總體國家安全觀融入思政課教學的內容定位與多維價值

黃愛寶，陳瑞昕

將總體國家安全觀融入學校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學，是貫徹黨的十九大“要加強國家安全教育”和國家安全法“將國家安全教育納入國民教育體系”的內在要求，更是習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課的具體實現，是新時代學校思政課教學改革創新的重大舉措。準確領會思政課教學中總體國家安全觀的內容定位，是總體國家安全觀有效和高效融入思政課教學的邏輯起點和前提條件；全面系統把握總體國家安全觀融入思政課教學的多維價值，是提升學校國家安全教育針對性、實效性的動力源泉和目標指向。

一、 內容誤讀：總體國家安全觀融入思政課教學應當首先破解的現實困境

總體國家安全觀是2014年習近平在中央國家安全委員會第一次會議上首次提出的。作為習近平新時代中國特色社會主義思想的有機組成部分，總體國家安全觀既不同于新時代之前的傳統國家安全觀，也不同于非特定安全主體及內容的普遍安全觀；既不同于具體多樣的國家安全知識，也不同于并非針對國家安全問題的非安全觀。“思想政治理論課”是2004年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(〔2004〕16號文件)中首次提出，它的基本性質就是思想性、政治性和理論性(1)曾狄、黃齊：《論高校思想政治理論課的基本性質》，《思想政治教育研究》2015年第2期。。顯然，總體國家安全觀就是一種思想政治理論，也是新時代思政課教育教學的應有內容。融入思政課教學中的總體國家安全觀教育從屬于國家安全以及安全教育范疇，但又不能囊括全部的國家安全以及一般性安全教育內容。然而，在當下總體國家安全觀融入思政課教學中，對于究竟應當“教什么”和“融入什么”仍然存在著不同形式和程度的誤讀。

(一) 將總體國家安全觀教學內容局限于傳統國家安全觀

總體國家安全觀既重視傳統安全，也重視非傳統安全，并強調傳統安全威脅與非傳統安全威脅具有相互滲透和相互轉化的一面。可見，總體國家安全觀并不是要全盤否定傳統國家安全觀，而應是對后者的辯證超越。畢竟“當前我國國家安全內涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領域比歷史上任何時候都要寬廣，內外因素比歷史上任何時候都要復雜”(2)習近平：《習近平談治國理政》，北京：外文出版社，2014年，第200頁。，因此，總體國家安全觀教育內容當然不能停留于傳統國家安全觀。

雖然，目前學界對于傳統國家安全和非傳統國家安全概念界定與界限劃分還缺少統一規定和廣泛共識，但通常認為，傳統國家安全主要是涉及軍事、政治、外交、領土、主權等領域安全，而非傳統國家安全則是歷史上相對較少或沒有發生的經濟、資源、文化、科技、網絡、信息、生態、生物、太空、海外、核等領域安全。事實上，傳統國家安全觀不僅表現為對于國家安全所涉及的具體領域認知存在窄化和固化，還表現為重視外部安全而輕視或忽視內部安全、重視國土安全而輕視或忽視國民安全、將安全和發展簡單對立起來、重視自身安全而輕視或忽視共同安全等。

在現行學校教育教學中，雖然中學的《道德與法治》以及大學的《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等部分思政課教材也有講授總體國家安全觀內容的章節，但許多學校還是將國家安全教育的重點定位在軍事理論課程以及學生軍訓的國防教育，“把國家安全教育單一理解為國防教育”(3)吳躍東：《大學生國家安全觀教育影響因素分析》，《當代青年研究》2019年第3期。，或理解為就是反間防諜和保密教育。學生往往也把國家安全理解為狹隘的政治安全，理解為就是“抓特務”(4)高瑜、程光泉：《“認識總體國家安全觀”教學設計》，《思想政治課教學》2019年第10期。，許多大學生對國家安全認知也是局限于國土安全、軍事安全等傳統安全領域，停留在傳統的國家安全觀念上，對總體國家安全觀知之甚少(5)曹曉飛：《大學生總體國家安全觀教育的戰略意義及實現路徑》，《思想理論教育導刊》2018年第2期。。

