微視頻教學資源在高校思想政治理論課教學中的應用研究

干 元

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

近年來，隨著我國互聯網發展不斷深入、科學技術水平不斷提高、大眾傳媒逐步普及，人們的思維方式和認知水平也發生了巨大的變化。作為網絡“原住民”的當代大學生，他們擁有更加廣闊的視野和更強的批判意識，對于傳統的課堂教學提出了新的挑戰。

隨著信息化時代的到來，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，由于他們感性認知發育較完善，相較于傳統教學資源而言，現實生活、圖片和影像等現代化教學資源對他們的吸引力更大。因此，教師如何利用微視頻教學資源將現代科技手段和傳統教學模式相融合以彌補傳統教學模式的不足，打破因教與學的立場差異而帶來的教學隔膜是現階段高校思想政治理論課教學中面臨的重要課題。[1]

二、相關概念界定

現階段，國內學術界沒有對微視頻做出規范統一的概念界定，并且名稱還尚未統一，有稱之為數字短片、短視頻、微視頻等。本文在相關學者研究的基礎上，將微視頻定義為個體通過多種視頻終端錄制(手機、攝像機、PC、DV等)，上傳至互聯網進而播放共享的幾十秒至幾十分鐘，內容廣泛，形式多樣，涵蓋微電影、DV短片、紀錄短片、微新聞等的視頻短片的統稱。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材或各種可以被利用的條件，既包括影視、圖片、教材、案例、課件等，也包括教師資源、基礎設施等，廣義上是指一切與教學相關的內容。微視頻從本質上講，也就是一種微視頻資源。它作為一種媒介手段，迎合了人們的快節奏和高壓力的生活方式，為社會的政治、經濟、文化活動服務。[2]

根據文獻研究與實踐調研，本文中的“微視頻教學資源”定義為一種服務于課堂教學，提升課堂實效性的視頻短片合集。教師根據高校思想政治理論課課程特點和教學規律，對微視頻進行篩選或處理加工的時長為20秒至30分鐘的資源。需要強調的是，此處的“微視頻教學資源”不同于網絡公開課，因為其目的并非是講解某一完整的課程知識，而是圍繞教學內容創造更有利于“教”和“學”的一種媒介。

作為當下新興媒介的微視頻，受到了廣大網民的熱愛和追捧，其特點歸納如下：

一是時長短，碎片化。微視頻的“微”代表著視頻內容的短小精煉。微視頻時長上到幾十分鐘，下到十幾秒，這是由網絡時代信息傳播的“碎片化”特點與傳播設備決定的。[3]

二是“微”敘事，“淺”表達。由于時長短的限制，微視頻需要突出高潮部分壓縮其他部分以在較短的時間內完成故事描述和意義表達，因此其敘事過程大大縮短，敘事節奏更加緊湊。

三是具有互動性。微視頻區別于傳統媒介的關鍵在于是否具有雙向互動交流功能，微視頻在制作和應用的過程中注重雙向互動交流，而傳統媒介僅是單向交流。

四是具有即時性。微視頻是新媒介的產物。微視頻與傳統視頻最大的不同在于以裂變式的傳播模式傳播短小精煉的內容，對觀看者起著潛移默化的感染作用。

三、微視頻教學資源在高校思想政治理論課教學中存在的問題

教育部“愛課程”官網中的資源共享課(高校思想政治理論課)作為微視頻教學資源的重要平臺之一，為研究微視頻教學提升教學實效性提供了重要的資源。本文通過對“愛課程”資源共享課(高校思想政治理論課)中的微視頻教學資源進行數據采集和統計分析，包括應用章節、主題內容、應用類型、單位時間、應用次數、應用目的等方面，為研究提供數據支撐。

其次，通過對思想政治理論課10名授課教師和20名學生進行結構式訪問，一方面了解教師在應用微視頻教學資源時的獲取途徑、篩選原則和處理加工方面的情況；另一方面了解學生對于微視頻教學資源的態度以及微視頻教學資源對于提升學生課堂知識接受水平等方面的情況。綜合兩方面，最終為微視頻教學資源在高校思想政治理論課教學中的應用現狀和問題等方面的研究提供事實依據。

