文化創意產業背景下產品設計課程的教學探索

□任 嬋 袁鴻牧 沈鴻晶 文山學院美術與設計學院

隨著新時代的發展，人們更加關注文化創意產品，這也為產品設計專業教學指明了方向，要求教師在進行產品設計課程研究的過程中，要以培養學生的實踐能力為主，有針對性地進行課程改革。這樣既有利于激發學生的學習熱情，又有利于構建高效課堂，從而為學生日后發展奠定良好的基礎。

一、產品設計課程分析

這門課程涉及的知識信息較多，不僅要求學生在學習之前，具備一些關于工程制圖、造型及效果圖的設計技巧等方面的知識，而且要求學生能夠基于產品的定義設置相應的設計流程。因此，學生必須具備一定的思維能力，掌握更為扎實的學科理論知識，從而有效地將理論知識應用到實踐中，進一步提升產品的內涵和文化的豐富性，使學生積累更多設計經驗。

首先，學生可結合自身的知識儲備對產品設計實踐活動進行深入分析，并且可在理論與實踐之間建立更為緊密的聯系，進而提升理論的應用性價值，降低理論的抽象理解難度。此外，通過恰當地運用，學生可以深入理解理論知識，深入掌握知識核心。其次，學生在具體的實踐中也會遇到各種問題，這需要學生根據需要運用所學知識，進而鍛煉分析和解決具體問題的能力。再次，學生可結合實踐問題在小組范圍內展開交流，必要時還可以尋求教師的專業性指導。上述過程從設計視角與思路等方面實現了變革，能夠進一步增強師生之間的互動性[1]。最后，教師為了進一步提升理論與實踐關聯的緊密度，還可深入分析和探究學科知識，豐富學生在實踐中的經驗儲備，從而實現對崗位技能的持續優化。

二、文化創意產業與產品設計專業教育的互動關系

創意產業可作為對傳統文化有效繼承的新型行業，涵蓋了文化、創意、信息等多方面內容。文化創意產業以文化為核心內容，通過創造性思維促進產業與創意及信息技術相融合，從而實現由制造業向經濟產業的轉變。由此可見，文化創意產業是我國提升經濟綜合實力的重要途徑之一。該產業發展前景較為樂觀，對人才需求的變化直接影響教育方向、思路、結構體系及課程內容等方面設置的變化。當前，我國的文化創意產業雖然在世界范圍內發展形勢良好，但其仍屬于新興產業[2]。由于該產業在我國的產生和發展時間較短，因此在實現跨界融合等實踐中便需有效結合我國的文化背景等，借鑒國際上先進的經驗。要想打造具有我國特色的文化產業的發展道路需以理論方面的分析作為基礎。相關工作者應結合產品設計專業的教育環境，有效發揮科研、人力及數據等方面的優勢，從而實現文化創意成果的順利轉化，進一步推進產學研融合，構建更為有效的理論體系。由于該產業的基礎為傳統文化，同時融合經濟及技術相關產業，具有更為明顯的綜合性及多樣性等特征，所以能夠全面促進教育行業與文化等方面的融合。設計教育在就業形勢和市場宏觀環境的影響下，從原來的應用型逐步轉變為涉及歷史、材料、經濟等多方面的創造型產業，而設計課程的內容也更趨于多元化，更突出情感與問題等導向。

三、文化創意產業背景下產品設計課程的教學研究

（一）課程建設的具體內容

1.理論課程建設

理論課程主要包括兩方面，即創意策劃和制作與交付方面的理論研究。其中產品的創意策劃主要包括產品及行業的認知、具體的設計原則和實施手段、策劃的程序和使用方法三方面內容。產品的制作與交付理論主要為產品的制作、測試、調試、交付流程設置及展示等內容，另外還包括教學文件等內容的規劃，如教學大綱及具體的實施計劃。但由于當前仍未形成更具專業性和系統性的課程教材，因此該項工作還未正式開展。

2.實踐教學建設

該部分教學主要包括內容與條件建設兩方面。其中教學內容涉及企業、行業的參觀、行業市場調研、產品案例的深入探討、設計實踐及資源拓展、產品展覽及制訂銷售計劃等；教學條件建設主要為教學物料、實訓基地等方面的建設工作。

