外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的情感性研究

李芳吾

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 咸寧 437005)

羅杰斯(1961)指出學(xué)習(xí)過(guò)程是由認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)要把認(rèn)知和情感相結(jié)合，只有將情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，才能使得學(xué)生產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動(dòng)力。外語(yǔ)課堂中的情感應(yīng)始終是教師的主要關(guān)注點(diǎn)，既與學(xué)習(xí)者的情感、幸福感和成就有關(guān)，也與教師自己的情感及其對(duì)創(chuàng)造有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響有關(guān)。教師情感可以在課堂上的所有行為中觀察到，但主要是通過(guò)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動(dòng)的方式。[1]

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)行為，有效組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的主要途徑。教師課堂話語(yǔ)特征、話語(yǔ)量、教師針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋策略、話語(yǔ)使用類型及其頻率分布，對(duì)學(xué)生的情感因素，包括焦慮程度、自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以及課堂學(xué)生的參與程度有一定的影響[2～3]。然而大多數(shù)關(guān)于外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究主要集中于教師課堂話語(yǔ)量、話語(yǔ)類型、會(huì)話結(jié)構(gòu)、反饋和糾錯(cuò)方式等方面[4～5]，而對(duì)外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的情感性關(guān)注不夠。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，研究者開(kāi)始關(guān)注教師在課堂上是如何運(yùn)用多種感官、采用多種符號(hào)模態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)并構(gòu)建話語(yǔ)意義[2，3，6]。多模態(tài)話語(yǔ)在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力, 并逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī), 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好, 提高學(xué)習(xí)效果[3]。因此，教師需要對(duì)課堂話語(yǔ)的情感性予以關(guān)注，有效地運(yùn)用課堂話語(yǔ)組織創(chuàng)造一個(gè)真正的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值，認(rèn)為他們可以面對(duì)挑戰(zhàn)，從中獲得好處。

一、外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)及其功能

在中國(guó)目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言的重要場(chǎng)所。與其他學(xué)科的課堂話語(yǔ)相比，外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不僅僅是實(shí)踐課堂管理和傳遞教學(xué)內(nèi)容的工具，而且其本身是作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容而存在的，被認(rèn)為是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)可以理解為發(fā)生在課堂上的有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的所有形式的話語(yǔ)。從語(yǔ)言模態(tài)來(lái)看，外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不僅是外語(yǔ)教師和學(xué)生完成教、學(xué)計(jì)劃的主要媒介, 而且也是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)傳輸、獲得、建構(gòu)的重要表現(xiàn)形式。教師課堂教學(xué)所使用的語(yǔ)言可以幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得可理解性語(yǔ)言輸入, 有助于學(xué)習(xí)者在不同于真實(shí)的或虛擬的語(yǔ)境中輸出可理解的話語(yǔ)，是外語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要話語(yǔ)模態(tài)。同時(shí),眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、動(dòng)作、移動(dòng)等非語(yǔ)言模態(tài)對(duì)教師課堂話語(yǔ)意義的建構(gòu)以及促進(jìn)師生與生生之間有效的交際同樣起著重要的作用。

隨著話語(yǔ)分析理論的發(fā)展，人們甚至發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)的意義構(gòu)建大部分是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的, 如語(yǔ)調(diào)、音速等語(yǔ)言特征； 面部表情、身勢(shì)動(dòng)作、空間移動(dòng)等身體特征；語(yǔ)言交互環(huán)境、PPT、教學(xué)設(shè)施等非身體特征[6]。楊楠從動(dòng)機(jī)的多維角度出發(fā)，包括學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)持續(xù)力、自我評(píng)價(jià)等，考察教師話語(yǔ)的情感特征、性格魅力、課堂用語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等特征,以及PPT設(shè)計(jì)與展示的語(yǔ)言信息等融合的多模態(tài)形式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[7]。在真實(shí)的交際中，非語(yǔ)言信號(hào)，如手勢(shì)、眼神、距離和沉默等，往往是情緒化的體現(xiàn)，增加了信息和意圖的表達(dá)。[8]

隨著外語(yǔ)教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色也從權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者。教師課堂話語(yǔ)涵蓋了教師課堂的全部職責(zé)，即講授、提問(wèn)、反饋和評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)罵、懲罰學(xué)習(xí)者。[9]教師在實(shí)際課堂組織管理和教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生通過(guò)會(huì)話進(jìn)行意義協(xié)商，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展。教師需要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況予以反饋，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能、支持功能、促進(jìn)功能、激勵(lì)功能。