(二) 將總體國家安全觀教學內容拓展為各種非國家安全觀

比如，將總體國家安全觀教學內容混同于非特定安全主體及內容的普遍安全觀。從安全主體角度而言，總體國家安全觀中的安全主體顯然是指作為集合概念的國家，任何其他組織和個人可以作為國家的組織部分，但并不一定代表集合意義上的國家，任何其他組織安全或個人安全也并不一定等同于國家安全。普遍安全觀或廣義安全觀中的安全主體，既可以指國家，也可以指非國家的主體。普遍安全教育或廣義安全教育對受教育者既可以進行國家安全教育，也可以進行非國家的主體安全教育。因此，我們認為，不能一方面明確地指出，總體國家安全觀是以國家為安全主體的“國家安全觀”，而不是安全主體具有不確定性、游離性而不特指國家的普遍“安全觀”(6)劉躍進：《非傳統的總體國家安全觀》，《國際安全研究》2014年第6期。；另一方面又籠統地主張，要使總體國家安全教育真正具有總體性，甚至可以把各種安全生產教育、人身安全教育特別是中小學的人身安全教育等，都有機整合到國家安全教育中來(7)劉躍進：《總體國家安全觀指導下的總體國家安全教育》，《河南警察學院學報》2019年第1期。。此外，從安全內容上來說，總體國家安全觀中的安全內容應當主要是指國家的核心利益和國家的其他重大利益，而不是泛指國家的所有利益或非核心、非重大的一般利益。我國《國家安全法》第二條就規定：“國家安全是指國家政權、主權、統一和領土完整、人民福祉、經濟社會可持續發展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受內外威脅的狀態，以及保障持續安全狀態的能力。”(8)編委會：《總體國家安全觀干部讀本》，北京：人民出版社，2016年，第257頁。總體國家安全觀中的國家安全內容應該是指以上規定中的國家核心利益和重大利益，而普遍安全觀就可以泛指各類主體的利益和各種類型的國家利益。因此，作為思政課教學內容的總體國家安全觀也不應草率地延伸為關涉所有國家利益內容的國家安全教育。

再如，將總體國家安全教學內容擴展為非國家安全問題的非安全觀。總體國家安全觀中的國家安全也是指國家核心利益或重大利益沒有處于危險狀態或受到某種威脅，而相關國家安全議題或國家安全觀關注對象也應當是國家安全已經處于危險狀態或受到某種威脅的問題。從國家安全到國家不安全存在一個“國家安全閾值”問題，如果國家安全議題或國家安全觀不注意或難以判定和界定安全“閾值”范圍，就無法有效避免國家安全議題或國家安全觀關注對象的盲目泛化和擴大化。同理，在思政課教學中，我們也不應將對國家利益尚未處于危險狀態或受到某種威脅的問題統統上升為國家安全教育議題，也不應無差別地將社會或學生中所有愛國意識和行為問題都上升為有關總體國家安全觀教學內容，或者說簡單地將愛國主義教育內容直接全部地等同于總體國家安全觀教學內容。

(三) 將總體國家安全觀教學內容偏重于各種具體國家安全知識

國家安全教育既要依托國家安全專業知識教學，也要依賴國家安全意識培育。思政課教學既要以科學性、知識性教育為基礎，也要以政治性、思想性教育為核心。而且，思政課如同作為其學理支撐的思想政治教育學科建設一樣，“作為本質屬性的政治性或思想性處于決定和支配地位，而科學性或知識性則處于從屬地位”(9)李春華：《論思想政治教育學科建設中思想性與知識性的關系》，《學校黨建與思想教育》2011年第4期。。因此，在總體國家安全觀融入思政課教學過程中，其教育教學內容定位也需要將有關總體國家安全的科學教育、知識教育與政治教育、思想教育有機統一起來，而且還應當以樹立總體國家安全觀意識的思想政治教育作為突出職能和中心任務，以思想政治教育統領、統攝有關總體國家安全的科學教育與知識教育。換言之，不應該將思政課教學中的總體國家安全觀變成倫理學、法學、社會學、政治學等專業課或通識課、人文素質教育課等一般性文化知識課的講授內容。