通過觀看并統計“愛課程”資源共享課(思想政治理論課)，以及訪談高校思想政治理論課教師后發現，微視頻教學資源在高校思想政治理論課程的應用中仍存在諸多問題，如果這些問題未能被予以重視和解決，則會適得其反，達不到提升教學實效性的效果。

(一)篩選標準模糊

現階段互聯網上充斥著海量的微視頻資源，但是高校思想政治理論課課堂中微視頻教學資源的準入標準仍未形成，缺少明確的、科學的篩選原則。通過觀看“愛課程”資源共享課(思想政治理論課)和訪談高校教師后發現，20%的教師在篩選微視頻教學資源時沒有當好“把關人”，缺少對微視頻教學資源的篩選原則的把握，進而導致一些從教學意義上看“不合格”的微視頻資源也進入了課堂，最終影響了教學質量和效果。某些微視頻可能會對一些思想較為偏激的學生產生誤導，甚至使他們走向極端。因此，系統的、科學的微視頻教學資源篩選原則對于真正提升高校思想政治課程教學效果是至關重要的，同時，高校教師也要樹立正確的、科學的篩選觀念，真正為教學目標服務。

(二)獲取與加工面臨挑戰

微視頻的制作加工是在篩選微視頻后又一重要環節，一部優秀的微視頻不僅思想精深，而且要制作精良、藝術精湛。通過訪談教師發現，微視頻的獲取和制作加工成為教師面臨的兩大挑戰，分別占比41%和37%，其中70%以上的教師對微視頻獲取、微視頻合成、微視頻截取，以及添加微視頻的文字等基本技術的掌握還不盡如人意。

與此同時，在觀看“愛課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學資源時，也發現教師應用的許多微視頻出現結尾閃退、敘事不完整和剪輯混亂等問題。在進一步訪談中發現，教師對于微視頻制作加工工作存在以下兩種心理：一是對微視頻加工和處理方面的畏懼感，使其最終只能望而止步，另選其他教學途徑。二是認為掌握微視頻制作加工技術對于微視頻教學資源效果的提升是無關緊要的，不值得花費大量的人力甚至物力，經常根據教學需求在互聯網上“偶遇”現成的微視頻教學資源，缺少對微視頻的加工和處理。[4]

(三)微視頻的應用類型單一

通過統計“愛課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學資源發現，紀實類和歷史類的微視頻合計占比高達 86%，而傳記類、情感類、動畫類、政治類的微視頻中，除“基礎”課教學中應用傳記類的微視頻，其他3種微視頻類型在課程中極少應用，甚至在有些課程中不應用。在對教師的訪談中也論證了這一點，大多數教師表示在教學中傾向應用紀實類、歷史類和傳記類的微視頻，認為這類微視頻與教學內容的契合度高、制作精良，一些真實的鏡頭影像足以吸引學生，更好地達到教學效果，同時也希望應用多種類型的微視頻，但迫于時間和精力，以及現階段其他類型的微視頻教學資源有限，都阻礙了微視頻類型的多樣化發展。

通過對學生的訪談情況來看，學生既對歷史類和紀實類的微視頻教學資源的應用具有傾向性，但同時也表現出對情感類、動畫類和政治類的好奇，認為動畫類的趣味性和政治類的權威性都可以將知識點用一個嶄新的形式得以呈現，并且希望教師在教學中能夠嘗試性地應用多種類型的微視頻教學資源，使知識變得豐富多彩。

