分層作業在初中英語教學中的實踐

福建省龍巖市上杭縣廬豐民族中學 賴文連

在初中英語教學中，布置學生作業是重要的教學手段，但在素質教育理念越發深入人心的現階段，作業也需要與時俱進。分層作業這一新型布置作業的方法已悄然興起，并逐步獲得了英語教育工作者的認可。但就目前情況而言，分層作業的方法在初中英語教學中仍需進行漫長的實踐，教師應當在實踐過程中不斷總結經驗，以使其日臻完善。

一、初中英語教學中作業布置存在的問題

在初中英語教學中，學生對作業普遍存在或多或少的抗拒感。分析這一現象，其形成原因有：一是由于教師布置的作業普遍相對枯燥，英語作業往往局限于抄寫單詞與背誦課文等內容，即使需要完成習題，全班學生都要面對同樣的習題，學生容易喪失學習英語的興趣。二是部分教師認為學生需要進行重復性練習，在對習題與單詞的重復性練習中，學生能夠完成更為牢固的記憶，但學習能力較強的學生認為此類練習過于簡單，則不容易用心練習，反而不易獲得提升。而學習能力不夠理想的學生又認為此類練習過于復雜，即使努力寫作業，也難以按時上交，因此，兩極分化的學生都難以應對此類作業，也在完成作業過程中失去了學習英語的興趣。

二、開展分層作業以提升教學實效性

（一）提升學生積極性

在初中英語實際教學中，每個班級都存在層次各異的學生，其中層次較高的學生具備較強的學習能力與牢固的學科基礎，同時具備挑戰精神，樂于對英語學科進行新的嘗試。但層次相對不理想的學生則學習能力相對不夠理想，英語基礎相對不夠牢固，對學習缺乏興趣，解決問題的能力相對較差。針對此類情況，教師需要對全班學生學情有較為明確的掌握，同時理性看待這一問題，學生之間的差異雖難以消除，但可對其采取個性化教學，使不同層次的學生在學習過程中都具備各自的學習積極性，也都能在學習過程中有所收獲。而分層作業即是實施個性化教學的重要途徑之一，在對學生個體情況有所掌握后，針對不同的學生為其布置不同的作業，使各個層面的學生都能夠自如應對自身力所能及的英語作業，從而在完成作業的過程中獲得成就感，其面對英語的積極性也將在潛移默化中得以提升。

（二）提高學生參與度

在傳統布置作業的方法中，囿于學生的個體化差異，處于兩極分化狀態下的學生往往對英語作業缺乏應有的參與度。但在分層作業的實施過程中，層次較高的學生則能夠被安排更具挑戰性的作業，教師可考慮為其布置考查語言綜合運用能力類的作業，使其在此類綜合性練習中進行自我升華，提前進行中考模擬訓練狀態，為后續學習打下良好基礎。針對層次不夠理想的學生，教師則需要為其布置基礎性練習題，使其在簡單的練習中獲得成就感，從而增強面對學習的信心。在分層作業長期實施的過程中，不同層次的學生都能夠有所收獲，有效避免了傳統作業的布置模式中學生參與度不高的問題。

三、分層作業在初中英語教學中的實踐

（一）全面了解學生，實現合理分層

實施分層作業需要首先完成對學生的合理分層，以此為依據對不同層次的學生布置不同的作業。在對學生進行分層時，需要充分考慮學生的綜合能力，可將其分別A、B、C 三組，其中A 組是綜合能力較強的學生，B組是綜合能力一般的學生，C 組是綜合能力相對不夠理想的學生。在分層后，教師需要照顧不同層次的學生情緒，可為每組安排不同的組名，并在組內安排組長，使其充分感受到教師并未冷落任何一組學生。尤其對于C組學生，教師應當更為關注，在教學過程和布置作業的過程中都應當密切注意學生的情緒變化，在C 組學生存在消極情緒時，教師應當及時給予鼓勵。在分層方法實施一定時間后，教師也需要時刻關注學生學習情況的變化，對分組及時加以調整，以調動學生在英語學習環節的積極性。

例如，針對七年級上冊Unit 1 Making New Friends （Ⅲ）Topic 1.Welcome to China!進行教學時，由于此章節是升入初中所學的第一個章節，教師可以此為依據對全班學生的英語綜合能力進行了解。對于能夠熟練讀出課文中的交際用語且能夠規范寫出英文字母的學生，教師可進一步要求其對課文進行翻譯，在此類學生翻譯也不存在障礙的情況下，即可將其分為A 組。同時針對能夠掌握課文大意，個別詞語發音不標準或翻譯不準確的學生，可將其歸為B 組。剩下的學生，可能對單詞與課文、書寫等各方面都不具備足夠的駕馭能力，即可將其分在C 組。