此外，在策劃與執行同責的原則指導下，課程內容應確保在產品設計、制作與交付方面安排充足的課時，并在教學實踐環節大量采納企業的反饋建議，確保實踐教學比重高于理論教學。同時，實踐環節還需包括教學文件等方面的建設，如教學大綱及指導教材等。

3.教學資源建設

該方面的建設工作主要包括產品案例資源、企業資源、教學參考資源、教師團隊資源和與教學相關的社團資源等方面的建設工作。相關工作者可將各類社團、事件等納入教學資源的建設中，將具有創新性的思路作為建設工作指導。課程建設的主體可為社團或者運營方等，其能夠為教學活動增添更多活力，從而引入更為多元化的渠道信息，提高教師的教學技能及學生的參與積極性。

（二）革新教學模式

首先，從課程內容的設置方面入手，全面優化和增強內容的豐富性，進而轉變以往流于形式的教學手段。在教學內容方面，教師應基于“雙創”背景，緊密結合設計能力和創業技能，在開展專業課程教學的同時，適當將“雙創”教育融入其中，讓學生在留意觀察潛在消費群體特征和需求的同時，以此為基礎進行產品設計。教師可運用任務驅動的方式開展教學，全面培養學生的“雙創”意識和能力，讓學生明確認識到創新創業的具體社會價值和意義，從而激發學生的興趣，吸引其參與其中，徹底轉變以往被動的就業觀念，引導學生在創業方面形成更前沿的意識[3]。

其次，需聯合多類學科協同教學，為學生提供具有更高綜合性的教育資源。設計專業的學生除要完成本專業的基礎學科學習外，還應學習廣告等相關專業的知識，或者聯合相關專業的學生共同完成產品設計和制作等任務。在具體設計產品時，教師應帶領學生深入市場一線進行調研分析，并以此為基礎展開設計思路和技巧等方面的探討。此外，學術還可進行跨專業和學科的合作，形成學科間的互補。設計專業學生在項目的指導下，自主掌握設計心理學、創新創業等多門類知識。此外，學生應秉持虛心的態度，廣泛學習其他專業相關知識，從而進一步提升創業的效果，高標準地完成項目內容。這種聯合多個學科和專業組隊的方式能夠為學生實現多元知識的融合提供幫助，能夠促進學科間知識的相互滲透，徹底打破學科間的隔閡，營造更具綜合性的學習氛圍[4]。

最后，在具體學習時，還需要有機融入產品原料、制作技術等方面的強化學習和應用練習。具體地，教師可將材料的語義、制作技術和設備等知識融入創意設計專業教學中，引導學生在完成產品構思的同時，同步預想將設計理念落實到產品制作時可能遇到的一系列問題。學生在初步明確設計方向和思路后，便可通過各種渠道搜集可以應用的制作原料，然后再廣泛收集看似無關的金屬、碎布等原料，參與產品加工，最終設計出具有獨立性和新穎性的文創產品。這種訓練方式有助于推動學生打破原有的思維定式，使其運用更新穎的思維和制作手法完成獨有的藝術表現[5]。小眾產品更能體現設計者的個性和情感，而消費者對產品的需求也不會停留在產品本身，而是更為重視產品的手工價值、材質和技術等方面。教師可通過設置相關課程，為學生提供討論小眾文創產品的設計規律、方向等內容的平臺，從而讓學生準確把握文創產品的制作特征，準確迎合消費者對產品的訴求。同時，教師通過系統教學著重向學生強調手工制品的特殊性，能夠全面滿足消費者對文創產品的情感訴求。此外，這一教學方式有利于不斷提升學生的創業能力，使其更有效地在文創產業中進行深入探索。

結 語

總之，在研究產品設計的教學過程中，教師應重視構建更加高效的教學課程體系，加強對學生專業能力的培養，從而全面提高課堂教學效率。本文從多方面對文化創意產業背景下產品設計課程的教學進行了探索，希望能夠進一步提高教師及學生的專業能力。