融入思政課教學的總體國家安全觀內容依然相當豐富，其中需要有關總體國家安全的哲學知識、歷史知識、法律知識、政治學知識、管理學知識、社會學知識等。但是，如果思政課教學只是偏重于國家安全具體科學知識講授，偏重于有關總體國家安全的哲學觀點之爭，中國近現代國家安全歷史事實的考證，《國家安全法》《反間諜法》《反恐怖主義法》《網絡安全法》等法律條文的闡釋，國家安全治理的政治學、管理學理論論證等，而不是以闡明總體國家安全觀的馬克思主義立場、觀點和方法以及習近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務，并以此為各種安全知識及其教育的思想指導和統領，那么，就難免會背離思政課的思想政治理論基本性質之規定，也自然會有悖總體國家安全觀的思想政治理論根本屬性之要求。

二、 內容定位：總體國家安全觀以及思政課課程基本特征要求的雙重契合

一般認為，大學生總體國家安全觀教育的內容體系應當包括國家安全基礎理論教育、國家安全歷史教育、國家安全形勢教育、國家安全戰略教育、國家安全制度教育(10)曹曉飛：《大學生總體國家安全觀教育的戰略意義及實現路徑》，《思想理論教育導刊》2018年第2期。。我們認為，相對于總體國家安全觀融入思政課教學而言，還應該進一步辨別作為思想政治理論的總體國家安全觀與一般國家安全知識內容的本質區別，還需要進一步凸顯思政課程特征和功能預設的內在訴求。事實上，正確理解總體國家安全觀融入思政課教學的內容定位，應當既要注重契合總體國家安全觀的理論實質和具體內容，也要考慮適應新時代思政課的課程特質和具體類型。

如果說，在總體國家安全觀融入非思政課程或非思想政治教育中，總體國家安全觀應當作為一般指導思想，作為指導與特定課程相關的國家安全知識及其教育的基本立場、觀點和方法，其教育教學內容應當主要是各類非思想政治教育的專業知識或通識知識，其教育教學目標應當主要是幫助學生掌握維護有關國家安全的具體知識和操作技能。然而，作為思政課的教學內容，總體國家安全觀的理論實質及其教學重點應當定位于新時代中國特色社會主義國家安全理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義理論的重要組成部分，其主要教學目標應當是幫助學生掌握牢固樹立國家安全意識和具有愛國主義情懷的世界觀、方法論、人生觀與價值觀。

具體而言，作為思政課教學內容，就需要講授作為新時代中國特色社會主義國家安全理論的總體國家安全觀。其中，應當重點講授以人民安全為根本宗旨和契合人類命運共同體的中國特色社會主義國家安全觀，講授總體國家安全觀與以資本邏輯為最終支配和追求自身所謂絕對安全的西方資本主義國家安全觀的本質區別；講授總體國家安全觀的中國優秀傳統文化中有關富國強兵、居安思危、以民為本、以和為貴等治國安邦思想的深厚文化底蘊；講授新中國成立以來從保衛革命政權、領土完整和主權獨立的“求生存”的安全觀，到符合改革開放需要的“謀發展”的安全觀，再到今天“要復興”的安全觀(11)王雷：《調整與完善，繼承與創新——論建國以來中國國家安全觀的演進》，《當代世界與社會主義》2014年第6期。；或者是從新中國成立后到20世紀70年代的以主權安全和政權安全為主的傳統安全觀，到改革開放以來的以發展保安全的社會政治穩定為主的安全觀，20世紀90年代以來的以互信、互利、平等、協助為核心的新國家安全觀以及包括傳統安全與非傳統安全的綜合安全觀，21世紀初第一個十年提出建立和諧社會與和諧世界的共同安全觀，再到黨的十八大以來的總體國家安全觀(12)馬振超：《總體國家安全觀：開創中國特色國家安全道路的指導思想》，《行政論壇》2018年第4期。等有關中國特色社會主義國家安全觀理論的生成與演變之路；講清總體國家安全觀對于堅持和發展中國特色社會主義的多重時代意義等。

作為思政課教學內容，還需要講授作為習近平新時代中國特色社會主義思想重要組成部分的總體國家安全觀。其中，既要重點講授總體國家安全觀在習近平新時代中國特色社會主義思想體系中的地位與作用；也要重點講授黨的十九大報告中作為堅持和發展中國特色主義十四條基本方略之一的總體國家安全觀與其他十三條基本方略之間的關系，以及總體國家安全觀與新時代中國特色社會主義思想中“八個明確”之間的關系；特別需要講透“以人民安全為宗旨”的核心價值觀、堅持中國共產黨對國家安全的絕對領導的首要特征以及整體性、綜合性、可持續性等重要特征；也需要講授作為習近平新時代中國特色社會主義思想的總體國家安全觀所蘊涵的各種世界觀、方法論和價值觀等。

