繪本教學讓低段《道德與法治》課堂充滿活力

徐俐

（江西省九江市柴桑區第一小學，江西 九江 332100）

隨著我國社會發展步伐的加快，各界人士越來越重視素質教育的開展，尤其是在小學教學過程中，應該對低年級的道德與法治教育給予足夠的重視，充分發揮育人作用。在道德與法治教學過程中，教師可以通過繪本來科學地引導學生，讓學生在學習過程中主動觀察、比較、分析，逐漸形成知識系統。借助繪本教學可以適應小學生的身心發展規律，這種教育教學模式更具有針對性，不僅可以使學生對道德與法治知識產生學習興趣，而且在一定程度上提高了學生的自主學習能力，實現學生的全面發展。

一、繪本教學在低段《道德與法治》課堂中的作用

（一）有利于激發學生學習興趣

在小學道德與法治教學中，學生學習興趣的培養既是保證教學活動順利開展的基礎，也是提升教學質量的重要前提。小學低年級學生由于年齡較小，對繪本的內容有較高學習熱情。因此，借助繪本的教學形式開展道德與法治內容講解，學生可以通過小故事正確解讀知識內涵，更加符合學生的認知特點，具有良好的教學效果。

（二）有利于豐富學生情感體驗

小學生社會經驗不足，缺乏辨別事物的能力，思維尚處于發展階段。如果單純地對學生進行思想灌輸教育，學生就會缺乏情感體驗。而繪本非常貼近小學生的實際生活，學生經常看漫畫書、故事書等，所以更容易理解繪本內容。通過繪本教學的科學應用，學生可以增加情感體驗，將繪本中的情感轉化為內在認知，進而提高實踐能力。例如，在講解《安全地玩》一課時，學生會將自己的生活與繪本中的情景聯系起來，反思自己在日常活動中是否存在隱患，不斷增強生活技能，提高自身防范意識，確保身心健康成長。

（三）有利于規范學生言行舉止

小學生正處于意識形態快速成長期，具有較強的可塑性，會無意識地模仿成人的行為。小學道德與法治教科書包含了學生日常生活的大部分內容，由繪本教學形式開展知識講解，具有形象生動、富有感染力的特點，對學生有很大的積極影響。通過繪本可以使學生對周圍事物有更清晰的認識，模仿教科書中的正確行為，不斷規范言行舉止。例如，在講解《清新空氣是個寶》一課時，學生會了解各種空氣污染現象，如燃放爆竹、汽車廢氣、工廠廢氣、秸稈焚燒等，并意識到應該盡最大努力保護空氣。繪本中有大量的環境保護教育內容，對低段小學生的思維意識能夠產生深刻的影響，進而規范學生的日常生活行為，為社會發展做出貢獻。

（四）有利于豐富課堂教學活動

繪本教學能有效地豐富課堂活動，增加學生的實踐環節，讓學生活動豐富的學習體驗。同時，通過趣味橫生的課堂活動，可以有效激發學生的學習興趣，深入探究道德與法治知識內涵，促進綜合能力的提高。例如，在講解《試種一粒籽》一課時，教師可以鼓勵學生自主選擇種子進行播種。當種子生根發芽時，可以與其他學生一起分享收獲的喜悅。教材中有許多類似的實踐活動，能夠為學生提供實踐平臺，增強相互交流機會，為課堂教學活動注入了新的活力。

二、繪本教學讓低段《道德與法治》課堂充滿活力的途徑

（一）有效導入，激發學習興趣

興趣是影響學習效果的直接因素，小學低段道德與法治課本中包含了許多趣味性強、教育性強的繪本，圖畫形式生動，能夠調動學生的課堂學習興趣，提高小學生的認知水平，有效降低學習難度。因此，在課堂開始時，教師可以將繪本故事中的一些情節引入課堂，吸引學生的注意力，以提高學生的積極性。

例如，在講解《我不拖拉》一課時，教科書引入了《牽引鳥》的繪本故事，教師可以在課程伊始播放《牽引鳥》的動畫片段，作為新課程的介紹，無疑能有效調動學生的學習興趣。在學生看完動畫片后，教師可以引導學生思考和討論拖拉行為的不良后果，并問“牽引鳥的最終結果是什么？”，然后引導學生聯系自己的生活，想想是否有同樣的拖延行為，如把作業留到假期的最后一天，踩著上課時間點進入教室等，并考慮這些行為的負面影響。通過繪本故事的介紹，可以增加學生聽講的熱情，而且使學生正確認識到拖拉的不良影響，并積極糾正壞習慣。這種教學方式讓學生能夠反思自己，而不是直接接受理論知識，激發了學生深層次的認知體會，切實提高了教學質量。

（二）活用繪本，指導學生行為

小學道德與法治教材的內容大多集中在小學生的學習和生活方面，旨在幫助學生養成良好的學習和生活習慣。因此，在課程教學中幫助學生形成正確的行為習慣尤為必要，這已成為道德與法治課教學的重點。而繪本教學在小學低段道德與法治中起著“紐帶”作用，繪本與小學生的生活緊密相連，能夠拉近學生與課程內容的距離。在使用繪本時，教師要引導學生深入分析和領悟故事的內涵，立足生活經驗，深入深入解讀道德與法治理論知識，進而陶冶情操，養成良好的生活、學習習慣。