(四)過度依賴微視頻教學

微視頻是一種優質的教育教學資源，將微視頻教學資源合理有效地應用到高校思想政治理論課教學過程中，不僅能增強教學的吸引力、感染力，又能提升傳統課堂教學的實效性。然而，如今微視頻作為一種輔助教學手段，高校教師在應用過程中對其的過度依賴問題日益突出，表現為微視頻播放的總時間超過課程時間的50%，這樣由“滿堂灌”到“滿堂放”的課堂不僅導致微視頻教學資源與教學內容的本末倒置，使學生捕捉不到教學的重點內容，從而過多的關注微視頻本身而忽略對于知識的思考，而且也弱化了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的理論講授和挖掘不充分，學生的交流和思考不深刻，最終使教學的實效性降低。

例如，在“愛課程”資源共享課的“概論”課中，復旦大學教師在講授第十一章時，在第48分鐘、57分鐘和42分鐘三小節的課程時間里，分別播放了19分鐘、28分鐘和23分鐘的微視頻，致使微視頻傳達的視聽信息過多，淡化了教學核心內容，使學生沉浸于對微視頻被動接受中不愿動腦主動思考，脫離了輔助教學資源的初衷。

與此同時，通過訪談學生了解到，大多數學生認為希望聽到教師對于問題的分析和思考過程，認為教師設計的微視頻應服務于理論知識，完成教學內容由抽象到具體的轉化過程。

(五)互動環節忽視點評

眾所周知，語言是我們思維的外衣，是互動的主要憑借，課堂互動主要是通過師生間的交流互動得以實現。但通過觀看統計“愛課程”資源共享課(思想政治理論課)中的微視頻教學資源和訪談師生的情況發現，應用微視頻教學資源時只播不評的問題尤為突出，使學生由過去被動接受教師說教，變成被動接受微視頻的播放。

當然，并不是所有的微視頻教學資源都需要設計點評和互動環節，例如，以豐富知識量和豐富信息量為應用目的的微視頻可以適當弱化，而以引發思考為應用目的的微視頻則要注重點評互動環節。這樣的微視頻教學資源會以具體問題的形式來呈現理論原理的抽象，使學生對教學內容產生更深層次的思考，但倘若教師忽視或躲避點評和互動環節，忽視學生的主體性和主觀能動性，那么微視頻輔助教學手段的效果可能僅停留在欣賞視聽盛宴，形成歡快共融的假動。

與此同時，需要注意的一點是，教師要謹慎使用邊播放、邊暫停、邊點評的方式進行互動，通過觀察發現教師在暫停后進行提問和點評的次數超過兩次以上，逐漸的有學生感到不耐煩，進而產生抵觸心理。微視頻作為一種沉浸式的教學方式，經常打斷會引起學生的抵抗情緒，因此這種方式須慎用。

(六)微視頻與教學內容的匹配度低

微視頻教學資源在與高校思想政治理論課課堂銜接的過程中，倘若缺少對教學目標和學習目標的思考和設計，就會導致微視頻教學資源與教學內容的脫節，使輔助教學手段的效果大打折扣。

通過深入高校思想政治理論課課堂，發現這個問題主要表現為以下兩點：一是微視頻的應用目的不清晰，無法得知微視頻為教學的哪個具體環節服務，以及起到何種效果。二是照本宣科，傳統講授和微視頻教學資源相脫離，一味地復述教材和PPT，應用微視頻教學資源趨于形式化。在訪談學生的過程中，有部分學生表示教師應用的微視頻與教學內容的結合度不高，甚至有時播放毫不相關的微視頻，雖然觀看了完整的微視頻作品，但對教學內容的思考和認知毫無幫助，頭腦中只留有與課程毫不相關的故事情節和視聽片段，感覺思想政治理論課儼然變成了“影片賞析課”。[5]