作為思政課教學內容，也需要講授作為當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義理論的總體國家安全觀。其中，需要重點講授總體國家安全觀的馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經典作家有關國防安全、經濟安全、政治安全、文化安全、生態安全、國際安全等方面思想淵源，以及總體國家安全觀對于新中國成立以來毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等中國共產黨國家安全思想的傳承借鑒關系；需要重點講清“總體國家安全觀是新形勢下黨中央對我國面臨的各種安全問題和安全挑戰的系統回應，是馬克思主義時代化、中國化在安全領域的最新體現，標志著黨和國家對國家安全問題的理論認識提升到了新的高度”(13)編委會：《總體國家安全觀干部讀本》，北京：人民出版社，2016年，第29頁。的深刻含義，講清作為當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義理論對于馬克思主義經典作家和新中國成立以來的中國共產黨國家安全思想的創新內容、歷史貢獻和世界意義等。

同時，作為思政課的教學內容，在縱向上的不同學段和在橫向上的同一學段內不同門類思政課中，總體國家安全觀教育教學也應有不同的內容定位和具體呈現。近年來，已有學者專門探討了總體國家安全觀或國家安全教育融入高校思政課教學的內容定位問題。比如，有學者認為“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課應在宏觀史實的把握中闡釋國家安全新觀念；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課應闡述堅持總體國家安全觀是中國共產黨治國理政經驗的科學總結，是順應了世界發展變化的新趨勢；“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“思修”)課要著重加強大學生國家安全責任教育和法制教育；“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課是引導學生用馬克思主義立場、觀點和方法來認識分析新時代國家安全問題(14)董曉輝：《國家安全教育融入高校思想政治理論課的新思考》，《思想理論教育導刊》2019年第8期。。還有學者認為“原理”課教學應當從立場方法上廓清意識形態國家安全，“概論”課應當從中國特色社會總布局角度闡明國家安全的整體意義，“綱要”課應當從歷史角度闡明國家安全的歷史教訓和戰略意義，“思修”課應當從價值觀引領和行為要求上踐行總體國家安全觀，“形勢與政策”課應當從國際國內時政熱點的解讀和分析上活化總體國家安全觀(15)王紅梅：《總體國家安全觀融入高校思想政治理論課教學的路徑探索》，《學校黨建與思想教育》2018年第8期。。應該說，上述類似觀點較好地結合了本科階段思政課的課程類型來設計和定位總體國家安全觀教育內容，但其研討內容和角度仍有欠缺的一面，即不僅沒有全面反映不同學段的各門思政課中總體國家安全觀教育內容定位或教學任務，而且難以體現縱向上不同學段的思政課課程整體規劃和有序遞進，以及將縱向上不同學段和橫向上同一學段內不同門類思政課的有機結合和全面貫通。

因為在新時代思政課建設中，大中小學不同階段的思政課需要具有不同的課程目標和課程內容。我們要“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”，要“大學階段重在增強使命擔當”，“高中階段重在提升政治素養”，“初中階段重在打牢思想基礎”，“小學階段重在啟蒙道德情感”。要“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”(16)中辦國辦印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，《人民日報》2019年8月15日，01版。。而且，大中小學思政課的一體化建設的根本應該是課程內容的一體化(17)王立仁、白和明：《關于大中小學思想政治理論課課程內容一體化建設的構想》，《思想理論教育》2019年第11期。。為此，我們也應在統籌推進大中小學思政課內容一體化建設的過程中，根據不同階段學生生理、心理特點和認知規律，來分層次設計和定位總體國家安全觀教育教學的重點內容。比如，研究生思政課可以重點講授總體國家安全觀與非馬克思主義國家安全觀的理論之爭和觀點辨別；本專科思政課可以重點講授總體國家安全觀的馬克思主義理論基礎和理論體系；高中思政課可以重點講授總體國家安全觀的一般理論知識；初中思政課可以重點講授樹立總體國家安全觀的實踐操作路徑；小學思政課可以重點講授總體國家安全觀的心理情感體驗。

