能更是模糊不清，導致學習沒有選擇性，吃“大鍋飯”，形成了老師、家長“要我學”的學習觀念，加上學校各種考試沒有結合專業技能考試的相關題型和內容，只注重教材基礎知識層面的測試，考試內容缺乏深度和梯度，學生所學的專業知識無法對接企業技能人才的需求，就業形勢嚴峻，對口就業更難。

考核模式是教學的指揮棒，合適的考核模式對培養專業性技能人才至關重要，提出以下改進措施來保證專業基礎課程考核模式改革的成效性。

四、以考風促學風，“考”“學”結合

（一）轉變觀念

將課程考核融入到學生學習的過程中，充分利用學校的教學資源平臺，多元化的進行測試，改變學習是為了應付考試的觀念，樹立考試是為了更好地學習的中心思想。將考試常態化，運用考試幫助學生去發現問題，有針對性的學習和強化，廢除以一次的考試來評價一個學生優良的制度，賦予考試新的含義，是幫助學生進步的一種方式。我們在學習每一項知識、技能時發布課前預習任務，并布置基礎知識、實際操作和具體應用三個梯度的作業檢查學生的預習情況，按時查看作業完成情況，將具體的問題及時反饋給每一位學生，課中就出現的問題針對性地講解和答疑，實現教師授課有重點、學生學習有目標，課后給予一些經典案例，讓學生自主選擇、分組討論，通過翻轉課堂的方式，最終進行分組匯報，將匯報情況以分數的方式記錄下來，實現在學習中完成考核，以此來提高學生課堂參與度，培養學生團隊協作精神和自主學習的能力，將老師、家長“要我學”，轉變為“我要學”。

（二）優化教學內容

目前生源類型多元化，學生知識結構存在很大的差異性，選擇合適的教學內容是有效教學的關鍵，學院科研處提出以教研項目來促教學，以職業教育主要培養高素質技能型人才為導向，結合“1+X”證書制度，開展校企雙元教材的編寫。通過對會計專業學生職業傾向的問卷調查，按照企業對技能人才的要求開設訂單班和實驗班，分類分層次進行項目教學，實現用人單位和學校資源共享，學生完成每一個項目理論和實踐的學習，最終到企業進行具體業務操作，企業進行考評，給出考評結果，更把企業的考評情況折合為具體的分數計入到期末考試成績中；除了課堂學習以外，還進行國家級和省級教學平臺的在線學習，讓學生了解會計業的實時變化，再通過課堂糾錯來檢查學生的學習情況。

五、以考促師資建設

教學部對職業院校的師資結構制定的相關標準、師生結構、學歷結構、職稱結構納入核心指標，要求教師在數量上、學歷上和職稱結構上達到一定的標準，在學歷結構這項指標中，明確指出研究生以上學歷占專任教師的比例為15%，所以招聘教師的時候把研究生以上學歷作為硬標準是不合理的，應該多角度來制定招聘條件；對于職業院校來說，培養高素質技能型人才是育人核心，學生專業技能的培養，就需要雙師型的教師，對一個合格的職業院校來說，雙師型的教師占比例應超過50%；學校通過國家級、省級、校級各種培訓來提升教師的專業技能，同時要求專業老師每年都深入行業、企業一線工作，學習企業技術技能，達到企業技能標準再返崗教學。

沒有差異就沒有前進的動力，多角度評價才能公平體現個體差異，學校通過教學能力比賽，公開課、示范課、學生考試成績等方面，以教學成果、領導評價、同行評價、學生評價、學生成績來綜合評定教師教學水平，以考核為抓手促使教師提升專業技能水平。

六、完善考核制度

有考才有績，有考才有效，考核方式公平、嚴謹，可操作才能有成效，課程考試的最終成績分結果性和過程性考試兩部分組成，分別用期末成績和平時成績來體現，期末成績按教學內容的特點來選擇考試方式，針對理論基礎知識的檢測選擇采用無紙化考試，利用學習通教學平臺建立試題庫，隨機抽題、組卷進行考查，能有效避免考生之間相互抄襲答案的行為，業務分析題運用選擇課程實訓軟件或者機考試，設置好完成時間，老師給予學生需要完成的考試項目，在規定的時間自主操作完成，財務經典案例分析采用小組匯報的方式實行考查；對于平時成績，分別以學生的出勤、課堂發言、課后作業、課堂紀律、課堂匯報、優秀作業展示、崗位實踐等多部分組成。

考試的形式多類型，必須要有一個合適比例來計算最終的成績，分析以往重結果而輕過程的考核模式，結合“考試方式改革”的問卷調查結果，確定為以下比例，期末考試成績占總成績的40%，其中理論知識的成績占比30%、業務分析題占比40%、案例分析題占比30%。平時成績占總成的60%，其中出勤和課堂紀律占比30%、課堂發言和課堂匯報占比20%，課后作業和優秀作業展示占比10%，崗位實踐成績占比40%，學生課程最終的成績按照相應比列，綜合成最終的考試成績。

考試比例確定后，一定程度上為教師教學指明了方向，更清晰授課重難點，更注重學生應用能力、實踐操作能力的培養。

七、結語

課程的考核機制指引著課程授課的重難點和學生學習目標，課程考核方式改革的成效，基于高質量技能型人才培養目標的實現，學校應積極響應課程考試模式和方式，以提高教學效率和學生學習動力，推動學院教學能力的提升。