在不同的教學(xué)方法中，教師話語(yǔ)也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，甚至不同的特點(diǎn)。然而，在外語(yǔ)課堂話語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)境的某些功能經(jīng)常被觀察到。它們涉及到在課程展示階段的知識(shí)傳授、提問(wèn)習(xí)慣、給予反饋和評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，監(jiān)督工作時(shí)的互動(dòng)或與學(xué)習(xí)者在任務(wù)外的互動(dòng)中的交流。[8]從這些功能來(lái)看，教師課堂話語(yǔ)包括關(guān)于某一主題的認(rèn)知談話、組織會(huì)議和處理行為管理談話、回應(yīng)學(xué)生需求或感受的咨詢談話和對(duì)某一主題或情境的感受的表達(dá)談話。

此外，課堂話語(yǔ)不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式,同時(shí)也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。學(xué)生是否有意愿參與，是否已經(jīng)開(kāi)始參與，是否有所進(jìn)步都需要教師密切關(guān)注。教師的話語(yǔ)充滿了從學(xué)習(xí)者那里獲取信息的問(wèn)題，利于教師進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

二、外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)情感性的內(nèi)涵和意義

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)情感性的內(nèi)涵是指教師在課堂上運(yùn)用多種感官、采用多種符號(hào)模態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)并構(gòu)建積極的話語(yǔ)意義,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 從而讓教師主動(dòng)教變成學(xué)生主動(dòng)學(xué),讓課堂要互動(dòng)變成互動(dòng)在課堂， 提高學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言輸入是課堂交流與互動(dòng)的核心。在課堂上，外語(yǔ)教師經(jīng)常能從學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和肢體語(yǔ)言察覺(jué)到學(xué)生的不自信。教師轉(zhuǎn)換或采用多種話語(yǔ)方式有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言記憶力，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)言。積極情感可以填補(bǔ)缺少的部分。教師課堂話語(yǔ)將積極情感傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生一些心理自我調(diào)控的手段，并在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立信心。教師課堂話語(yǔ)教師的話語(yǔ)選擇有助于并幫助學(xué)生將這種積極情緒內(nèi)化成習(xí)慣。學(xué)生感受到了喜悅、自豪感，他們就會(huì)調(diào)整自己的看法，突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，在獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)后愿意嘗試更多新的活動(dòng)。

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是由教師設(shè)計(jì)的，是教師教學(xué)特色的直接體現(xiàn)。外語(yǔ)教師如何合理運(yùn)用教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)符合學(xué)生興趣的教學(xué)主題和任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。首先，為了使學(xué)習(xí)課堂更真實(shí)，教師話語(yǔ)需要更接近真實(shí)的話語(yǔ)，通過(guò)在課堂的組織、管理和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感標(biāo)記，創(chuàng)造一個(gè)半真實(shí)的交際語(yǔ)境，這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中更有效。其次，語(yǔ)言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于課堂互動(dòng)，教師課堂話語(yǔ)對(duì)課堂互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂師生互動(dòng)交際和情感激勵(lì)層面,教師話語(yǔ)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的模態(tài)組合更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力。同時(shí)，實(shí)際課堂語(yǔ)言交際環(huán)境、教師課堂組織形式、課堂教學(xué)活動(dòng)、師生交際行為方式均值得關(guān)注。

教師教學(xué)不僅要掌握如何與學(xué)習(xí)者交流主題，而且還涉及到如何管理教學(xué)的情感維度。教師必須激勵(lì)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度，這兩種功能本質(zhì)上都是情感的。動(dòng)機(jī)行為應(yīng)該在每一節(jié)課的每一個(gè)階段都表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)行為的工具之一就是教師話語(yǔ)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言層面。教師想要改變?cè)菊n堂氣氛極為不利的現(xiàn)狀, 優(yōu)化教學(xué)效果, 教師必須徹底改變課堂教學(xué)的氛圍, 借助調(diào)整自身的面部表情, 調(diào)整講課的語(yǔ)調(diào), 改變自身的身體姿態(tài)等非語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生, 讓學(xué)生感受到教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài), 進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)教師的感受。另一方面, 學(xué)生被教師所傳遞的這些非言語(yǔ)行為所感染, 針對(duì)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)給予正面、積極的回應(yīng), 同時(shí)會(huì)強(qiáng)化對(duì)課堂的喜愛(ài), 讓他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的急切渴求。