同時，我們還應將縱向上的不同學段與橫向上的同一學段內不同門類的思政課必修課與選修課特點要求結合起來，來統籌設計和定位總體國家安全觀教育的特色內容。比如，博士階段的“中國馬克思主義與當代”課可以側重講授總體國家安全觀作為當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。碩士階段的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課可以側重講授總體國家安全觀作為新時代中國特色社會主義思想的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，“自然辯證法概論”課可以側重講授“科技安全觀”理論內涵及其實踐表現。本專科階段的“原理”可以側重講授總體國家安全觀的“以人民安全為宗旨”的核心價值觀、“總體”的辯證系統方法論、社會主義與資本主義屬性的本質區別等；“概論”課可以側重講授總體國家安全觀的形成和發展歷程、中國特色的具體內容和重大意義，總體國家安全觀在習近平新時代中國特色主義思想體系中的地位和作用等；“思修”課可以側重講授總體國家安全觀的公民道德責任、法律意識和法律思維；“綱要”課可以側重講授總體國家安全觀的馬克思主義指導思想、社會主義發展道路和中國共產黨領導的歷史選擇必然性和必要性，歷史虛無主義國家安全觀的欺騙性和危害性；“形勢與政策”課可以側重講授總體國家安全觀在當下各種時政熱點話題中的實踐樣態和現實價值。高中階段的“思想政治”可以側重講授總體國家安全觀的最新大眾化理論話語。初中、小學階段的“道德與法治”可以側重講授總體國家安全觀的具體生活化實踐事例等。

三、 多維價值：國家安全教育及其建設與思政課及其學科建設的多重促進

全面系統地把握總體國家安全觀融入思政課教學的意義或價值，既不應將之直接地等同于總體國家安全觀本身的理論意義和實踐價值，也不應簡單地理解為新時代思政課教學改革創新的一般意義或普遍價值；既不能僅僅界定為有助于加強國家安全教育和促進國家安全建設方面的維度，也不能僅僅局限于有利于維護國家、社會、學校和個人安全的維度。總體國家安全觀融入思政課教學應具有強化或促進國家安全教育、國家安全建設、思政課課程與馬克思主義理論學科建設等多維度的直接價值和間接價值、當前價值和長遠價值、個人價值和社會價值。

(一) 有助于強化國家安全教育

如果說，只有深入開展國家安全教育，才能切實增強全民國家安全意識，那么，只有融入總體國家安全觀并將之作為指導思想的國家安全教育，才能真正適應增強新時代全民國家安全意識的需要。如果說，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，那么，總體國家安全觀就是習近平新時代中國特色社會主義思想進思政課的重要內容，是新時代立德樹人的必修內容，思政課也應該是落實以總體國家安全觀為指導思想的國家安全教育的關鍵課程。如果說，總體國家安全觀的內在思想政治理論性質決定了它融入思政課教學的天然正當性和必然性，那么，思政課課程的“主渠道”“主陣地”的地位和作用決定了總體國家安全觀融入思政課教學的高度重要性和必要性。

總體國家安全觀融入思政課教學也是解決目前學校國家安全教育弱化問題的需要。目前，除了理念不新、隊伍不強、內容不當、方法不靈、評價不夠、制度不全、效果不佳等一般性國家安全教育教學問題之外，也比較普遍地存在著國家安全教育與思政課教學之間聯系的必然性和重要性認知模糊、總體國家安全觀融入思政課教學實踐滯后、思政課教師的總體國家安全觀教學能力不足以及上述思政課中總體國家安全觀內容理解定位不準等諸多挑戰。因此，通過倡導和推動總體國家安全觀融入思政課教學的系統化改革和創新，不僅可以幫助學校廣大師生牢固樹立總體國家安全觀和大大增強國家安全意識，而且可以為強化學校國家安全教育的全面工作提供科學理念和精神動力。

(二) 有助于促進國家安全建設

當今世界正經歷百年未有之大變局，特別是隨著疫情突襲全球、美國等西方國家對我國發展進行全面遏制、打壓步伐的加快，以及國內不平衡不充分發展引發愈加多樣的矛盾，可以預見與難以預見的風險威脅日趨復雜多變和不容樂觀，我國國家安全建設更顯緊迫和越發重要。國家安全建設的關鍵是需要努力培養具備高度國家安全意識和維護國家安全能力的人才，辦好思政課的根本就是需要努力培養擔當民族復興大任的時代新人和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，而具備國家安全意識和維護國家安全能力正是擔當民族復興大任的時代新人以及德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的基本條件、必要條件和重要條件。

