機械制造類課程信息化手段創新應用及案例分析

孫 琳

（江蘇省張家港中等專業學校，215600，江蘇張家港）

機械制造類課程是機械類課程的重要組成部分，因此，機械類專業學生只有很好地掌握機械制造類課程知識才能學好整個機械類課程。培養機械制造類人才是我國經濟發展的需要，因此，優化和創新機械制造類課程模式，在教學過程中合理應用信息化手段，能更好地提高教學效果和效率，激發學生的學習興趣。

1 現階段機械制造類課程教學中信息化手段應用存在的問題

我國傳統的機械制造類課程教學中，信息化手段應用一直處于初級階段，許多教師雖然在課程教學中采用了多媒體、互聯網等信息化教學手段，但是在實際教學工作中卻沒有充分發揮信息化手段的效果。現階段機械制造類課程教學中應用信息化手段存在的主要問題如下。

1.1 信息化資源分配不平衡

信息化發展應用水平往往受地區經濟發展水平的影響，我國的中西部地區的信息化應用水平較低，東部沿海地區及經濟較發達地區信息化應用水平較高，這種信息化資源分配不平衡情況的發生主要是因為我國各地區的經濟發展水平存在差異。此外，與地區教師的思想觀念也密切相關。我國經濟較發達地區的教師對信息化手段接觸較多，因此在應用上也更加主動；而經濟欠發達地區的教師接觸信息化手段較少，因此在應用上也較為保守：這樣就導致了信息化資源分配不平衡的情況。

1.2 教學方式單一，缺乏創新性

現階段大部分機械制造類課程教師在應用信息化手段過程中較為保守，教學方式單一，不少教師雖然應用多媒體手段開展教學工作，但很少采用新穎的教學方式與構建互動式的課堂，這樣很容易導致教學缺乏創新性，也影響了學生的學習積極性。

2 機械制造類課程教學中信息化手段的創新應用

目前機械制造類課程教學中應用信息化手段開展教學工作的效果較差，存在一些問題。為解決這些問題，提出兩種信息化創新應用手段。

2.1 構建機械制造類課程網絡學習平臺

比起傳統的課堂教學，學生更樂意接受新型學習模式，教師應充分借助信息教學技術，把課前的預習內容和課后的復習內容轉移到網絡平臺供學生學習。在課堂教學前，教師把預習的作業放置在網絡平臺之上，比如在鉗工教學之前，在網絡學習平臺呈現出鉗工在各類型機械制作中需要掌握的技能和技巧，這些模擬情景內容都以視頻的形式呈現出來，從而讓學生對接下來的課堂實踐教學內容能做到大致了解。在完成課堂教學以后，教師可以把課后作業放在課程網絡平臺上，讓學生在平臺上完成作業，如果學生有問題要問，教師可在線解答，及時起到答疑解惑的作用。

2.2 采用微課教學

微課是對課堂教學內容的有效補充，可以加深學生對機械制造知識內容的理解，它主要針對教學中無法延伸到的重點和難點，比如在學習車床傳統系統時，所有內容都是重點，在有效的課堂教學時間內很難讓學生完全掌握，在這種情況下，微課的優勢就可以得到充分發揮。在微課教學時，可以采用活潑、形象的教學方法，增強課程的生動性，提高學生的興趣。由于微課便于保存，存在網絡系統內，學生只要擁有信息終端設備，如手機、電腦、平板電腦等，可以隨時隨地進入學習。

3 信息化教學創新案例

3.1 設計總體思路

根據人才培養方案及課程標準，結合機電專業學生特點，將機件的常用表達方法相關內容進行整合。采用“理論基礎-2D 繪制”這種理實一體化教學模式授課，授課全程以完成工廠任務單為主線，分別引導學生自學、想學、享學。

3.2 采用多種信息化教學手段

信息化教學手段的使用既能調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，又能提高學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生在課堂教學中從“學會、會學”轉變為“想學、享學”。