外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)習(xí)者缺少真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這些交際技能主要是教師在英語(yǔ)課堂環(huán)境中通過(guò)教師話語(yǔ)和互動(dòng)活動(dòng)建立起來(lái)的。外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中, 師生之間的交流不僅在于信息知識(shí)的溝通, 而且更在于要強(qiáng)化他們之間的情感交流。教師的眼神、微笑、發(fā)自內(nèi)心對(duì)教育的熱愛(ài)都會(huì)和課堂教學(xué)內(nèi)容一起融入到學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)形式可以從認(rèn)知的角度來(lái)分析，教師需要組織他們的話語(yǔ)，使之易于理解，使語(yǔ)言更容易被同化。但更重要的是，也可以從對(duì)學(xué)習(xí)者和教師本人都有影響的情感的角度來(lái)分析，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該投入積極的情感，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，主動(dòng)與學(xué)生真誠(chéng)地進(jìn)行情感交流，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)情感性在語(yǔ)言選擇上的體現(xiàn)

語(yǔ)言是教師表現(xiàn)自我的一種方式。教師對(duì)語(yǔ)言的選擇不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在教師的個(gè)性、對(duì)主題的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度以及可能在瞬間爆發(fā)的各種情緒上。教師話語(yǔ)的情感性在不同的課堂語(yǔ)境和外語(yǔ)課的不同階段都有其在教師話語(yǔ)中的言語(yǔ)表達(dá)維度，表現(xiàn)為不同的目的和功能，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。根據(jù)情感作為信息的方法，關(guān)鍵信息有時(shí)來(lái)自情感而不是事實(shí)。正如我們通常不知道自己是如何說(shuō)話的，但在不同的語(yǔ)境中，聽(tīng)話人可以根據(jù)說(shuō)話人的精神狀態(tài)和特定情緒下的口語(yǔ)話語(yǔ)特點(diǎn)了解一些重要信息。

作為課堂活動(dòng)的組織者，教師會(huì)宣布或指導(dǎo)意向活動(dòng)、介紹主題、目標(biāo)或課程議程。這些信息是成功舉辦一堂課所必需的，而且每一個(gè)都提供了教師與學(xué)生分享的信息，對(duì)于營(yíng)造有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂氣氛也至關(guān)重要。換句話說(shuō)，它具有激勵(lì)和建立融洽關(guān)系的功能。教師語(yǔ)言需要表達(dá)自己對(duì)課堂的投入，這一點(diǎn)最好的體現(xiàn)就是通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的情感。如， You will find it quite exciting or I am glad to be able to share this with you。這也是在課程的這個(gè)階段，教師可以通過(guò)引入與教師本人和學(xué)習(xí)者的情感直接相關(guān)的任務(wù)外交流來(lái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式的互動(dòng)。直接稱呼的形式和人稱代詞的使用，如us或we，應(yīng)該被使用，因?yàn)樗鼈儤?biāo)志著歸屬感和教師與學(xué)生群體的共同經(jīng)歷。非任務(wù)型交流可以體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣。交流寒暄性的對(duì)話也意味著促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生的參與性對(duì)話。如，很多老師課前會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：How was your weekend? or How are you doing today?這些對(duì)話看似與課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)，實(shí)際上是一種有效的課堂熱身，學(xué)生們通過(guò)跟教師進(jìn)行一種非正式的互動(dòng)，有利于師生在課堂上建立融洽的關(guān)系。

給予學(xué)生反饋是教師最敏感的領(lǐng)域之一，也是一個(gè)非常困難的角色。Stevick將反饋的方式視為認(rèn)知、情感、外部和內(nèi)部特征的結(jié)合，并聲稱影響最大的不是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的糾正所表達(dá)的言語(yǔ)批評(píng)，而是其情感維度。[9]情感上的消極評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成不可挽回的傷害。教師有必要用口頭糾正的方式來(lái)表達(dá)自己的敏感性，用合乎情境的詞來(lái)表達(dá)可能產(chǎn)生的反應(yīng)。例如，老師可能會(huì)說(shuō)You really don’t get it，而非貶低性的話語(yǔ)You are stupid or You will never learn it。另一方面，積極的反饋應(yīng)該明智地使用，老師準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)習(xí)者的反應(yīng)中什么是好的，遠(yuǎn)比good, very good 或 excellent之類的反饋產(chǎn)生更持久的影響。