總體國家安全觀融入思政課教學也是破解學校培養具有國家安全意識和能力的人才困境的需要。在校學生基本上都是世界觀、人生觀、價值觀處于不定型時期，國家安全概念理解的空泛高遠、處于長期和平環境的穩定閑適、敵對勢力安全威脅的隱蔽巧妙、網絡偶然碎片信息的過分依賴等，都是導致目前學生國家安全意識不強的普遍誘因。類似“國家安全就是國防安全”“和平期間無間諜”“對外開放無密可保”“國家安全與己無關”等思想仍有較大市場，大學生被策反充當間諜之案例也非特別新鮮，有些學生面對國家安全突發事件感到過分驚慌也不難想象。而總體國家安全觀融入思政課教學的首要價值就是在于強化處于人生“拔節孕穗期”的廣大學生的總體國家安全意識，進而在于為培養適應新時代國家安全建設需要的優秀人才打下堅實基礎。

(三) 有助于深化新時代思政課改革創新

新時代思政課改革創新必然是一個具有復雜性和長期性的系統工程。它需要包括加強黨對思政課建設的全面領導、完善思政課課程和教材體系、建設高素質專業化思政課教師隊伍、發揮馬克思主義理論學科和思政課教學研究對思政課建設的支撐作用、形成各類課程與思政課同向同行的協同效應等多種要素合力推進和久久為功。其中，新時代思政課建設的根本任務就在于思政課教學內容的改革創新，特別是在于思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，在于全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦。總體國家安全觀融入思政課教學就是深化新時代思政課改革創新的必然產物，就是新時代思政課建設因事而化、因時而進、因勢而新的生動體現。不僅如此，它還必將加速推動適應總體國家安全觀教育教學的隊伍建設、教材建設、學科建設、科學研究以及思政課程與課程思政協同支撐等多方面的思政課教育教學改革創新。

牢固樹立總體國家安全觀，培育自覺維護總體國家安全意識和能力，首先是樹立新時代愛國主義意識的內在要求和直接表現。總體國家安全觀融入思政課教學，也首先是思政課引領學生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業之中的具體舉措和重要路徑。同時，不同于傳統國家安全觀，總體國家安全觀的“總體”關涉中國特色社會主義事業的經濟、政治、文化、社會、生態文明、國防外交、黨的建設等各個領域，與統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局環環相扣，與習近平新時代中國特色社會思想體系中各方內容緊密相關。因此，從一定意義上說，總體國家安全觀融入思政課教學不僅是強化愛國主義教育，也是加強社會主義、集體主義教育以及引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的重要方式；不僅是習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課教學的一個具體縮影，而且是整體推動習近平新時代中國特色社會主義思想體系融入思政課教學的一個重要動力。

(四) 有助于推動馬克思主義理論學科建設

總體國家安全觀融入思政課教學與馬克思主義理論學科建設必將是相輔相成的雙向促動關系。一方面，思政課教學改革創新需要依賴馬克思主義理論學科的堅實支撐，國家安全教育也需要國家安全學學科的建構依托。總體國家安全觀融入思政課教學就是增強思政課的思想性、理論性的重要實現，而增強思政課的思想性、理論性又主要依賴于馬克思主義理論學科提供多角度的學術支持。另一方面，總體國家安全觀融入思政課教學必然有利于帶動總體國家安全觀理論研究、總體國家安全觀的思政課教育教學研究，進而必然有利于促進馬克思主義中國化研究、思想政治教育等馬克思主義理論學科研究內容和研究方向的創新發展。

具體而論，總體國家安全觀融入思政課教學既需要依賴總體國家安全觀理論研究成果，也需要依托總體國家安全觀融入思政課教學的研究成果。而作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，總體國家安全觀理論研究不僅是豐富和推動馬克思主義理論學科自身研究進展的題中應有之義，也是實現發揮馬克思主義理論學科在國家安全學學科以及相關國家安全議題研究的學科建設中領航作用的重要保障。總體國家安全觀的思政課教育教學研究不僅是馬克思主義理論學科研究方向和研究內容的內在有機構成，也是促進馬克思主義理論學科中有關“思政課程”教育教學研究和包括國家安全學課程以及其他涉及國家安全內容的“課程思政”教育教學研究形成協同效應的重要舉措。