例如，在講解《我們不亂扔》一課時，教師可以引入《不只是為了干凈》的繪本輔助教學。繪本的主要人物王勇，不僅告誡其他學生不要亂扔垃圾，而且主動去撿垃圾，但有些學生沒有愛惜環境意識，常常亂扔垃圾，教師可以引導學生比較兩種行為，認識到保護環境的重要性，幫助學生養成良好的衛生習慣。此外，教師還應突出學生的主體地位，留出足夠的時間讓學生思考、討論、交流，以有效地增強學生的自主學習能力，在潛移默化中強化道德觀念。

（三）鏈接生活，激活課堂活動

學習動機是參與教學活動的必要條件之一，也是調動學生學習主動性的內在因素，學生學習道德與法治課程缺乏主動性的根本原因是不了解價值內涵。在許多學生看來，道德與法治只是副科，沒有必要花大量的時間和精力進行探究。對此，教師必須及時給予學生正確的引導，使學生認識到道德與法治課程的重要性，以及在實際生活中道德與法治理論知識的應用價值，強化學生的學習動力。

例如，在講解《上學路上》一課時，在教科書中有一幅小學生在不同的地方和環境中上學的圖片。在課堂上，教師可以要求學生講述自己上學路上的經歷，將生活化教育理念融入到教學中，并借助繪本增強學生的認同感，激發學生的主動探究意愿，促使學生將所學知識應用于實際生活。

（四）情境滲透，巧用故事演繹

小學低段道德與法治教材中有大量的繪本故事，教師可以選擇合適的故事創設教學情境，讓學生進行課堂討論、角色扮演、實際操作等，鍛煉學生的思維能力，加深對課堂知識的記憶。

例如，在講解《挑戰第一次》一課時，教師可以要求學生就繪本內容進行小組討論，相關分享“第一次玩滑板、第一次獲獎、第一次在課堂上發言”等等的經歷，加強學生的互動。同時，教師可以問學生：“你還想嘗試什么？第一次嘗試后你有什么感覺？”對于一些以故事情節為主的繪本，教師可以在課堂上組織學生進行角色扮演，使課堂變得更加生動有趣。在學生表演過程中，教師應掌握學生的思維變化，鼓勵學生進行深入交流，幫助學生樹立正確的道德觀念，促進學生身心健康發展。

（五）體驗活動，內化情感體驗

小學生的語言水平和抽象思維能力相對較弱，豐富多彩的體驗活動能促進學生綜合能力的發展。繪本中的彩色圖片具有較強的行為導向性，在教學中教師可以以繪本為基礎，組織各種體驗活動，引導學生感受抽象的理論知識，并內化為情感認知。

例如，在講解《快樂過新年》一課時，春節是小學生普遍期待的傳統節日，這個課程的目的是讓學生發展傳統文化意識。教科書介紹了許多關于春節的傳統習俗，但僅限于一些簡單的圖文，局限了學生的思維發展。對此，教師可以融入繪本故事《過年啦》，借助故事中“貼春聯”“拜年”“包餃子”“吃年夜飯”等內容，設計一些豐富多彩的體驗活動，讓學生在模擬活動中感受春節的歡樂，進而對傳統文化內涵有更深刻的認識。此外，根據繪本中的活動，學生可以在課后與父母進行親子活動，通過實踐操作豐富學習體驗，享受本課學習帶來的樂趣。

（六）課后延伸，發展綜合能力

新課程標準指出，道德與法治課程具有開放性特點，其內容從課本延伸到學生生活的各個方面，包括家庭、社區和其他生活空間，教學活動可以靈活地擴展和協調，并與其他學科相聯系[8]。因此，小學道德與法治教師應注重課程內容的延伸，讓學生的知識和能力發生遷移。在教學中，由于教學時間有限、知識容量較大，導致教學進度較快，需要省略學生的實際環節，往往無法達到預期的教學目標。對此，教師可以安排一些課后繪本閱讀活動，根據教學內容為學生推薦難度適宜的繪本，做好知識拓展和延伸工作，有效豐富學生的知識面。

例如，在講解《別傷著自己》一課時，教師可以向學生推薦《一個人在家我不怕》的繪本，讓學生課后自主閱讀。由于部分小學生缺乏安全感和防范意識，保護自己的能力很弱，通過學生自主閱讀繪本故事，能夠使學生意識到排除危險物品和行為的重要性，促使小學生增強生活經驗。繪本是教學的媒介，繪本教學應融入學生的生活，升華學生的情感認知，使道德與法治教學回歸學生的生活，真正發揮道德與法治育人作用。

結束語

綜上所述，在小學低段道德與法治課教學過程中，教師要想提高教學成效，就必須全面分析學生的年齡特點、認知能力、興趣愛好、發展需求等，將繪本教學有效地融入教學活動，激發學生的學習興趣。同時，要確保繪本教學的趣味性，使學生能夠增強知識探究的深度和廣度，提高學生的思維能力，為學生的未來發展奠定良好基礎。