課堂管理包括課堂實(shí)施行為準(zhǔn)則、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)和阻止學(xué)生不當(dāng)行為。然而，語(yǔ)言的選擇也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)以及他們是否按照既定的規(guī)則行事。Rogers提出了課堂管理的關(guān)鍵原則。他建議：教師應(yīng)避免與學(xué)生不必要的對(duì)抗。包括尷尬、任何諷刺、任何有敵意的或威脅性的交流 ，盡可能保持糾正性語(yǔ)言本身的積極性。[10]如在語(yǔ)言的使用上，避免過(guò)度使用“shouldn’t”, “mustn’t”, “can’t”, “won’t” “why?” “are you?”等語(yǔ)氣上難免有命令與質(zhì)問(wèn)意味的表達(dá)。使用then等比no，you can't，because更具邀請(qǐng)性的表達(dá)。教師應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間的指示或行為提醒，使用盡可能簡(jiǎn)短的表達(dá)。

教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，其話語(yǔ)的可理解性是有效開(kāi)展外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。一般來(lái)說(shuō)，教師話語(yǔ)在特定的語(yǔ)言教學(xué)情境中使用，其目的是保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解。其中一些修改需要教師更多的情感表達(dá)才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大的影響，例如在詞匯上，選用更基本的詞匯，少用不定代詞，少用口語(yǔ)表達(dá)，運(yùn)用中性文體。在句法上，少用從句，多用簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)，結(jié)構(gòu)好又簡(jiǎn)短的句式。

課堂上的情感問(wèn)題不僅關(guān)系到課堂氣氛，還關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。教師與學(xué)生的關(guān)系本質(zhì)上是一種顯著的情感關(guān)系。教師與學(xué)習(xí)者之間的親密關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度。Ge, Z.-G.等引入即時(shí)性的概念來(lái)強(qiáng)調(diào)教師課堂話語(yǔ)行為的積極性作用。[11]即時(shí)性是指通過(guò)積極的交際行為建立的對(duì)身體、情感或心理上的親密關(guān)系的感知。[12]就即時(shí)性而言，教師會(huì)使用個(gè)人經(jīng)歷，征求學(xué)生觀點(diǎn)或適當(dāng)討論與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)學(xué)生講話。教師主動(dòng)參與學(xué)生主題討論，使用幽默語(yǔ)言，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。稱贊學(xué)生的工作，通過(guò)不帶姓的方式稱呼學(xué)生的名字，與學(xué)生在課外進(jìn)行對(duì)話，以縮短師生距離并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者更真實(shí)的興趣，利于與學(xué)習(xí)者建立融洽的關(guān)系。

四、外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)情感性在非語(yǔ)言模態(tài)的體現(xiàn)

盡管言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言選擇在外語(yǔ)課堂很重要，外語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地使用教師話語(yǔ)的非語(yǔ)言方面。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，言語(yǔ)和非言語(yǔ)模式都需要相互作用，才能在交流和互動(dòng)行為中產(chǎn)生可理解的信息。交流研究表明，人類話語(yǔ)中言語(yǔ)和非言語(yǔ)元素之間的可變關(guān)系會(huì)根據(jù)情況和交互類型而變化。[13]但是，因?yàn)榍楦蟹磻?yīng)是人類行為的主要內(nèi)容，并且過(guò)濾了認(rèn)知[14]，在一些語(yǔ)境中，教師話語(yǔ)的情感最好是通過(guò)非語(yǔ)言信號(hào)來(lái)表達(dá)的。非語(yǔ)言模態(tài)始終更有助于傳遞或理解消息。非語(yǔ)言模態(tài)不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者的信息理解水平，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響，從而影響學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果。可以說(shuō)，教師話語(yǔ)的這種非語(yǔ)言情感性將在產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)者反應(yīng)以及學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)揮更重要的作用。