四、微視頻教學資源在高校思想政治課教學中的應用啟示

總而言之，微視頻在高校思想政治課中的應用還存在不少問題，但其優勢也非常突出，如何揚長避短，把微視頻的正向作用在思政課教學中凸現出來，需要從以下幾方面入手：

(一)解讀教材是基礎工作

通過在高校思想政治理論課課堂上觀察微視頻輔助教學手段的應用情況，發現一些教師設計的微視頻可謂是恰到好處，實現了微視頻教學資源和教材內容的有機融合，其融合的關鍵就在于微視頻的設計時機，而準確把握微視頻設計時機的關鍵是教材。由于高校思想政治理論課教材既是其他課程資源展開設計的重要樣板，也是高校思想政治理論課課堂教學設計的基礎工程?！敖處煂滩牡慕庾x狀況直接影響其他‘育人’資源的開發”。所以教師只有對高校思想政治理論課教材進行深層次的解讀，才能進一步明確微視頻教學資源承擔的實質性教學內容，進而更好地掌握微視頻教學資源應用在高校思想政治理論課課堂中的最佳時機。

從具體操作上看，教師對于教材的解讀可從兩個方面入手，一方面是明確教材知識點的內容、呈現方式和思想因素。首先明確教材知識點的內容，包括明晰原理理論的內容與結構、概念的內涵與外延，進而找準重點和難點。其次明確教材知識點的呈現方式，以教材知識點的呈現方式與學生認知水平是否相符作為其設計的標準。最后明確教材知識點的思想因素，發掘馬克思主義的立場、方法和觀點以確定理論和實際的聯系點。另一方面是結合學生的思想狀況與國內外時事熱點反思教材。高校思想政治理論課教材內容具有全面覆蓋性、理論科學性等特點，但同時也存在相對滯后性，因此要求教師結合學情和時政熱點對教材進行必要的探尋和反思，彌補教材的不足。例如，高校思想政治理論課教材中的理論要聯系當前社會中的哪些現象，教材中的例證能否有效地促進學生對理論知識的理解，還需要補充哪些素材資源等。在不斷探究和思考中，使教師應用的素材資源更加優化、合理，為教學實效性的提升提供動力。

(二)合理控制微視頻播放的“度”

哲學中的“度”是指：“事物保持自己質的量的界限、幅度和范圍，質與量統一為‘度’?！碑斍埃覈咝Ｋ枷胝卫碚撜n的教學形式仍然以課堂教學為主，培養學生運用馬克思主義方法解決問題的能力。在高校思想政治理論課教學中，微視頻教學資源的目的是為了服務于教學內容，并且微視頻的時間不宜過長。由于高校思想政治理論課教學時間是有限的，因此當微視頻融合聲、光、影等技術手段的多頻次載入時，無疑會縮短教師講授的時間，而若每個學期、每個學年都是如此，教師的作用將如何體現。

一般情況下，應用在教學中的每部微視頻都會被賦予特殊的使命，針對教學中某個具體的內容或問題而存在的。倘若一節課堆積數個微視頻，一方面影響學生對知識體系的建構，將案例現象的解釋取代理論知識的講授，將微視頻中一些與教學內容毫不相關的干擾信息取代教學內容本身，最終使完整的知識體系演變成支離破碎的案例，難以使學生對理論知識進行深入的了解和認識。另一方面會造成一種“虛假繁榮”的課堂景象，學生間的觀看和交流等行為極容易使人產生教學課堂氣氛良好的假象。在這種假象的背后，學生的焦點并非在教學內容上而是在微視頻情節發展上，這不僅會沖擊教師系統的理論講授，也會使師生間的深入思考、探究和交流互動流于形式。

高校思想政治理論課課堂中過度依靠微視頻開展教學，會有本末倒置的嫌疑，因此，制定出一個關于微視頻應用時長和頻率的標準是至關重要的。根據調查問卷顯示，高校學生希望微視頻持續時間在15分鐘以上的占比達到44%，時間在10到15分鐘的視頻時間支持率為34%，5到10分鐘為17%，1到5分鐘為5%。教師在考慮視頻時間時需要謹慎，不然課堂教學質量會大打折扣。建議每部微視頻時長為1～10分鐘，頻率為1～2次(45～50分鐘課程)，教師可以依據課堂教學的需要進行適度調整，但微視頻累計時間盡量不要超過教學時間的一半，否則容易造成喧賓奪主，影響課堂教學的實時進度[6]。此外，視頻的插入時間也應當合理度量。在以往教學過程中，視頻一般會在課中插入，作為課堂教學輔助來幫助學生理解和掌握一些知識點。在教學不斷改革和創新的過程中，越來越多教師把課堂教育延伸到課堂外，視頻切入點也就有了更多選擇，可以在課中，也可以在課前和課后。當然不同時間段的切入會有不同的目的。在課前播放可以起到讓學生預習和補充相關知識，方便課堂進一步知識傳授，在課后播放可以起到知識鞏固和拓展的作用。