（二）設置梯度作業，實現作業分層

進行合理分層后，更重要的環節是對不同層次的學生進行梯度作業的設置，以此方式使個性化教學與因材施教理念得以深化。針對A 組學生，教師需要為其布置內容相對有深度的作業，同時在作業中培養學生的課外拓展意識，使其避免與其他組學生完成同樣的重復性作業，而是將精力放在英語學習的拓寬與深入研究上。

對于B 組學生，教師需要在作業中為其鞏固課堂中所學的知識，使其在作業中能夠充分應用當天英語課上學習的基礎知識。并在此基礎上適當進行拓展練習，在鞏固知識與拓展練習的比例上，教師務必正確掌握，切不可為使其提升成績而急于求成，為其安排過多的拓展練習，而忽略了對基礎的鞏固，反而拔苗助長，不利于其發展，應當一步一個腳印，使其在鞏固知識的基礎上逐步提升。

針對C 組學生，其基礎相對薄弱，教師也需降低對其的作業要求。在布置作業時，需要充分考慮新課標要求，對其中明確要求掌握的內容，教師需要將其融入作業中，可考慮安排此組學生進行單詞抄寫等，使其在重復抄寫中加深印象，在對基礎知識的鞏固練習中縮短與B 組、A 組學生的差距。在設置梯度作業環節，教師也需要參考學生考試成績，實施彈性作業，使學生所面臨的作業結構在此環節得以優化，在完成作業的過程中，教師應當對學生予以鼓勵，使其向上一層積極發展。除作業布置外，教師在考查單詞與背誦課文的環節中也應當遵循分層原則，針對不同層次的學生可提出不同要求，尤其對于C 組學生，教師可適當降低標準，可考慮僅使其熟讀課文掌握翻譯即可，以使其較易達標，從而在學習過程中收獲成就感，提升學習興趣，增強其自信心。

例如，在八年級上冊Unit 3 Our Hobbies 的Topic 1 What’s your hobby? 教學中，對于C 組學生，教師可為其布置“集郵”“游泳”一類短語的說法，使其在作業中進行抄寫，并熟悉此類表明興趣愛好的短語各自的翻譯。在對短語大致掌握后，可再安排其熟讀課文，尤其對于Section C 中1a出現的scrapbook 等高級詞匯有一定的熟悉程度，以便在后續學習過程中遇到此類單詞時不致手足無措。針對B 組學生，教師可使其自行填寫教材中的習題，并翻譯課文，在此基礎上自主找出課文中的重點詞語，嘗試總結此類單詞與短語的用法。對于A 組學生，教師可在作業中安排其仿照課文寫出類似對話，在對話中描述自身興趣愛好，也可布置其自行撰寫英語作文，介紹自身興趣愛好，以此類具備較大發揮空間的練習促使其進一步對英語實施探究。

（三）尊重學生興趣，理論聯系實際

教師在實施分層作業時需要充分考慮學生的學習興趣與思維特征，以其學習興趣為基礎進行分層作業設計。例如在九年級上冊Unit 3 English Around the World 教學中，教師可適當在分層作業中要求學生以自身喜好自主選擇作業，可學唱一首喜歡的英文歌或撰寫英語學習建議報告等，使學生真正意識到英語并非僅源于教材，而是在生活中能夠得以應用，學好英語也是學以致用的體現。從而在后續學習英語的過程中，學生也將相應地更具積極性。與此同時，教師也可對自身教學手段加以豐富，例如，在八年級下冊Unit 5 Feeling Excited 教學中，Section C 的1a 部分是一篇關于美國電影《音樂之聲》的文本。為激發學生的學習熱情，教師可在閱讀文本的同時組織學生對這一電影進行深入了解，可安排學生從自身興趣出發，有能力的學生可選擇學唱電影中的插曲Do-Re-Mi、Edelweiss 等，并可選擇電影中簡單有趣的情節進行還原，讓學生在排演電影片段的過程中提升英語的實際應用能力。

綜上所述，新課改為初中英語教學注入了新的活力，分層作業就是其中重要的新型教學手段之一。立足于英語教學現狀，分層作業與其更為契合，也與因材施教的教學原則相符合，對學生個性化發展極為有利。在進行分層作業時，教師應當從學生認知能力出發，分析學生的心理特征，兼顧學生之間的個體化差異，使全體學生都能在英語教學中有所收獲，從而將英語教學中分層作業落到實處。