聲音的使用被認(rèn)為是教師存在于課堂的最佳指標(biāo)，被理解為教師參與課堂的方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的真正興趣所在點(diǎn)。教師的聲音不僅對(duì)語(yǔ)言建模和構(gòu)建可理解的信息具有指導(dǎo)作用，而且能產(chǎn)生情感反應(yīng)。一些細(xì)微的改變，可以提高教師與學(xué)生溝通的效率。Fonseca Mora觀察到在課堂上教師使用夸張的發(fā)音能實(shí)現(xiàn)多重功能。教師通過(guò)改變音量和音調(diào)，可以吸引并保持學(xué)生的注意力。[15]教師使用韻律修改來(lái)幫助他們給出清晰的指令，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。朱金蘭等發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師會(huì)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感期待，用強(qiáng)調(diào)的重讀、延長(zhǎng)停頓時(shí)間、重復(fù)、領(lǐng)讀等變異的口頭話語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)模態(tài)作進(jìn)一步強(qiáng)化,減少學(xué)生的認(rèn)知努力,促進(jìn)語(yǔ)言的有效習(xí)得[2]。任何學(xué)科的教師都會(huì)轉(zhuǎn)換聲音信息，但作為語(yǔ)言教師，他們也充當(dāng)著語(yǔ)言模型。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)厥褂靡袅靠赡軙?huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不利影響，因?yàn)檎f(shuō)得太大聲可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者難以理解，而太低的音量和柔和的聲音可能會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)不清楚。聲音的特征是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)選擇和音量表示積極的情感和能量。一些教師意識(shí)到音量的影響，在不同的語(yǔ)境中有策略性地使用。例如，在語(yǔ)音上，教師會(huì)有夸張的發(fā)音，長(zhǎng)時(shí)間的停頓，較慢的語(yǔ)速，或加大音量，這些都便于學(xué)習(xí)者對(duì)教師話語(yǔ)的理解。一個(gè)平時(shí)說(shuō)話聲音很大的老師可能會(huì)降低音量，通過(guò)不同的行為來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。相比之下，一些從不大聲說(shuō)話的老師可能會(huì)用提高音量來(lái)訓(xùn)斥學(xué)習(xí)者。因此，教師首先要意識(shí)到如何運(yùn)用自己的聲音來(lái)發(fā)展自己有效的發(fā)聲策略。這一點(diǎn)至關(guān)重要。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)來(lái)表示贊賞，或用溫和的而非嚴(yán)厲的斥責(zé)來(lái)表示懲罰。甚至不需要批評(píng)，通過(guò)親自示范或向?qū)W習(xí)者提供有效的反饋，指導(dǎo)學(xué)生解決錯(cuò)誤而不是單純地評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)習(xí)者真正的關(guān)心和興趣，有助于幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的情感性不容忽視。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是提高教師的情感意識(shí)。要讓教師們能夠認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡Z(yǔ)言和非語(yǔ)言行為選擇上的情感表現(xiàn)，這種認(rèn)知是第一步。在創(chuàng)造有效的課堂話語(yǔ)時(shí)，要能夠控制和利用情感，使教師和學(xué)生都有利于創(chuàng)造有效的課堂話語(yǔ)。

除了提高教師的情感意識(shí)外，教師應(yīng)注重使用情感的言語(yǔ)和非言語(yǔ)指標(biāo)來(lái)發(fā)展明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用語(yǔ)言策略建立輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)師生交流，縮短師生之間的心理距離。使用在空間中移動(dòng)，改變位置，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的空間區(qū)域來(lái)展示接近的方法，展示接近、興趣和參與，而不是權(quán)力和支配。針對(duì)不同的功能，通過(guò)眼神交流、面部表情、手勢(shì)以及姿勢(shì)變化，來(lái)表達(dá)態(tài)度、興趣、參與意愿。以無(wú)威脅的方式表?yè)P(yáng)、澄清和給予反饋的方式，戰(zhàn)略性地使用聲音來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者注意力，發(fā)出重要信號(hào)，促進(jìn)師生有效活動(dòng)，這可以成為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。這些指標(biāo)中的每一個(gè)都直接涉及到外語(yǔ)教師話語(yǔ)及其情感性，可以提高教師在外語(yǔ)課堂和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

在外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的情感性的研究還不多見(jiàn)，研究相對(duì)零散，甚至缺乏其研究結(jié)果的普遍性和可靠性，研究者可開(kāi)展更多的縱向研究來(lái)了解教師情感與外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的關(guān)系，外語(yǔ)教師情感性的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展以及外語(yǔ)課堂的影響。