(三)提高微視頻輔助教學的互動質量

一是正確理解互動中的師生關系。提升高校思想政治理論課互動質量的關鍵在于對互動雙方關系是否有正確認識，就像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育是一種人學”。這種關系強調的是師生之間形成“主體間性，誰也不能控制誰操縱誰，或者強行將意見強加于另一方”。而達到第三種師生間平等和諧關系的前提條件就是要厘清師生兩大主體的關系，進而對師生角色進行準確定位。例如在“法律基礎”課，法律知識點中的行政和刑事處罰的標準，教師可以應用新聞報道的案例進行教學，并讓學生對該案例進行分析和判決。在這個過程中，教師通過使用微視頻，使學生發揮自身的主體性，加深自己對法律知識點的理解，進而達到教學效果。最后教師為主導與學生為主體相結合。一堂成功的高校思想政治課離不開教師主導和學生積極參與，通過多種教學手段和教學內容的緊密結合，在學生尚能接受的范圍內達到教學效果。而學生的積極參與和互動依賴于教師對于知識體系和教學設計的把握，以及對學生的認知程度，這就需要通過微視頻等多種教學輔助手段來喚起學生的求知欲。

二是以高質量問題引領課堂互動。問題意識是思維的起點和重要動力，更是思維認知聚集的重要載體。現代教育學強調，學習者的學習過程不僅是接受知識的過程，更是提出、思考和分析問題的過程[7]。所以，高校思想政治理論課教師在應用微視頻輔助教學手段時要注重設計高質量的問題并引導學生真思考、深探究，最大限度地避免出現因為低質量問題導致微視頻情境失去存在價值的現象。那么何為高質量問題？高質量問題又稱為有效問題，“它可以讓學生積極組織回答，學生進而積極參與到學習過程中的問題”。事實上，高質量問題產生的積極性正是課堂互動追求的理想狀態，課堂互動是建立在提問的基礎之上。所以微視頻教學資源創設的問題不僅符合課堂提問的要求，也要符合作為問題情境的要求。[8]

三是成立學習互動平臺。教學互動，不僅要考慮課堂上，也要考慮課堂下。微視頻作為課程輔助導入思政課程，一方面可以在課堂中插入，配合教師講解，提高授課效率，另一方面可以在課前作為輔助知識，提前讓學生通過觀看相關視頻來掌握。這樣，可以進一步減少課堂時間局限性的影響，留給教師更多時間同學生開展相關問題的深入討論。如果學生觀看微視頻時遇到各種問題，可以在學習互動平臺中提出，與教師和同學進行在線討論。教師也可以統計和分析互動平臺中的問題，調整教學計劃，更好地傳道授業解惑。

五、結語

綜上所述，高校思想政治理論課教學中傳統說教教學模式讓課程內容顯得枯燥乏味，而微視頻可以在短時間內呈現出豐富的信息，通過微視頻中的視聽內容揭示教學的深奧理論，用畫面影像講故事來引導和影響學生，進而輔助傳統教學，增強學生的獲得感。微視頻為師生提供了一個交流互動的平臺，相互加深了解，最終提高教師教學的實效性。高校思想政治理論課教師要清醒地認識到作為互聯網原住民的新一代大學生對于新興媒介的需求，將傳統媒介和新興媒介相融合，進而探索出一條適用于當代大學生思想政治理論課教學的道路，這也就是微視頻具有的重要意義之處。