（1）利用微課視頻提高課程信息化水平，微課可選自中國慕課網上優秀資源。

（2）利用藍墨云班課APP 提高課程信息化水平，創造搶答、頭腦風暴、課前推送、課上展示、課后作業、多元化評價等師生互動環節。

(3)將AutoCAD 軟件應用于斷面圖平面圖形繪制。

3.3 分析信息化教學過程

以斷面圖教學為例。

3.3.1 理論教學過程設計說明

導入采用頭腦風暴對企業任務進行方案設計，引出斷面圖的學習。接著總結課前推送完成情況，讓個人分值最高的同學介紹斷面圖的概念，小組分值最高的組長介紹斷面圖的分類。進而引出國家標準對斷面圖概念和分類的規定。利用工業產品設計軟件3D 建模來分析軸類零件上鍵槽和孔的結構尺寸，用CAD 軟件來演示繪制斷面圖的步驟，進而突破斷面圖的畫法這個重點問題。接著學生繪制斷面圖時發現問題，尋求解決方法時，教師利用云班課發布微課視頻。學生總結概括，教師結合圖片明確根據國標繪制斷面圖要注意的事項。乘勝追擊，利用云班課測一測環節檢測學生對斷面圖知識的掌握情況。針對整體正確率不達100%的題目，進行有針對性的講解。最后，請學生通過討論來區分斷面圖與剖視圖的區別。課后作業分為個人任務和小組任務兩部分。小組任務依然是企業任務，分析圖紙，討論斷面圖標注相關問題。并完成課后推送。

3.3.2 機械CAD 繪制教學過程設計說明

這部分內容是學習移出斷面圖機械CAD 繪制。首先，導入采用頭腦風暴對企業任務進行方案設計，引出軸類零件的移出斷面圖CAD 繪制的學習。接著總結課前推送完成情況，讓個人分值最高的同學介紹軸類零件移出斷面圖手工繪制的基本步驟，小組分值最高的組長介紹軸類零件的移出斷面圖手工繪制注意事項。進而進一步加深學生對于這一方面知識的基本認識和繪制方法的掌握。利用CAD 軟件來演示繪制軸類零件斷面圖的步驟。進而突破軸類零件的移出斷面圖畫法這個重點問題。接著學生繪制時發現問題，尋求解決方法時，教師利用云班課發布微課視頻。學生總結概括，教師結合圖片明確CAD 繪制軸類零件斷面圖應該注意的事項。乘勝追擊，利用云班課測一測環節檢測學生對本堂課知識的掌握情況。針對整體正確率不達100%的題目，進行有針對性的講解。最后，請相關同學利用軟件繪制斷面圖并展示。課后作業分為個人任務和小組任務兩部分。小組任務依然是企業任務，分析圖紙，討論斷面圖標注相關問題。并完成課后推送。

4 信息化教學效果反饋

（1）國家標準與企業任務相結合，使學生明確了繪圖和讀圖的規范性。

（2）Inventor、CAD 軟件的使用，使學生們提高了空間想象能力和形象思維能力，提高了計算機繪圖能力。

（3）課前推送、頭腦風暴、在線測試等引導環節，使學生加深了對移出斷面圖知識的理解，達到全面掌握知識的目標。

（4）“理論基礎-2D 繪制”理實一體化教學模式，使學生的綜合能力得到有效提高。

5 結語

將信息化教學手段應用于機械制造類課程教學，可以有效地提高教學質量。教師可以在教學過程中構建機械制造類課程網絡學習平臺，采用微課教學提高效率，進而有針對性地解決當前教學工作中存在的信息化資源分配不平衡及教學方式單一、缺乏創新性的問題。教師利用信息化手段，可以有效提高教學質量與效果，更好地激發學生的學習積極性，保障學生在掌握知識的同時具備創新能力，進而成為社會需要的專業技術人才。